Технологическая карта изучения темы
Предмет: биология, УМК В.В. Пасечник
Класс: 6
Тип урока: проблемное обучение
Виды корней и типы корневых систем
Цель:
Задачи:
обучающиеся изучат виды корней и типы корневых систем на гербарных материалах, рисунках, живых экземплярах.
Обучающиеся научатся:
1) выделять5 существенных признаков видов корней и типов корневых систем;
2) различать по внешнему виду признаки корней и типы корневых систем;
3) использовать метод наблюдения в ходе лабораторной работы;
4) работать в группе, планировать деятельность, зарисовывать объекты.
Методы:
беседа со школьниками с целью выявления их знаний об органах цветкового растения;
рассказ учителя с привлечением их знаний о функциях корня с использованием живых растений, гербарных материалов и таблиц;
самостоятельная работа учащихся с гербарным материалом.
Формировать УУД:
- Регулятивные УУД:
- Коммуникативные УУД:
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
развитие способностей к групповой работе
- Познавательные УУД:
формулирование познавательной цели,
поиск и выделение информации,
анализ с целью выделения признаков,
установление причинно-следственных связей.
Планируемый результат
Предметные: обучающийся научится
выделять существенные признаки корней и корневых систем;
раскрывать роль корня в жизни растений и практической деятельности человека;
различать по внешнему виду , рисункам, гербарным экземплярам виды корней и типы корневых систем, выявлять их отличия;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями корня.
Метапредметные:
Познавательные: находить в тексте требуемую информацию и преобразовывать ее из одной формы в другую;
Регулятивные: ставить цель деятельности и формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели;
Коммуникативные: аргументированно отстаивать свою точку зрения, работать в группах.
Основные понятия
Главный корень, придаточные, боковые корни, стержневая и мочковатая корневая система
Межпредметные связи
Литература, биология
Ресурсы:
компьютер, мультимедийный проектор, видео фрагменты, инструктивная карта, проросшие семена фасоли.
Организация пространства
Групповая работа, индивидуальная работа
Приветствует ребят:- Добрый день! Я рада видеть вас и мы готовы к совместной творческой работе.
Актуализация знаний об изученных органах (семени) цветкового растения
Класс (16-20 человек) разделен на 4 группы учащихся, сидящих за отдельными «круглыми столами», каждая группа выбирает координатора, который руководит работой и оцениванием включенности в работу каждого члена группы.
Технология работы: самостоятельная работа учащихся в течение 3-4 минут и последующее коллективное обсуждение
1 группа
Составьте систему понятий из предложенных терминов.
Генеративные органы; стебель, цветы, побег, корень, вегетативные органы, органы, плоды, листья, семена, почки.
Задания способствует формированию умений: анализировать предложенные объекты и устанавливать их пространственные отношения, составляя систему понятий, разворачивать и сворачивать информацию
2 группа
Сравните строение семян фасоли и кукурузы. Укажите черты сходства и различия.
Задания способствует формированию умений анализировать и сравнивать (определять аспект сравнения и проводить неполное однолинейное сравнение), доказывать точку зрения.
3 группа
Установите последовательность этапов прорастания семени фасоли. Укажите условия необходимые для прорастания.
А) лопается кожура;
Б) семядоли выносятся на поверхность;
В) семя набухает;
Г) зародышевый стебелек и почечка выходят за пределы семени;
Д) семядоли отмирают
Е) запасные питательные вещества начинают переходить в растворимую форму.
Задание способствует формированию умений анализировать предоставленную информацию, устанавливать последовательность биологический событий.
4 группа
Проанализируйте результаты опыта о влиянии глубины заделки семян в почву на прорастание и развитие проростков
Задание способствует формированию умений анализировать результаты эксперимента, делать выводы.
Приветствуют учителя, настраиваются на урок.
Работают в группах, отвечают на вопросы.
Регулятивные (оценка, саморегуляция)
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
Этап 2. Актуализация субъектного опыта
Мы продолжаем изучать тему
Органы растений и сегодня познакомимся с очень интересным органом, который является важным в жизни растений.
Вам предложены легенды. Прочитайте их и ответьте, о каком органе пойдет речь?
Карточка с фактами:
1.Растение с такими исключительными свойствами не могло возникнуть обычным путем, и поэтому о происхождении женьшеня сложено множество легенд. Если молния ударит в прозрачную воду горного источника, то источник уходит под землю, а на его месте вырастает растение, вобравшее в себя силу небесного огня.
