Технологическая карта урока в 5 классе Жизнь на разных материках

Технологическая карта урока

Тема урока «Жизнь на разных материках».

5 класс. Биология. Введение в биологию.

УМК

1. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Авторы Н.И. Сонин. В.Б. Захаров. Концентрический курс.

2. Учебник: А.А.Плешаков, Н.И.Сонин, «Биология. Введение в биологию. 5 класс» – М.: Дрофа, 2012

3. Электронное приложение к учебнику: [link]

4. Биология. Введение в биологию. 5 класс. Методическое пособие к учебнику Н.И.Сонина, А.А.Плешакова «Биология. Введение в биологию. 5 класс» /В.Н.Кириленкова, В.И.Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2015

Оборудование

Мультимедийный проектор, компьютер, электронное приложение к учебнику, справочники, детские энциклопедии, географическая карта полушарий, картинки с изображениями растений и животных разных материков, оценочный лист для групп (таблица на доске), оценочные листы для самооценки, таблички с названиями групп (материков), маршрутные листы для групп.

Место урока: Урок № 2 в Разделе 3.«Среда обитания живых организмов» (6 ч)

Предыдущий урок: «Среда обитания. Приспособления организмов к среде обитания», следующий урок: «Природные зоны Земли»

Работают в группе. Осуществляют поиск информации. Обсуждают результаты работы. Представляют результаты. Оценивают свою работу, работу группы и других групп. Анализируют и сравнивают представителей растений и животных на разных материках.

Предметные результаты обучения (для раздела)

Метапредметные результаты обучения (для раздела)

Учащиеся должны знать:

— основные среды обитания живых организмов;

— природные зоны нашей планеты, их обитателей.

Учащиеся должны уметь:

— сравнивать различные среды обитания;

— характеризовать условия жизни в различных средах обитания;

— сравнивать условия обитания в различных природных зонах;

— выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;

— приводить примеры обитателей морей и океанов;

— наблюдать за живыми организмами.

Учащиеся должны уметь:

— находить и использовать причинно следственные связи;

— формулировать и выдвигать простейшие гипотезы;

— выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.

— организовывать свою учебную деятельность;

— планировать свою деятельность под руководством учителя;

— участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

— осуществлять поиск дополнительной информации;

— работать с текстом параграфа и его компонентами;

— узнавать изучаемые объекты на таблицах, картинках;

— оценивать свою работу, а также работу одноклассников.

Цель урока: создание условий для формирования знаний и умений о растениях и животных разных материков

Задачи урока

1. Обеспечить достижение предметных результатов обучения

Сформировать знания: о растениях и животных- представителях разных материков, их особенностях, связанных со средой обитания

Сформировать умения: сравнивать условия обитания организмов на разных материках, выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям, приводить примеры обитателей разных материков.

2. Обеспечить достижение метапредметных результатов обучения:

создать условия (учебные ситуации) для развития коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД:

3. Продолжить формирование личностных результатов обучения:

• формировать эмоционально позитивное отношение обучающихся к изучаемым на уроке биологическим объектам,

• формировать понимание значимости и ценности всех живых организмов.

Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.

Обучающиеся работают в группах по 4 человека (в зависимости от наполняемости класса).

Содержание деятельности

учителя

Деятельность

обучающихся

Формируемые

УУД

1. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП (10 минут)

1.1.Формулирование темы урока

На доске- карта полушарий,

таблички с названиями материков с пропущенными буквами:

Ев*а*ия

С**ерн** А*е*ика

А***ка

Ан*арк**да

Ю**ая Ам****а

А*стра***

Посмотрите внимательно на доску. Перед вами- географическая карта и таблички с названиями, в которых пропущены буквы. Вставьте пропущенные буквы. Какие названия записаны на доске?

- Евразия, Северная Америка, Африка, Антарктида, Южная Америка, Австралия

Что обозначают эти названия?

- Это названия материков

Подробно о материках вы будете говорить на уроках географии. А у нас- урок биологии.

Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке биологии?

- животных и растения разных материков

Что вы знаете о животных и растениях разных материков?

- на разных материках живут разные животные и растения

Что бы вы хотели узнать о жизни на разных материках?

- какие интересные животные и растения там обитают?

- почему некоторые животные и растения встречаются на одном материке и не встречаются на другом?

Давайте сформулируем тему нашего урока.

- Растения и животные на разных материках или Жизнь на разных материках

Тема урока: «Жизнь на разных материках» (на доске, на слайде)

-Создает условия для самостоятельного определения обучающимися темы урока.

-Побуждает к актуализации знаний обучающихся о растениях и животных на разных материках.

