ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
1. Особенности современного общества
Новые запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитее учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». В связи с этим важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию, путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельной дисциплины.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
личностные;
регулятивные, включая саморегуляцию;
познавательные, включая логические и знаково-символические;
коммуникативные действия.
2. Приёмы формирования УУД на уроках биологии:
Личностные УУД.
Эта деятельность обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Приёмы, активизирующие деятельность учащихся:
Приём новизны, который предполагает включение в содержание интересных сведений, фактов, исторических данных, сведений из различных литературных источников, ярких примеров из жизни. При изучении процесса фотосинтеза в 6 классе привожу цитаты из работы русского учёного К.А.Тимирязева «Жизнь растений»: «Когда-то, где-то на землю упал луч солнца, но он упал не на бесплодную почву, он упал на зелёную былинку пшеничного ростка, или, лучше сказать, на хлорофилловое зерно. Ударяясь о него, он потух, перестал быть светом, но не исчез. Он только затратился на внутреннюю работу».
Эти сведения побуждают учащихся к исследованию, позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
2. Приём динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. Используя мультимедийные пособия, демонстрирую процессы распространения спор у грибов, движение цитоплазмы в 5 классе, процессы опыления и оплодотворения цветковых растений в 6 классе.Именно отношение ученика к тому или иному явлению определяет его поведение и способствует формированию системы ценностей и взглядов. Поэтому воздействовать необходимо за счет создания определенной воспитательной ситуации.
3. Приём создания проблемной ситуации.Учащиеся усваивают материал, когда у них есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него возникает потребность что-либо понять, и начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемные ситуации необходимо создавать с учетом реальных противоречий, значимых для учащихся. Только в этом случае они являются мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизируют и направляют их мышление. Значит, прежде всего, на уроке необходимо создать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и самое главное, захотел это узнать. Для того чтобы учащиеся приняли поставленную проблему, то есть начали активный поиск ее решения, проблема не должна быть чрезмерно трудна, но должна находиться в зоне ближайшего развития учащегося, соответствовать его возможностям.
выдвижение проблемного вопроса:
а) в 5 классе при изучении грибов: на половицах жилых помещений в увлажнённых местах часто поселяется домовый гриб, который в течение нескольких месяцев может сделать древесину трухлявой. Как можно объяснить такое явление?
б) Взрослые растения мха-сфагнума не имеют ризоидов. Каким же образом они удерживаются в вертикальном положении, при помощи чего они всасывают воду?
в) спирогира и улотрикс – нитчатые водоросли. Можно ли, рассматривая под микроскопом отдельные их клетки, установить, какая водоросль находится в поле зрения? Если «да», то по каким признакам?
Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него .
4. Рефлексия. Самоконтроль учащихся. Учащиеся оценивают свою работу. Комментируют ошибки, ищут их причины, отмечают для себя моменты, на которых возникли затруднения. Примеры:
1) Рефлексивный полилог:
Сегодня я узнал….;
было интересно…;
было трудно…;
теперь я могу…;
я почувствовал, что…;
я приобрёл…;
я научился…;
у меня получилось…;
я смог…;
я попробую…;
меня удивило…;
урок дал мне для жизни…;
мне захотелось…
2) анкетирование
1. На уроке я работал активно/пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен/не доволен
3.Урок для меня показался коротким/ длинным
4.За урок я не устал/ устал
5.Моё настроение стало лучше/ стало хуже
6. Материал урока мне был понятен/не понятен
7.Домашнее задание мне кажется полезен/ бесполезен
лёгким/трудным
интересно/неинтересно
Регулятивные УУД
В блок регулятивных УУД входят:
целепологание;
планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка.
Для диагностики и формирования регулятивных учебных действий возможны следующие виды заданий:
Задание 1. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера, в которых сделаны ошибки, исправьте их.
Среди голосеменных растений встречаются деревья, кустарники и травы.
Это высшие спорообразующие растения.
В цикле развития преобладает половое поколение – спорофит.
Гаметофиты представлены пылинкой (мужской гаметофит) и заростком (женский гаметофит).
Среди современных голосеменных растений большинство составляют хвойные растения.
Задание 2. Терминологический диктант (один ученик придумывает термины, чётко произносит заранее продуманный вопрос, а другие записывают на своём листе номер вопроса и ответ – один или несколько терминов.
1.Как называется полужидкая часть клетки
2.Где хранится информация о клетке?
3.Как называются зелёные пластиды?
4.Какие пластиды придают цвет цветкам и плодам?
5.Как называются пластиды, содержащиеся в клетках луковицы?
При выполнениии этих заданий формируется умение самостоятельно определять цель учебной деятельности.
Задание 3. Умение работать с таблицами.
Пользуясь таблицей «Число устьиц на 1 мм 2 листа», ответьте на следующие вопросы:
- для чего нужны устьица растениям?
- у каких растений число устьиц на обеих поверхностях примерно
одинаково и чем это можно объяснить?
- на какой стороне расположены устьица у кувшинки и почему?
«Число устьиц на 1 мм 2 листа»
Название растения
Поверхность
верхняя
нижняя
число устьиц
кувшинка белая
406
0
пшеница
47
32
овёс
40
27
маслина
0
625
репа
0
716
слива
0
253
яблоня
0
246
дуб
0
346
После проверки правильности выполнения заданий учителем учащимся предлагается обсудить вопросы:
- Что проверяло данное задание?