2.В Китае верили, что только честный человек может найти женьшень. Бытовало поверье, что ночью, во время своего цветения, растение светится необычайно ярким светом. Если в такую ночь выкопать корень, то он сможет не только излечить больного, но и воскресить мертвого. Однако добыть такой корень трудно, потому что его стерегут дракон и тигр.
3.В Древней Греции мандрагору называли растением Цирцеи, богини ведьм, которая готовила из корня сок и воспользовалась им, чтобы превратить спутников Одиссея в свиней. Из легенд известно, что мандрагора сжимается при приближении человека. Прикосновение к ней может быть роковым. Выдернутая с корнем мандрагора кричит и сочится кровью, а тот, кто вырывает ее, умирает в мучениях. Также верят, что корень может предсказывать будущее: он качает головой в ответ на задаваемые вопросы.
4.В «Огороднике» Василия Левшина, выпущенном в 1817 г., читаем: «Корень репы… довольно питателен. Сок из свежих реп, на терке истертых, выдавленный и подваренный с сахаром, составляет верное средство от цинги… Мазание оным опухших и кровь источающих десен исцеляет их дни в два». От простуды помогал сок томленой репы.
В чем проблема спора? Кто главнее листья или корень?
Басня Листы и корни.
В [pic] прекрасный летний день,
Бросая по долине тень,
Листы на дереве с зефирами шептали,
Хвалились густотой, зеленостью своей,
И вот как о себе зефирам толковали:
"Не правда ли, что мы краса долины всей?
Что нами дерево так пышно и кудряво,
Раскидисто и величаво?
Что б было в нем без нас? Ну, право,
Хвалить себя мы можем без греха!
Не мы ль от зноя пастуха
И странника в тени прохладной укрываем?
Не мы ль красивостью своей
Плясать сюда пастушек привлекаем?
У нас же раннею и позднею зарей
Насвистывает соловей.
Да вы, зефиры, сами
Почти не расстаетесь с нами".
"Примолвить можно бы спасибо тут и нам",-
Им голос отвечал из-под земли смиренно.
"Кто смеет говорить столь нагло и надменно!
Вы кто такие там,
Что дерзко так считаться с нами стали?" -
Листы, по дереву шумя, залепетали.
"Мы те,- им снизу отвечали,-
Которые, здесь роясь в темноте,
Питаем вас. Ужель не узнаете?
Мы корни дерева, на коем вы цветете.
Красуйтесь в добрый час!
Да только помните ту разницу меж нас:
Что с новою весной лист новый народится,
А если корень иссушится,-
Не станет дерева, ни вас".
Мораль басни Листы и корни
Мораль басни Крылова «Листы и корни» - в последних строках. В разговор вступают Корни, о которых несправедливо забыли. Они напоминают заносчивым листьям, что именно из корней всему дереву поступает питание, а каждой «новою весной лист новый народится».
Обучающиеся высказывают свои мнения, что главное вы видите в этих легендах.
Формулируется тема урока.
Ученикам предлагается сформулировать цели урока самостоятельно: что я должен узнать?
Что я должен сделать, чтобы это узнать?
Чему я должен научиться?
Зачем мне это нужно?
Записывают тему урока в тетрадь.
Вариант ответа: изучить виды корней и типы корневых систем.
Познавательные
(самостоятельное выделение и формулирование цели)
[pic]
[pic]
[pic]
Этап 3. Этап изучения новых знаний и способов деятельности
Для изучения вопросов данной темы я предлагаю вам работать в группах:
1 группа экспериментаторы.
2 группа теоретики;
3 группа практики.
Цель: научить учащихся прогнозировать результат исследовательской работы.
Экспериментаторы.
Определить значение корня, по поставленным опытам (запись в таблицу).
Первый опыт: У меня в руках комнатное растение в цветочном горшке. Я хочу его убрать из цветочного горшка, но мне очень трудно. Почему? (решают в группах).
Второй опыт
Всасывание воды корнями
Цель: выяснить основную функцию корня.
Что делаем: растение, выращенное на влажных опилках, отряхнём его корневую систему и опустим в стакан с водой его корни. Поверх воды для защиты её от испарения нальём тонкий слой растительного масла и отметим уровень.
[pic]
Что наблюдаем: через день-два вода в ёмкости опустилась ниже отметки.