-Обеспечивает понимание содержания темы при самостоятельном переформулировании.

-Способствует появлению интереса к теме урока, формированию позитивного отношения обучающихся к изучаемым биологическим объектам

-Выполняют задание- вставляют пропущенные буквы

-Актуализируют свои знания о растениях и животных разных материков

- Определяют тему урока

Регулятивные:

-целеполагание,

-планирование,

-прогнозирование

-волевая саморегуляция

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог,

-участие в коллективном обсуждении проблем,

-умение выражать свои мысли,

-владение монологической и диалогической речью

Познавательные

общеучебные:

-самостоятельное выделение познавательной цели

-выбор оптимальных способов решения задач

-умение строить речевое высказывание

1.2 Формулирование проблемного вопроса

Как вы думаете, могут ли в природе встретиться белый медведь и пингвин? А жираф и слон? А кенгуру и ленивец? Почему?

Фрагмент 2 электронного приложения «Откуда вы родом?»

Обучающиеся испытывают затруднения при выполнении задания.

Достаточно ли у нас знаний для достижения цели урока?

Не достаточно

Как мы обозначим проблемный вопрос к нашему уроку?

- Какие растения и животные обитают на разных материках и почему они отличаются друг от друга?

-Создает условия для самостоятельного формулирования проблемного вопроса

- Формулируют проблемный вопрос

1.3. Целеполагание и определение путей достижения цели

Какую цель мы сегодня поставим на урок?

Возможны различные формулировки целей обучающимися.

- познакомиться с растительным и животным миром материков,

- выявить особенности живых организмов, обитающих на разных материках

Цели записываются на доске, предварительно структурируются учителем.

Если важное направление работы на уроке не называется, можно использовать прием «Мне хочется добавить…» («К целям, которые вы сформулировали, мне хотелось бы добавить еще одну»).

Какими способами будем достигать перечисленные вами цели?

• Находить и анализировать информацию в учебнике и дополнительных источниках.

• Работать сообща в группе

• Рассматривать картинки с изображениями растений и животных, находить их на карте в учебнике.

• Выделять общие признаки и различия.

• Делать записи, заполнять таблицу в тетради.

• Задавать вопросы учителю.

• Размышлять, высказывать предположения, делать выводы.

Запишите в тетради еще одну цель для себя. Сегодня эта цель будет связана с вашей работой в группе. Сформулируйте ее сами. «Сегодня на уроке я…»

Примеры: буду активно работать; услышу все, что будут говорить ребята в группе; выступлю от группы и т.д.

С каким настроением вы пришли сегодня на урок?

Настроение –на оценочном листе смайлики

Прогностическая оценка в тетради: баллы или волшебная линеечка или лесенка успеха

-Создает учебную ситуацию целеполагания.

-Побуждает обучающихся формулировать цели урока.

-Структурирует предложенные формулировки.

-Обеспечивает возможность предложить пути достижения поставленных целей, знакомые обучающимся по урокам биологии в 5 классе.

-Способствует осознанному формированию УУД при постановке цели

-Формулируют цели урока

-Предлагают пути их достижения

- Формулируют цель на урок «для себя»

-Составляют план работы

2. ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП (25 минут)

Элемент содержания: жизнь на разных материках

Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие.

Отправляясь в дорогу, путешественник берет маршрутный лист, ручку, карандаш и, конечно же, справочник.

Сегодня у нас работает стол подсказок или Справочное бюро, где можно получить подсказку

Для достижения цели и решения проблемного вопроса, мы будем работать в группах.

Класс разбит на 6 групп. Каждая группа получает название маршрута экспедиции (при распределении учитывается желание детей). Если в классе больше 24 детей - можно назначить консультантов, помощников или продублировать некоторые задания:

Правила работы в группе

Задания группе

Критерии оценивания

Данная работа будет оцениваться не только учителем и одноклассниками, но и вами самостоятельно. А в конце урока вы оцените свою работу на уроке.

Критерии оценки выступления групп

1. Правильность и полнота ответа.

2. Эмоциональность и выразительность.

3. Участие всех членов группы

Задание в группах

1 группа — Европа,

2 группа — Африка,

3 группа — Северная Америка,

4 группа — Южная Америка,

5 группа — Австралия,

6 группа — Антарктида.

Группам выдаются маршрутные листы (приложение №1).

Время подготовки групп - 5 минут (песочные часы)

Выступления групп- до 3 минут- выступают все участники группы

Во время выступления групп обучающиеся заполняют таблицу в тетради (приложение № 2).

После выступления групп обучающиеся заполняют лист оценки работы групп (приложение № 3).

