Урок биологии в 7 классе на тему «Внутреннее строение земноводных».
Тип урока: комбинированный урок
Задачи и цели урока:
Образовательные
Создать условия для усвоения учащимися внутреннего строения земноводных на примере лягушки.
Раскрыть особенности внутреннего строения земноводных, связанные с жизнью на суше и на земле;
Показать отличия внутреннего строения рыб и земноводных.
Развивающие :
Продолжить развитие общеучебных умений и навыков;
Способствовать развитию аналитического и логического мышления;
Способствовать развитию познавательного интереса;
Развивать речь, память, внимание.
Методы и методические приёмы: Объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый, метод эвристической беседы, прием работы с учебником.
Формы организации познавательной деятельности: Фронтальная, групповая, индивидуальная.
ХОД УРОКА
Организационный этап урока. Приветствие учителя.
Мотивационно-целевой этап урока
Учитель начинает урок с рассказа старинной финской сказки, в которой говорится о том, что жили на свете три царевны. Однажды пришла к ним фея и спросила, в кого они хотели бы превратиться? Старшая царевна сказала: «Хочу, чтобы такое получилось из меня, к чему прислушиваются все люди!». И превратилась она в кукушку. А вторая захотела: «Чтобы такое получилось из меня, зачем гоняются все люди!». Фея превратила ее в белку. Когда подошла очередь третьей, младшей царевны, она промолвила: «Хочу, чтобы такое получилось из меня, на что дивились бы все люди!»
В кого же превратилась младшая царевна? Чему же так удивляются люди?
Проверка домашнего задания:
Актуализация знаний
Учитель: Изучению, какой темы был посвящен наш предыдущий урок?
Что послужило причиной изменения внешнего строения земноводных?
Какие изменения в строении земноводных повлекли за собой, названные вами причины?
1
Ценносто- деятельностный этап урока
Учитель:
Итак, лягушка – это животное, приспособленное к обитанию и в воде, и на суше.
Постановка проблемы
Если так изменилось внешнее строение земноводных, повлекло ли оно за собой изменение внутреннего строения этих животных?
Да вы правы. А хотите ли вы узнать, какие изменения внутреннего строения земноводных произошли, в связи с выходом их на сушу. Тема нашего урока звучит так: «Строение и деятельность внутренних органов земноводных».
Вы сами определили тему нашего урока. Но прежде ,чем перейти к изучению данной темы, обозначьте пожалуйста круг ваших вопросов, на которые бы вы хотели ответить к концу нашего урока. Я предлагаю вам, работая в паре, заполнить левую часть таблицы. Правую вы заполните в конце урока.
Учитель записывает на доске задачи урока, которые вытекли из круга вопросов, на которые ученики хотели бы получить ответ.
Рассмотрим, отразилось ли на строении земноводных то, что они живут в двух средах обитания?
Для более эффективной работы учеников учитель разбивает их на 4 группы. Каждой группе учитель дает задания и предлагает просмотреть участок презентации ,подготовленной им совместно с старшеклассником.
1-Строение пищеварительной системы;
2-Строение кровеносной системы;
3-Строение дыхательной системы;
4-Строение нервной системы
Метод сравнительного анализа.
Учитель предлагает работать над изучением внутреннего строения земноводных, на примере лягушки, методом сравнения внутреннего строения класса земноводных и класса рыб.
Приветствуют учителя.
Как правило, ребята правильно отвечают, что фея превратила младшую царевну в лягушку.
Ученики отвечают: изучению внешнего строения земноводных.
Предполагаемые ответы учеников:
Дыхание кислородом воздуха.
Проблема высыхания.
Возросшее действие силы тяжести вследствие увеличения массы тела, что означало новую нагрузку на позвоночник.
Изменение характера передвижения.
Размножение на суше? Как оплодотворяться? Необходимы способы защиты отложенных яиц от высыхания.
Восприятие окружающей среды: слух, зрение, обоняние.
Предполагаемые ответы :
Земноводные научились дышать с помощью лёгких, куда атмосферный воздух поступает через ноздри (правда, в процессе дыхания у амфибий участвует и влажная кожа).
2. Тонкая нежная кожа земноводных нуждается в постоянном увлажнении, поэтому амфибии живут в сырых местах и часто навещают водоёмы.
3. Амфибии первыми из позвоночных «встали на ноги».