- Что такое анализ?
- Как нужно было анализировать данные представленные в таблице?
- Что вызвало у вас затруднение при выполнении данного задания?
Таким образом, само задание, в данном случае, позволяет проверить умение учащихся находить необходимую информацию, анализировать данные, представленные в форме таблицы, и делать выводы, а обсуждение правильности выполнения задания способствовало осознанию учащимися своих действий и формированию таких регулятивных умений как самооценка и коррекция.
Познавательные УУД
Для диагностики и формирования познавательных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
1. «найди отличия» - (можно задать их количество) пресмыкающихся от земноводных:
1.кожа влажная; 2. кожа сухая; 3.трёхкамерное сердце; 4. трёхкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке; 5.дыхание кожей и лёгкими; 6.дыхание только лёгочное
2.поиск лишнего
1.ель; 2.сосна; 3.лиственница; 4. гинкго двулопастный.
3.Найдите соответствие:
Плоды Виды плодов
А. Сухие 1. Костянка
Б. Сочные 2. Ягода
3.Тыквина
4. Семянка
5.Стручок
Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо. Обобщение мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях. Рассмотрим несколько примеров.
4.Что общего между парами понятий (обобщить пары понятий):
проводящая ткань - корневые волоски, фотосинтез – хлоропласт, ядро – хромосомы, клубень – побег.
5. Выстроить логические цепочки, т.е. упорядочить набор слов. Клетка, корень, ядро, осина, растительность, лес. Зигота, папоротник, спора, спорангии, заросток.
Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком либо отношении между предметами, явлениями или понятиями:
6. Между первым и вторым понятием существует определённая связь. Такая же связь существует между третьим и одним из нескольких приведённых ниже понятий. Найдите это понятие.
Вода – древесина = ….- флоэма.
А. Ксилема
Б. Кора
В. Камбий
Г. Сахар
Д. Сердцевина
Такие задания побуждают учащихся к классификации объектов по различным основаниям.
Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять). Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его выполнять. Как сравнивать объекты? Для этого необходимо:
Определить объект сравнения.
Выделить признаки, по которым они будут сравниваться.
Найти общие черты.
Найти черты отличия.
Объяснить причины того и другого и сделать выводы.
Рассмотрим примеры:
1.Умение работать с рисунками
7. Рассмотрите внешнее строение пресмыкающегося и птицы. В чём сходство и различие в их строении?
8. Составление «синквейна» (один из приемов сворачивания материала), что требует осуществлять системный подход к обработке материала; например, в 7 классе по теме Млекомитающие:
1). Млекопитающие
2). Сумчатые, плацентарные
3). Рождаются, живут, умирают
4). Этот класс широко распространён во всём мире.
5). Животные.
9. «Верные-неверные» утверждения:
1) Верны ли следующие суждения о процессах жизнедеятельности растений?
А. При дыхании растениями поглощается углекислый газ.
В. Дыхание происходит только на свету.
Именно работая с такими заданиями школьник учится работать с информацией, ищет пути, как добывать новые сведения, анализирует, сравнивает и т. д. Так из ученика, который лишь механически запоминает школьный материал и выполняет действия по образцу учителя, зачастую не понимая смысла, школьник постепенно превращается в активного человека, саморазвивающуюся личность.
Коммуникативные УУД
Одной из форм формирования коммуникативных универсальных учебных действий – работа учеников в группе. Преимущества групповой работы:
- создают учебную мотивацию
- пробуждают познавательный интерес
- создают ситуацию успеха
- вырабатывает умение общаться с другими детьми
- формирует оценочные категории своей работы.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 4-5 человек. Каждая группа работает над своим заданием. Во время работы учеников учитель исполняет роль эксперта, отслеживающего и оценивающего ход и результаты групповой работы. Учитель наблюдает за работой, направляет деятельность учащихся. Он объясняет, что такое групповая работа, как следует располагаться детям в каждой группе и группам в классной комнате; даёт инструктаж о последовательности работы, распределении заданий внутри группы; обращает внимание на необходимость обсуждения индивидуальных результатов работы в группе. Учитель сообщает учащимся приёмы, связанные с восприятием деятельности каждого члена группы его партнёрами: внимательно выслушать ответ товарища, обратить внимание на логику изложения материала, обоснование оценки ответа. Учитель обращает внимание на то, как важно, чтобы каждый ученик ясно и чётко излагал собственную точку зрения, подбирал и аргументировал все «за» и «против» при обсуждении идей других участников. У учащихся формируются такие коммуникативные УУД как способность раскрывать полученные знания, оформлять свои мысли в устной форме.
Задание. Подготовить тест по теме: «Строение цветка»
1 группа: три вопроса с выбором одного правильного ответа;
2 группа: из шести утверждений выбрать три верных;
3 группа: задание на соответствие.
Коммуникативные УУД обеспечивают:
- умение слушать и вступать в диалог;
- участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со своими сверстниками и взрослыми;
- умение добывать и перерабатывать информацию, отвечать на чужой «текст» «текстом» своим.
Заключение
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
В основе формирования УУД «лежит умение учиться».
Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определённых, заранее планируемых учителем результатов.
И самое главное – заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества.
