Урок по биологии для 9 класса «Кровь: строение и функции форменных элементов».
Тема курса: «Внутренняя среда организма».
Тип урока: урок изучения нового материала и комплексного применения знаний.
Цели урока:
предметные:
продолжить формирование у учащихся представления о внутренней среде организма и ее роли в жизни человека
сформировать представление о форменных элементах крови и их функциях
продолжить формировать умение работать с различными источниками и формами получаемой информации (текст, схемы, таблицы)
продолжить формировать умение сворачивать информацию (составление схем и таблиц)
учить использовать приобретенные знания для решения проблемных вопросов
личностные:
формирование уважительного отношения к чужому мнению
стимулировать развитие познавательного интереса.
развитие самостоятельности в информационной деятельности
формирование установки на здоровый образ жизни
метапредметные (УУД):
регулятивные: управлять своей деятельностью; контролировать и оценивать результаты своей и чужой деятельности; адекватно формулировать результаты своей деятельности в устной и письменной форме; вносить коррекцию в результаты деятельности по ходу этой деятельности; развивать волевую саморегуляцию
познавательные: работать с предложенными источниками информации;трансформировать информацию и предъявлять ее различными способами; выполнять логические операции и строить логические цепи рассуждений
коммуникативные; уметь вести диалог и коллективное обсуждение; аргументировать и доказывать свое мнение; формировать навык активного слушания
Методы обучения:
беседа
работа с тестом
дискуссия
аналитический
синтетический
Методы обучения по степени самостоятельности и творчества в деятельности учащихся:
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Оборудование и материалы:
компьютер, экран, проектор, таблица «Клетки крови»,
План проведения урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Постановка проблемы.
Определение темы и целей урока.
Изучение нового материала и накопление информации.
Рефлексия: ответы на проблемные вопросы.
Подведение итогов, домашнее задание.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Приветствие.
Наличие учащихся.
II. Актуализация знаний: фронтальная проверка знаний.
СЛАЙД 1.
Что такое гомеостаз и почему он является относительным?
Что такое внутренняя среда организма, и из каких компонентов она состоит?
Каковы функции крови, лимфы и межклеточного вещества?
Как клетки тела получают кислород и питательные вещества?
Какая жидкость выделяется при неглубоких ссадинах кожи и заполняет водяную мозоль?
Что может произойти, если надолго туго перевязать палец?
Почему результаты анализа крови широко используют в медицинской практике?
III. Постановка проблемы.
СЛАЙД 2.
? А вы знаете, что в 5 л крови человека может раствориться 100 мл кислорода? Но для удовлетворения потребностей организма в кислороде его необходимо значительно больше. Каким же путем организм получает нужное количество кислорода?
? Почему труп животного и человека уже через сутки начинает разлагаться, хотя в живом организме этого не происходит?
? Вы уже знаете, что кровь – это жидкая соединительная ткань. Но в случае пореза она превращается в сгусток. Как и почему это происходит?
Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо изучить строение крови и выявить взаимосвязь строения и функций, выполняемых кровью.
IV. Определение темы и целей урока.
СЛАЙД 3.
Издревле за кровью признавалась могучая и исключительная сила: кровью скреплялись священные клятвы; древние жрецы заставляли своих идолов плакать «кровавыми слезами», древние греки приносили в жертву своим богам кровь.
Некоторые философы Древней Греции считали кровь и душу одним и тем же. Гиппократ считал, что кровь – один из соков человеческого тела. Он думал, что в крови здоровых людей - здоровая душа и назначал душевнобольным кровь здоровых людей.
Ничего более существенного о «реке жизни» ученые-медики не знали еще в течение долгих веков. Это и понятно: как без микроскопа рассмотреть клетки крови? Пока однажды Антони Ван Левенгук не порезал палец и не рассмотрел кровь под микроскопом. В однородной красной жидкости он увидел многочисленные образования розоватого цвета, напоминающие шарики. В центре они были чуть светлее, чем по краям. Левенгук назвал их красными шариками. Впоследствии их стали называть красными кровяными клетками - эритроцитами.
С развитие науки человек все больше узнает о крови. Действительно, кровь – самая удивительная ткань нашего организма. И мы с вами в этом убедимся на сегодняшнем уроке.
СЛАЙД 4.
Записываем тему урока «Кровь: строение и функции форменных элементов».
СЛАЙД 5.