[pic]
Третий опыт, доказывающий всасывание питательных веществ корнем.
Что делаем: срежем у растения стебель оставив пенёк высотой 2-3 см. На пенёк наденем резиновую трубку длиной 3 см, а на верхний конец наденем изогнутую стеклянную трубку высотой 20-25 см.
Что наблюдаем: вода в стеклянной трубке поднимается, и вытекает наружу.
Результат: это доказывает, что воду из почвы корень всасывает в стебель.
[pic]
А влияет ли температура воды на интенсивность всасывания корнем воды?
Цель: выяснить, как температура влияет на работу корня.
Что делаем: один стакан должен быть с тёплой водой (+17-18ºС), а другой с холодной (+1-2ºС).
Что наблюдаем: в первом случае вода выделяется обильно, во втором – мало, или совсем приостанавливается.
[pic]
Тёплая вода активно поглощается корнями. Корневое давление повышается.
[pic]
Холодная вода плохо поглощается корнями. В этом случае корневое давление падает.
Четвертый опыт.
Цель: установить, что в корнеплодах есть запас питательных веществ для растения.
Оборудование: плоская емкость, корнеплоды: морковь, редька, свекла, алгоритм деятельности
Ход опыта: Перед обучающимися ставится задача: проверить, есть ли в корнеплодах запас питательных веществ. Дети определяют название корнеплода. Затем помещают корнеплод в теплое светлое место, наблюдают за появлением зелени.. Наблюдение продолжают, пока зелень не начнет вянуть. Дети рассматривают корнеплод (он стал мягким, вялым, невкусным, в нем мало жидкости).
Теоретики:
Прослушайте и посмотрите видеоролик.
Какие корни различают?
Какой корень прорастает первым? Почему?
Какие корни называют главным, боковыми и придаточными?
Оборудование: проектор, учебник стр.
Интерактивный ролик.
Физкульминутка.
Выполните лабораторную работу по инструктивной карте.
Лабораторная работа №1
«Изучение строения стержневой и мочковатой корневой системы»
Задание.
1. Рассмотреть предложенные гербарии корневых систем растений, найти: главный, придаточные, боковые корни.
2. Отобрать гербарии растений со стержневой, а затем с мочковатой корневой системой. Сравнить их, найти черты сходства и различия.
3. Зарисуйте растения, имеющие стержневую и мочковатую корневые системы. Подпишите названия типов корней и корневых систем. (Учащиеся зарисовывают увиденные на гербарии растения)
4. Приведите свои примеры растений имеющие стержневую и мочковатую корневую систему.
5. Сделайте вывод о видах корней и типах корневых систем.
Интерактивный ролик.
Практики:
Решим биологические задачи по теме корень.
У деревьев, кустарников и трав, произрастающих на засушливых почвах, корневая система может уходить на глубину десятки метров, потому что вода в таких почвах находится на очень большой глубине. Подумайте, какие растения засушливых мест вы знаете? ( Верблюжья колючка имеет корень до 20 метров)
А у растений, находящихся на хорошо увлажненной и даже болотистой почве, корни располагаются близко к поверхности. Почему? Действительно, им не нужно проникать на большую глубину в поисках влаги. Назовите примеры таких растений.
Компетентносно-ориентированное задание
В рассадных ящиках посевы томатов, капусты, астр обычно делают загущенными, так как рассада этих культур хорошо приживается при пересадке. Первую пересадку проводят, когда у растений хорошо разовьются семядольные листья и начнет образовываться первый настоящий лист. Такой прием пересадки называется пикировкой. Пикировку производят с помощью деревянного колышка. При этом кончик корня прищипывается. А без пикировки? После пикировки?
Модельный ответ.
Корневая система растет после пикировки имеет больше придаточных корней, что создает большую площадь для питания.
В верхнем слое почвы больше питательных веществ.
Стебель растения после пикировки более толстый.
Корневая система растения после пикировки поможет получить больше питательных веществ.
Пикировку растений позволяет получить разветвленную корневую систему, что улучшает питание растений.
В вопросах ЕГЭ есть такое задание: при посадке лука, луковицы бросали как попало. Вырастут ли они корешками вверх? (ответы детей) Конечно нет! У корней и стеблей есть определенные направления роста. Стебли растут вверх к свету и это называется фототропизм, а корни вниз – геотропизм. Это можно доказать следующим опытом: горшок с растением положить на бок и через 4 дня стебли повернут и будут расти вверх, и корни вниз.
