Конструктор задач (Л.С. Илюшин)
36.Ранжируйте… и обоснуйте…
2.Сгруппируйте вместе все…
9.Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…
16.Предложите способ, позволяющий…
23.Проанализируйте структуру… с точки зрения…
30.Разработайте план, позволяющий (препятствующий)…
37.Определите, какое из решений является оптимальным для…
3.Составьте
список понятий,
касающихся…
10.Покажите связи, которые, на
ваш взгляд, существуют между…
17. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…
24.Составьте перечень основных свойств…, характеризующих… с точки зрения…
31.Найдите
необычный способ,
позволяющий…
38.Оцените значимость…
для...
4.Расположите в определённом
порядке…
11.Постройте прогноз развития…
18.Сравните… и…, а затем обоснуйте…
25.Постройте классификацию… на основании…
32.Придумайте игру, которая…
39.Определите возможные критерии оценки…
5.Изложите в форме
текста…
12.Прокомментируйте
положение о том, что…
19.Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что…
26.Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.)
то, что…
33.Предложите новую (свою)
классификацию…
40.Выскажите критические
суждения
о…
6.Вспомните и напишите…
13.Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что…
20.Проведите презентацию…
27.Сравните точки зрения… и … на…
34.Напишите возможный (наиболее
вероятный) сценарий развития…
41.Оцените возможности…
для…
7. Прочитайте самостоятельно…
14. Приведите пример того, что (как, где) …
21. Рассчитайте на основании данных о…
28. Выявите принципы, лежащие в основе…
35. Изложите в форме… своё мнение (понимание)…
42. Проведите экспертизу состояния…
Пример конструирования задачи по работе с текстом
«…Мы поселились на берегу океана в маленьком старом доме. Он отчаянно нуждался в ремонте. Среди прочего – не открывалось окно в моем кабинете. Пришёл плотник, починил раму, сменил подоконник. Когда он закончил работу, окно стало открываться, но погас свет. Приглашённый электромонтёр обнаружил, что в проводку был забит гвоздь, вызвавший короткое замыкание. Он поправил дело, лампы зажглись, но тут оказалось, что в итоге его возни оконное стекло треснуло. Явился стекольщик, сменил стекло, но умудрился изрядно исцарапать раму. Я позвал маляра, чтобы навести окончательный лоск. Теперь всё в порядке, объявил я, после чего выяснилось, что окно, покрашенное в закрытом положении, опять не открывается…»
(из книги Лоуренса Дж. Питера «Принцип Питера или почему дела идут вкривь и вкось»)
Задания
(произвольный выбор ячеек «Конструктора задач» - 7 – 14 – 15 – 23 – 34 – 39)
7. ОЗНАКОМЛЕНИЕ. Прочитайте текст самостоятельно и составьте перечень операций (действий), которые выполняли работники.
14. ПОНИМАНИЕ. Приведите пример (не из текста) того, что результаты (отрицательные) работы одного человека могут создать проблемную ситуацию, которую должен будет решать другой.
15. ПРИМЕНЕНИЕ. Изобразите последовательность операций, производившихся с окном, в виде схемы
23. АНАЛИЗ. Проанализируйте позицию Л. Питера с точки зрения выраженности в ней рационализма и прагматизма
34. СИНТЕЗ. Напишите возможный наиболее вероятный сценарий продолжения сюжета
39.ОЦЕНКА. Предложите возможные критерии оценки работы специалистов, приходивших в дом к Л.Питеру
В общем виде, ситуационную задачу можно определить как один из видов учебных материалов, в котором перед учеником ставится познавательная проблема и предлагается ее решить различными способами. «Ситуационная задача представляет собой описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности. Это описание включает изложение условий деятельности и желаемого результата. Решение задачи заключается в определении способа деятельности» (О.Е. Лебедев).
Модель ситуационной задачи может быть представлена следующим образом: название задания; личностно-значимый познавательный вопрос; информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде; задания на работу с данной информацией.
Для разработки заданий в ситуативных задачах может быть использован конструктор задач, разработанный Л.С. Илюшиным. Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, которые могут быть предложены учащимся на разных этапах освоения определенной информации: ознакомления, понимания, применения, анализа, синтеза, оценки.