Вы - восьмиклассники и наверняка слышали про эритроциты и лейкоциты, про плазму крови и тромбы. И сегодня на уроке перед нами стоят следующие цели:
дать определение крови
изучить состав и значение плазмы крови
выяснить строение, место образования, продолжительность жизни и функции форменных элементов крови
ответить на проблемные вопросы.
V. Изучение нового материала и накопление информации.
СЛАЙД 6.
Ознакомьтесь с текстом учебника на стр. 118. Запишите определение крови и заполните следующую схему.
СЛАЙД 7.
Проверим правильность записанного вами определения и составленной схемы.
Кровь - это жидкая соединительная ткань красного цвета. У взрослого человека 5-6 л крови, что составляет около 7% массы тела.
СЛАЙД 8.
?Определите, какими номерами на рисунке зашифрованы основные составляющие крови?
№1.
№2.
№3.
№4.
СЛАЙД 9.
Давайте проверим, правильно ли вы сделали это задание.
№1. - тромбоциты.
№2. - лейкоциты.
№3. - плазма крови.
№4. - эритроциты.
СЛАЙД 10.
Ознакомьтесь с текстом учебника на стр. 118. Запишите определение плазмы и заполните следующую схему.
СЛАЙД 11.
Проверим правильность записанного вами определения и составленной схемы.
Плазма крови - это межклеточное вещество крови, составляющее около 60% ее объема.
? Какие функции выполняет плазма крови?
/Плазма крови осуществляет транспорт веществ и принимает участие в свертывании крови/
СЛАЙД 12.
Таким образом, кровь состоит из следующих компонентов. С кровяными клетками (форменными элементами крови) мы сейчас начнем знакомиться. Но хотелось бы сказать еще об одном важном компоненте плазмы крови - фибриногене. Этот растворимый белок участвует в процессе свертывания крови, о чем мы сегодня тоже будем говорить.
СЛАЙД 13.
Прочитайте материал учебника на стр. 118-119 и составьте следующую таблицу.
СЛАЙДЫ 14, 15, 16, 17.
Проверим составленную вами таблицу и внесем в нее по необходимости коррективы.
СЛАЙД 16. (Комментарий учителя).
Лейкоциты — собирательное понятие, введённое в XIX веке и сохраняемое для простоты противопоставления «белая кровь — красная кровь». По современным данным лейкоциты различаются по происхождению, функциям и внешнему виду. Часть лейкоцитов способны захватывать и переваривать чужеродные микроорганизмы ( [link] . А исследование количества и соотношения лейкоцитов является важным этапом в диагностике заболеваний.
СЛАЙД 18.
Прочитайте материал учебника на стр. 119, дайте определение понятию «свертывание крови» и составьте схему образования тромба.
СЛАЙД 19.
Проверим составленную вами схему и внесем по необходимости коррективы.
VI. Рефлексия: ответы на проблемные вопросы.
СЛАЙД 20.
Сегодня на уроке мы изучили такую удивительную ткань нашего организма как кровь. Давайте вспомним наши проблемные вопросы и постараемся на них ответить с позиции новых знаний.
/Ученики предлагают свои ответы на поставленные вопросы/.
VII. Подведение итогов, домашнее задание.
За работу на уроке получили оценки следующие ученики...
СЛАЙД 21.
Домашнее задание: учебник стр. 118-119, учить определения, схемы и таблицу, записанные сегодня на уроке; творческое задание - сделать презентации или краткие сообщения на темы:
История открытия фагоцитоза.
История открытия групп крови.
Модель обучения: базовая
Цель урока: создать условия для эффективного усвоения знаний.
Задачи урока:
Образовательные: обобщить полученные знания учащихся о биологическом многообразии живых организмов; природоохранной деятельности человека;
Развивающие: способствовать развитию познавательной и творческой активности учащихся, интереса к изучению грибов; подвести к выводу о необходимости охраны живых организмов;
Воспитывающие: воспитывать бережное отношение к природе.
Планируемый результат:
- личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников;
- познавательные УУД: приобретение элементарных навыков работы с микроскопом и лупой;
- регулятивные УУД: умение организовывать выполнение задания учителя, развитие навыков самооценки и самоанализа;
- коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией.
Оборудование урока: мультимедийный проектор, экран и системный блок с программным обеспечением, разработанный медиаурок, карточки-задания по теме урока.
ХОД УРОКА.
Организационный момент.
1.
Актуализация знаний
Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности
Для создания ситуации общения, учащимся задается вопрос: они занимают особое положение в органическом мире. Это многочисленные организмы, они встречаются повсюду, они бывают одноклеточными и многоклеточными, но всех их объединяет общее строение.