Выполняют задания, обсуждают задания по ходу выполнения и делают записи в тетради. В ходе участия в беседе приобретают знания о функциях и видах корней, выполняют опыты, заполняют схемы.
Выполняют лабораторную работу, определяют типы корневых систем.
Первая функция: Корень укрепляет растение в почве.
Вторая функция: следовательно, корни всосали воду и подали её наверх к листьям.
Результат: это является доказательством того, что температура сильно влияет на работу корня.
Третий результат: в корнеплодах находятся питательные вещества
Обучающиеся, смотрят видеоролик, работают по тексту учебника, с рисунками учебника.
Объясняют, из каких органов они развиваются.
Заполняют схему:
Виды корней
[pic] [pic] [pic]
Главный Боковые
Придаточные
Типы корневых систем (работа с рисунками, гербарным материалом, интерактивным тестом).
Самостоятельно делают выводы, составляют схему типы корневых систем (лист самооценки).
Комментируют решение задач.
Познавательные
(постановка и решение проблемы, логические универсальные действия)
Коммуникативные
(сотрудничество в поиске и сборе информации)
Регулятивные
(формирование умения слушать собеседника, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве)
[pic]
[pic]
Этап 4.Первичная проверка понимания изученного материала. Закрепление изученного материала.
Мы рассмотрели виды корней и типы корневых систем.
Тестовая проверка знаний.
1. Выберите правильный и полный ответ на вопрос. Какое значение имеет корень в жизни растения?
А) всасывает воду
Б) укрепляет растение в почве
В) всасывает воду и минеральные соли, укрепляет растение в почве.
2. Дополните предложения.
1) В се корни растений составляют … .
2) Корневая система бывает --- или --- .
3) Корень, развившийся из корешка зародыша называется … .
4) Корни, отрастающие от стебля, называют … .
5) Корни, развивающиеся на главном или придаточных корнях называют … .
3. Заполните таблицу, поставив в соответствующую графу значок «+».
4. Вставьте в предложения пропущенные слова.
Кончик корня покрыт, как наперсток …, который предохраняет верхушку корня от повреждений. Затем идет зона делящихся клеток … . Выше расположена … или …; здесь клетки вытягиваются, в результате чего корень растет в длину. Далее находится зона всасывания или зона …, которые представляют собой … . Выше зоны всасывания располагается … .
5. В приведенном списке растений подчеркните одной чертой растения, образующие корнеплоды, двумя чертами – растения, образующие корневые клубни.
Морковь посевная, свекла обыкновенная, батат культурный, редис, редька посевная, георгина, чистяк весенний.
Ученики, находят решение для конкретной ситуации, убеждаются в практическом значении полученных знаний.
Познавательные (структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков)
Регулятивные
( формирование умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи)
Коммуникативные
(планирование учебного сотрудничества и способов взаимодействия)
Презентация
Этап 5. Информация о домашнем задании
Учитель предлагает выбрать ученикам домашнее задание из трех предложенных вариантов.
1. Изучить параграф 13, знать основные понятия, рис. 32,33
2. Составить сказку о значении корней, составить синквейн или найти пословицы о словом корень
(разъясняю что такое синквейн)
Итог урока.
-Ребята, мы выполнили задачу урока?
-Что узнали нового на уроке?
- Было ли вам интересно?
Ученики выбирают задания по уровням.
Регулятивные (оценка, саморегуляция)
Этап 6. Подведение итогов учебного занятия. Рефлексия
Подведение итогов урока, выставление оценок.
Как вы теперь понимаете смысл притчи, рассказанной вначале урока?
Ученики сравнивают свою личную успешность и активность по сравнению с предыдущим уроком. По желанию озвучивают «мое личное достижение за этот урок».
делают выводы о том, что нужно знать общий способ действия, который поможет найти решения подобных заданий, что нужно не заучивать знания, а уметь их конструировать.
Регулятивные (оценка, саморегуляция)
Познавательные (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия)
Лист самооценки Знание /понимание
В течение урока /темы
В конце урока /темы
Прирост
Умение /виды деятельности
Актуализация знаний.
Эксперименты по функциям корня (опережающие задания).
Решение биологических задач.
Интерактивные тесты.
Лабораторная работа.
Тестовая работа
Научился
