ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»
Институт педагогики и психологии
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Отделение общей и коррекционной педагогики и психологии
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
слушателей курсов «Реализация эффективных образовательных технологий через совершенствование методики преподавания биологии»
«Организация проктной и исследовательской деятельности школьников 8-9 классов по биолгии в условиях реализации ФГОС»
Автор проекта
Зинкатова Роза Сабитовна
Научный руководитель проекта:
Штретер Юлия Николаевна, К.П.Н.,
доцент общего отделения ПМЦПК И ППРО
Проект допущен к защите:
«26» февраля 2016 года
Казань, февраль 2016года
Оглавление
Введение…………………………………………………………….3
Актуальность проекта…………………………………………….3
Цель и задачи проекта…………………………………………….4
Проектное решение………………………………………………...5
Жизненный цикл и этапы реализации проекта……………..7
План мероприятий по реализации проекта……………………8
Ресурсное обеспечение…………………………………………….9
Ожидаемые результаты реализации проекта…………………11
Критерии эффективности проекта……………………………..11
Литература…………………………………………………………12
1. Введение
Государственные образовательные стандарты предполагают возможность реализации актуальных в настоящее время компетентностного, системно-деятельностного подходов, которые определяют ряд задач обучения биологии. Одной из задач является овладение способностью творческого решения учебных и практических задач, самостоятельное выполнение различных исследовательских работ, участие в проектной деятельности. С этим связано введение в практику образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Выпускники школы должны овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. В своей педагогической практике мы отводим важное место проектно-исследовательской деятельности. Данный вид деятельности связан с решением исследовательских задач с заранее неизвестным результатом. Учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления.
2. Актуальность проекта
Грамотно проводить исследовательскую работу может не только человек, занимающийся наукой профессионально, но и тот, кто еще учится в школе. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента — исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и создают внутренний мотив учебной деятельности в целом. Формировать исследовательские умения необходимо не только на уроках, но и во внеклассной работе, которая позволяет учащимся интересующимися предметом, не ограничиваться рамками учебной программы. Применение во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности. Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную связь. Во время исследовательской работы каждый ученик имеет возможности реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, ощутить успех.
3.1 Цель проекта: Разработка и использование методических материалов, направленных на формирование знаний у обучающихся об организации проектной и исследовательской деятельности школьников 8-9 классов по биологии в условиях реализации ФГОС
3.2 Задачи проекта:
1. Формировать и развивать творческие способности учащихся, направленные на применение имеющихся знаний и приобретение
новых
2. Развивать у учащихся умение принимать решения, выражать свои мысли четко, логично.
3. Создавать творческую атмосферу сотрудничества, не сковывая инициативу школьников, а предлагая им различные пути достижения намеченной цели.
4. Создать ситуации успеха для формирования адекватной самооценки, развития навыков общения и вызвать интерес к предмету.
3.3 Целевая группа проекта: учащиеся 8-9 классов
Участник проекта: Зинкатова Роза Сабитовна
МБОУ « СОШ №3 г Мамадыш»
4. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)
В ходе работы над учебным исследованием возможно и целесообразно развитие следующих исследовательских умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов. А также развитие таких коммуникативных умений и навыков, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка способов действий, публичная презентация работы. Привлекая учащихся к исследованиям, необходимо, прежде всего, опираться на их интересах. Все, что изучается, должно стать для ученика личностно значимым, повышать его интерес и уровень знаний. Исследовательская деятельность должна вызывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью. Существует три основных типа внеклассных занятий: индивидуальные, групповые и массовые. Индивидуальная работа тесно связана с приобщением учащихся к чтению и реферированию научно-популярной и специальной литературы, с выполнением наблюдений, проведением экспериментов. Успех этой работы зависит от сочетания деятельности учащихся в стенах школы с изучением природной среды населенного пункта и его окрестностей. Учитель и ученик совместно должны что-то открывать. Тогда отношение учащихся к проводимым экспериментам будет вдумчивым и осмысленным. Они сами начнут высказывать массу гипотез и предлагать разные варианты объяснений увиденного. Здесь учитель, как более знающий экспериментатор, сможет вместе с ними проанализировать полученные результаты, объяснить их сущность и найти ответы
Конечно, к такой работе учащихся нужно подготовить. Без накопления определенных знаний по методике проведения опытов, навыков, умений анализировать ничего не получится. Подготовку учеников к творческому подходу я начала с практического изучения природы: экскурсий в различные биоценозы: степь, луг, пресный водоем, лесопосадку, поле. Экскурсии проводятся на занятиях кружка «Здоровье планеты». Мы знакомимся с представителями флоры и фауны, определяем по атласам и определителям растения, насекомых, птиц. Учащиеся ведут систематические наблюдения за природой. Если учитель делает вид, что он все знает, что его ничего не удивляет, если он строго, методически грамотно излагает свой предмет и его не поражают на каждом уроке те факты, которые он излагает, то ему не освоить исследовательский принцип в обучении.
Методическая литература предлагает алгоритм выполнения исследовательской работы в определенной последовательности: 1) формулирование темы 2) формулирование цели и задач исследования 3) проведение теоретического исследования; 4) экспериментальная проверка; 5) анализ и оформление результатов научных исследований; Задания исследовательского характера увлекают детей. Получая собственный экспериментальный материал, обучающиеся проводят анализ и делают выводы о характере исследуемого материала. Учащиеся 8-9 классов успешно работают над созданием проектных работ.
Опыт исследовательской деятельности — необходимый компонент подготовки школьников к решению многообразных учебных, впоследствии — жизненных задач, в том числе и выбора будущей профессии. Успех в профессиональном плане в современном мире во многом определяется способностью человека уметь ставить цели, намечать план действий, находить и анализировать необходимую информацию и ресурсы, правильно оценивать достигаемые результаты. Необходим творческий потенциал, самостоятельность в принятии решений, мобильность и инициативность. Предполагается, что именно в школе будут закладываться основы развития мыслящей, самостоятельной, креативной личности. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.
5.Жизненный цикл и этапы реализации проекта
5.1Сроки реализации февраль2016-февраль 2018года
5.2Этапы реализации проекта
1. Планирование.
2. Обобщение информации.
3. Представление полученных результатов работы над проектом.
5.3 План мероприятий по реализации проекта
6. Ресурсное обеспечение
1.Конституция РФ.
2. Закон РФ об образовании от 10.07.1992г № 3266-3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
4.Федеративный Государственный Образовательный Стандарт общего (среднего) образования
5.Рабочие программы по биологии
6. Стандарты второго поколения. Основная школа
1.Конституция РФ.
2. Закон РФ об образовании от 10.07.1992г № 3266-
3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
4.Федеративный Государственный Образовательный Стандарт общего (среднего) образования
5.Рабочие программы по биологии 8-9 классы
6. Стандарты второго поколения. Основная школа
http://www.garant.ru/doc/law/
http://www1.ege.edu.ru/legal-documents/159-pr1370
Материально-технические:
Мобильный компьютерный класс с выходом в Интернет, интерактивная доска, проектор,
Мобильный компьютерный класс с выходом в Интернет, интерактивная доска, проектор,
школа
Кадровые:
Учителя биологии, химии, информатики
Учителя биологии, химии, информатики
Школа
Научно-методические
1. Учебники по биологии 5-9 классы
2. Интерактивные дидактические материалы.
1.Учебники по биологии 5-9 классы
2. Интерактивные дидактические материалы.
Школьная библиотека, личные пособия.
Информационные:
Сайты по биологии [link] урок птицы
11