Решая проблему, выдвигают предположения о теме урока.
Отвечают на поставленный вопрос.
Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать выполнение заданий учителя.
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя
2.
Постановка учебной задачи.
Выделяются признаки и свойства присущие объекту. Выявляются умение строить логические доказательства.
Вспоминают все признаки грибов, особенности строения, способы питания,
вспоминают работу с микроскопом (дети сами выращивали дома грибы мукор и пеницилл).
Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать выполнение заданий учителя.
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя
3.
Закрепление полученных знаний (первичное)
Термины и биологические понятия.
Пользуясь терминами, составляют определения по теме.
Личностные: уважительно относиться к учителю и одноклассникам. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
4.
Закрепление полученных знаний
Выявляется умение применять знания на практике (приложение - презентация).
Отвечают на поставленные вопросы викторины.
Регулятивные УУД:
Умение организовать выполнение заданий учителя., делать выводы по результатам работы
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух.
Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
5.Закрепление изученного материала. Возвращаемся к поставленному вопросу, и делаем окончательный вывод.
Формулируют вывод: грибы это самостоятельное царство.
Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
6.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
Учащимся раздаются карты, где они оформляют свои результаты.
Учащиеся заполняют карты, ставят задачи для успешного усвоения данного материала (в приложении)
Личностные УУД:
Самооценка на основе успешности
Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
Коммуникативные УУД: Умение выражать свои мысли
Познавательные УУД: Рефлексия.
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
7.
Домашнее задание (комментирование), выставление оценок за урок.
Приложение к уроку:
Далее учащиеся делятся на группы, и отвечают на вопросы викторины.
СЛАЙД №1.
В результате игры достигается атмосфера заинтересованности каждого ученика в работе.
СЛАЙД № 2.
Конкурс: «Всезнайка»
Вопрос о способах питания грибов (сапрофиты и паразиты).
СЛАЙД №3.
Разнообразие грибов. Какие группы грибов вы знаете?
Шляпочные грибы - высшие грибы (опята, белый гриб, мухомор).
Грибы- паразиты (головня, спорынья, микоз) могут быть возбудителями опасных заболеваний растений, животных и человека.
Плесневые грибы (мукор, пеницилл) поселяются на продуктах питания.
СЛАЙД № 4.
Высшие грибы. Строение шляпочных грибов. Плодовое тело шляпочных грибов состоит из плотно прилегающих нитей мицелия – гифов, и делится на шляпку и ножку.
СЛАЙД № 5.
Конкурс: «Заглянем под шляпку гриба».
Нижний слой шляпочных грибов может быть пластинчатым (опята, рыжики) или трубчатым (подберезовик, белый гриб).
СЛАЙД № 6.
Повторяем термины. Конкурс: «Почему растут грибы рядом с деревьями?» Симбиоз мицелия гриба и корней деревьев называется микоризой или грибокорнем. Затем в следующем задании учащиеся находят пару (дерево-гриб). Конкурс «Грибник». СЛАЙД №7.
Следующие конкурсы на сообразительность.
СЛАЙД № 8.
Загадываются загадки. Ответы: 1.- пеницилл; 2- гриб-трутовик; 3- опята.
СЛАЙД № 9.
Конкурс: «Собери пословицы» и объясни их. Учащиеся из предложенных слов собирают пословицы.
1. «Всякий гриб в руки берут, да не всякий в кузовок кладут».
2. «Грибов ищут - по лесу рыщут».
3. «Не поклоняясь до земли, и грибка не подымешь».
СЛАЙД № 10.
Конкурс: «Какой гриб положим в корзину». Все ли шляпочные грибы можно использовать в пищу? Среди шляпочных грибов имеются ядовитые грибы, которые очень опасны. Самым ядовитым грибом является бледная поганка. Учащиеся из предложенных грибов собирают корзину съедобных грибов. СЛАЙД № 11.
Для подведения итогов - следующий конкурс: «Ты мне веришь?»
Учащиеся выбирают правильные утверждения. Правильные – 2,3,4,5,7; неправильные - 1,6.
Учащимся знакомятся с необычными грибами. По форме и окраске грибы могут быть разнообразными и причудливыми. СЛАЙДЫ №12.и 13.
Карта результатовности урока.
Вопросы: Знаю Не знаю Как узнать
Почему грибы относят к отдельному Царству?
Какие признаки растений имеют грибы?
Какие признаки растений имеют грибы?
Что такое микориза?
Какая наука изучает грибы?