4. Земноводные первыми начали мигать – чтобы защитить глаза от повреждения и высыхания, у них появились подвижные веки.
5. Чтобы лучше слышать в воздушной среде, у амфибий появился новый орган – среднее ухо, закрытое гибкой мембраной – барабанной перепонкой – и снабжённое специальными косточками для усиления и передачи колебаний.
6. На суше активны в ночное время суток, в воде и днём и ночью. При понижении температуры впадают в оцепенение.
Высказывают свои предположения ,в процессе беседы формулируют тему урока.
Ученики записывают название темы в тетрадь
Ученики высказывают положительные предположения.
Ученики высказывают положительные предположения.
Учащиеся работают в парах и заполняют левую часть таблицы.
После окончания работы с таблицей учащиеся ставят вопросы, на которые бы они хотели получить ответ (учащиеся опираются на схему изучения внутреннего строения животных).
Вопросы (задачи )для изучения внутреннего строения земноводных:
1-Строение пищеварительной системы;
2-Строение кровеносной системы;
3-Строение дыхательной системы;
4-Строение нервной системы.
Ученики высказывают предположения.
Учащиеся разбиваются на четыре группы. Каждая группа решает одну из поставленных задач с учебниками, по инструктивной карточке, сравнивая внутреннее строение рыб и земноводных.
РЕФЛЕКСИВНО – ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП
Учитель проводит инструктаж с учащимися по выполнению заданий.
Учитель : Лягушки первые «слюнтяи» планеты. Чтобы на суше было легко глотать сухую добычу .потребовалась смазка -слюна. Однако она не содержит пищеварительных ферментов.
Учитель Для более эффективного использования нового органа дыхания земноводные обзавелись вторым кругом кровообращения, а в сердце появилась дополнительная перегородка- оно стало трехкамерным.
Учитель: Земноводные первыми из позвоночных научились дышать с помощью легких и, «вздохнули полной грудью» живительный воздух нашей планеты(правда, в процессе дыханий у амфибий участвуют и кожа)
Учитель: Вы очень хорошо поработали. Каждая группа выполнила свое задание. И чтобы завершить нашу работу мы с вами сделаем общий вывод. Кто хочет сделать общий вывод по теме сегодняшнего урока?
Учитель предлагает самостоятельно учащимся заполнить правую часть таблицы.
Домашнее задание . Подведение итогов.
Побудить учащихся к рефлексии. Дать необходимые пояснения по домашнему заданию.
На дом параграф 47 ,составить дома синквейн с терминами: земноводные, легкие, сердце.
Организация рефлексии по вопросам:
Какие задачи мы сегодня ставили?
Как мы с ними справились?
Что нового узнали?
Что было интересного?
Учащиеся работают по учебникам и дополнительному материалу, предложенному им учителем. Работа учащихся идет с использованием ИКТ.
1 группе,
( строение пищеварительной системы)
было дано задание сравнить пищеварительную систему лягушки и рыбы. В помощь выводится слайд презентации на экран.
Выводы группы: пищеварительная система лягушки состоит из тех же отделов, что и у рыб. Учащиеся по презентации рассказывают о том, как лягушка и жаба ловят добычу
.
2 группе (строение кровеносной системы) дано задание : в чем разница строения кровеносных систем рыб и лягушек. Учащиеся рассказывают о строение кровеносной системы лягушки, о строении сердца.
Вывод: кровеносная система лягушки устроена сложнее. Появляется трехкамерное сердце и два круга кровообращения. Кровь смешанная поступает в аорту и разносится ко всем органам и тканям. Так как обмен веществ у них вялый кровь смешанная – они холоднокровные животные.
3 группа (строение дыхательной системы) отвечала на вопрос: в чем особенность лягушки от рыб?
Провели сравнение органов дыхания рыб и лягушки, подробно рассказав о том, как происходит дыхание. Дыхательная система личинок –головастиков отличается от взрослых животных.
Учащиеся сравнили нервную систему .
Сделали вывод о том, что в головном мозге сильнее развит передний мозг, разделенный на два полушария. Плохо развит мозжечок, поэтому движения однообразны, условные рефлексы вырабатываются медленно для этого требуются время.
Земноводные по сравнению с рыбами более сложно устроены. Усложнение касается дыхательной и кровеносной системы в связи с появлением легких и 2 кругов кровообращения. Нервная система устроена у земноводных более сложно.
Учащиеся заполняют правую часть таблицы и сдают тетради на проверку.