-Создает учебную ситуацию, связанную с изучением растений и животных на разных материках

-Побуждает обучающихся выделять существенные признаки растений и животных разных материков

-Создает учебную ситуацию для проявления поисковой активности обучающихся

-Создает учебные ситуации для понимания и использования всех введенных на уроке понятий.

-Создает учебную ситуацию для развития познавательных УУД (сравнение объектов, доказательство) и коммуникативных УУД в процессе выполнения групповой работы

- Работают в группе, распределяют задания,

- Осуществляют поиск информации и ее преобразование

-Рассматривают рисунки, анализируют их.

-Разрешают возникшее затруднение путем поиска информации

-Сравнивают растения и животных разных материков

-Учатся определять, где обитают организмы и доказывать свою точку зрения

-Применяют полученные знания и устанавливают причинно-следственные связи при объяснении распространения растений и животных

Познавательные

общеучебные:

-поиск информации

-умение строить речевое высказывание

-контроль и оценка процесса и результатов деятельности

-смысловое чтение

логические:

-анализ

-синтез

-сравнение

-установление причинно-следственных связей

Коммуникативные:

-сотрудничество с учителем и сверстниками

-участие в коллективном обсуждении проблем,

-умение слушать и вступать в диалог,

-умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации,

-владение монологической и диалогической речью

Регулятивные:

-волевая саморегуляция

3. РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП (10 минут)

Что мы должны сделать в конце урока?

- Проверить, достигнуты ли результаты и оценить их.

Задания: (могут выполняться фронтально, группами или индивидуально. В зависимости от особенностей класса можно выбрать не все задания):

Задание 1.Викторина «Самый, самая, самое...».

1.Сколько материков на Земле? Назовите их.

Шесть материков: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида.

2.Какой материк самый крупный на нашей планете? Евразия.

3. Какой материк самый маленький? Австралия.

4. Какой материк самый жаркий? Африка.

5.Какой материк самый влажный? Южная Америка.

6. Какой материк самый холодный? Антарктида.

Задание 2.

Назовите растения и животных, с которыми вы встретились сегодня в ходе путешествия (рис, большая панда, баобаб, жираф, секвойя, полосатый скунс, виктория регия, серая агриппа, дровосек-титан, эвкалипт, кенгуру, мхи и лишайники, пингвин и др).

Задание 3.

Соотнесите виды растений и животных с материками, на которых они живут «Верните нас в родные места».

-Создает учебную ситуацию, обеспечивающую анализ обучающимися результатов своей деятельности и оценку качества усвоения.

-Создает учебную ситуацию, обеспечивающую рефлексию содержания результатов, действий по достижению результатов, эмоционального состояния.

-Обеспечивает понимание практический значимости полученных знаний и умений (в рамках выполнения домашнего задания и его обсуждения)

-Проводят анализ достигнутых результатов путем сравнения с целями урока

-Проводят оценку качества усвоения путем выполнения проверочной работы

-Осуществляют рефлексию учебной деятельности

Регулятивные:

-оценка достижения планируемых результатов

-коррекция планов и способов действий в соответствии с оценкой

-волевая саморегуляция

Познавательные:

-рефлексия способов и условий действий

-контроль и оценка способов и результатов действий

Коммуникативные:

-сотрудничество с учителем и сверстниками

-участие в коллективном обсуждении проблем,

-умение слушать и вступать в диалог,

-умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации,

-владение монологической и диалогической речью

Приложение 1

Маршрутные листы.

Маршрутный лист группы №1 «Евразия».

Цель: изучить особенности растительного и животного мира Евразии (можно на примере Китая).

Задания группе:

1. Прочитайте текст на стр.109 «Евразия», рассмотрите карту в учебнике на стр. 112-113

2. Подготовьте (устно) ответы на следующие вопросы (распределите вопросы между членами группы):

- Название материка, его географическое положение на карте (показать), особенности климата

- Растения Евразии.

- Животные Евразии.

- Рассказ об одном из растений или животных Евразии, приспособлениям к жизни на материке.

Маршрутный лист группы №2 «Африка».

Цель: изучить особенности растительного и животного мира Африки.

Задания группе:

1. Прочитайте текст на стр.110 «Африка», рассмотри карту в учебнике на стр.112-113

2. Подготовьте (устно) ответы на следующие вопросы (распределите вопросы между членами группы):

- Название материка, его географическое положение на карте

- Растения Африки.

- Животные Африки.

- Рассказ об одном из растений или животных Африки, приспособлениям к жизни на материке.

Маршрутный лист группы № 3 «Северная Америка».

Цель: изучить особенности растительного и животного мира Северной Америки.

Задания группе:

1. Прочитайте текст на стр.110 «Северная Америка», рассмотри карту в учебнике на стр.112-113

2. Подготовьте (устно) ответы на следующие вопросы (распределите вопросы между членами группы):

- Название материка, его географическое положение на карте

- Растения Северной Америки.

- Животные Северной Америки.

- Рассказ об одном из растений или животных Северной Америки, приспособлениям к жизни на материке.

Маршрутный лист группы №4 «Южная Америка».

Цель: изучить особенности растительного и животного мира Южной Америки.

Задания группе:

1. Прочитайте текст на стр.111 «Южная Америка», рассмотри карту в учебнике на стр.112-113

2. Подготовьте (устно) ответы на следующие вопросы (распределите вопросы между членами группы):

- Название материка, его географическое положение на карте

- Растения Южной Америки.

- Животные Южной Америки.

- Рассказ об одном из растений или животных Южной Америки, приспособлениям к жизни на материке.

Маршрутный лист группы № 5 «Австралия».

Цель: изучить особенности растительного и животного мира Австралии.

Задания группе:

1. Прочитайте текст на стр.111 «Австралия», рассмотри карту в учебнике на стр.112-113

2. Подготовьте (устно) ответы на следующие вопросы (распределите вопросы между членами группы):

- Название материка, его географическое положение на карте

- Растения Австралии.

- Животные Австралии.

- Рассказ об одном из растений или животных Австралии, приспособлениям к жизни на материке.

Маршрутный лист группы № 6 «Антарктида».

Цель: изучить особенности растительного и животного мира Антарктиды.

Задания группе:

1. Прочитайте текст на стр.111 «Антарктида», рассмотри карту в учебнике на стр.112-113

2. Подготовьте (устно) ответы на следующие вопросы (распределите вопросы между членами группы):

- Название материка, его географическое положение на карте

- Растения Антарктиды.

- Животные Антарктиды.

- Рассказ об одном из растений или животных Антарктиды, приспособлениям к жизни на материке.

Приложение 2

Записи обучающихся в тетради

Таблица «Жизнь на разных материках»

Приложение 3

Лист оценки работы групп:

(самооценка группы, взаимооценка, оценка учителя по критериям)

Эмоциональность и выразительность.

Участие всех членов группы

Приложение №4

Оценочный лист по теме «Жизнь на разных материках»

Фамилия, имя ученика____________________________

Оцените свою работу

Умение находить информацию

1 2 3 4 5

Правильные ответы на уроке

1 2 3 4 5

Умение работать в группе

1 2 3 4 5

Я считаю, что работал на уроке на оценку

________

Оценивание работы на уроке учителем____________

Оцени свое настроение (поставь галочку напротив смайлика)

Самоанализ технологической карты урока биологии по теме:

«Жизнь на разных материках» 5 класс

Учитель биологии Маркелова Надежда Павловна

Критерий

1

2

3

4

5

1

Соответствие структуры урока положениям системно-деятельностного подхода: наличие мотивационного, операционального и рефлексивно-оценочного этапов

5

2

Участие обучающихся в целеполагании, планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания, осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий

5

3

Направленность деятельности обучающихся на формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных.

5

4

Технологичность урока: диагностичность целей и задач, адекватность всех компонентов целям урока.

4

5

Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность, доступность, отражение метапредметных связей, практическая направленность, достаточность и необходимость объема для изучения, использование ИКТ.

5

6

Наличие разных форм организации учебной деятельности (включая индивидуальную и групповую).

5

Вывод:

Урок построен на основе системно -деятельностного подхода, использование различных форм организации урока, форм и методов позволяет мотивировать детей, поддерживать познавательный интерес в течение всего урока.

Курсовая подготовка позволила выполнить работу без затруднений.

Литература

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования /под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. 

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание /А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010.

3. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: – М.: Просвещение, 2011.

4. Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие /сост.Г.М.Пальдяева.-2-е изд.- М.: Дрофа, 2013.

5. Биология. Введение в биологию. 5 класс. Методическое пособие к учебнику Н.И.Сонина, А.А.Плешакова «Биология. Введение в биологию. 5 класс» /В.Н.Кириленкова, В.И.Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2013 (УМК «Сфера жизни»).

6. Проектирование и оценка урочной и внеурочной деятельности в контексте требований ФГОС начального общего образования: учебно- методическое пособие/ Департамент образования Вологодской области, ВИРО (под ред. З.А.Кокаревой).- Вологда: ВИРО, 2013

7. З.А.Кокарева. ФГОС: оценка результатов обучения в 1-6 классах: учебно- методическое пособие по научной редакцией М.М.Поташника, М.: Педагогическое общество России, 2016