Из опыты работы
учителя биологии Назаровой Н.Г.
МОУ «Железнодорожная СОШ №1»
Использование «облачного» сервиса Google Docs
для работы с обучающимися.
В своей работе я использую блочную систему преподавания биологии в старших классах с рейтинговой оценкой знаний. Собран и составлен банк методических материалов по темам: опорные схемы, поурочные карточки, разработаны лабораторные работы, тесты для рабочего урока и для итоговых, зачетные работы, определен список биологических терминов и творческие работы учащихся.
В систему своей работы я включила рейтинговую систему оценки знаний темы- блока. В список оцениваемых достижений включена как урочная, так и внеурочная деятельность. Уроки с рейтинговой системой оценки знаний учащихся хорошо сочетается с любыми типами уроков и с технологией личностно – ориентированного обучения. Уроки получаются мобильными, ёмкими, проходят в атмосфере взаимопонимания и взаимоуважения.
Использование блочной системы преподавания решает и вопросы пропуски занятий обучающимися (по болезни), имея такой блок они самостоятельно могут изучить тему. Как же данных прием можно использовать при организации работы с обучающимися, имеющими ОВЗ и для планирования индивидуального образовательного маршрута ученика.
Блок – документ выставляется в «облачном» сервисе Google Docs для общего пользования. В это же «облако» учащиеся выставляют свои работы, запланированные темой, и дают доступ учителю для проверки. Так осуществляется связь между педагогом и обучающимися. Можно для этой цели использовать электронную почту, но придется скачивать документы на компьютер, что бы провести проверку.
Организация работы с тематическим блоком.
1.В начале каждого блока учащиеся знакомлю с планом изучения блока, видами учебной деятельности и их рейтингом, списком терминов, темами сообщений и общим рейтингом темы.
2. Учет баллов веду в журнале, доступном ученикам. Таким образом, они знаю свои баллы, и могут планировать свою деятельность.
3. В изучаемый блок всегда включаю работу исследовательского характера.
4.Рейтинг отдельных видов деятельности не меняю от блока к блоку.
5. По окончанию изучения блока учащиеся готовят сообщения, проект или творческую работу. В данных работах оцениваю оригинальность задумки, оригинальность оформления, и выполнение требований к выполнению и оформлению работы. К оценке работ привлекаю учащихся класса.
6. Стимулирую учащихся, которые набрали максимальную сумму баллов, освободив их от сдачи зачета.
Блок – документ по теме «Основы экологии» (11 класс) представлен в приложении №1
Проектная исследовательская деятельность с использованием «облачных»
технологий сервиса Google Docs
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.
Технология состоит из следующих этапов:
1. Предварительная работа учителя. Работа учителя начинается с объяснения и демонстрации возможностей использования «облачных» технологий сервиса Google Docs. Далее учитель объявляет тему / темы предстоящих учебных проектов и указывает на критерии оценки работ. Например, такими критериями могут быть:
информация, представленная в проекте должна быть понятной, полезной, полной, актуальной, должна вызывать интерес у учащихся (используется дополнительный материал);
презентация не перегружена текстом;
в презентации есть интернет-ссылки, позволяющие углубить знания по теме;
в ходе защиты проекта участниками мини-группы материал не читается, а рассказывается. При этом полезно использовать обратную связь с аудиторией в виде вопросов, комментариев;
использование видеоматериалов из Интернета или собственных, визуально подкрепляющих выступления,
использование качественной графики в презентации.
2. Организационная работа учителя. Необходимо разбить класс на мини-группы, в среднем по 3–4 человека, и в каждой из них выбрать руководителя.
Первый раз все ученики регистрируются и получают аккаунт в Google, в дальнейшем они используют этот же аккаунт для других работ и проектов. Так как логины и пароли часто забываются пользователями, для учебных целей мы используем определенную логику составления логина и пароля, для логина, например, класс, аббревиатура ФИО, номер школы.
3. Работа над проектом. Руководитель группы создает в своем аккаунте в сервисе Google Docs презентацию и дает право доступа участникам группы и учителю. Он же обсуждает, выбирает оформление слайдов, организует и распределяет работу, в основном по предпочтениям и пожеланиям участников. Работа рассчитана обычно на 2–3 урока и может включать ее продолжение в качестве домашнего задания.
В ходе работы над проектом учитель может просматривать работу каждого участника группы, консультировать учащихся по мере возникновения вопросов как в школе, так и дома с помощью комментариев в правой панели.
4. Контроль и аттестация. Каждая группа проходит предзащиту, в ходе которой учитель указывает на недочеты и дает рекомендации по усовершенствованию проекта.
В защите принимают участие все участники мини-группы. Оппонентами выступают участники других мини-групп, которые оценивают их работу, в качестве жюри можно пригласить учителей, свободных от занятий — это полезно и ученикам, так как приобретается опыт и ответственность у выступающих участников группы, и учителям, которые знакомятся с возможностями работы над сетевыми проектами в сервисе Google Docs и возможностями своих учеников для работы в своих будущих проектах по предмету
Приложение №1
Тема: «ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ».
Тема урока
Интернет ресурсы
Домашнее задание
Урок 1
Основы экологии. Предмет, задачи, методы.
[link] Тренировочный тест по экологии
1.Ограничивающим фактором для жизни растений на больших глубинах является недостаток
1) пищи
2) тепла
3) света
4) кислорода
2.Антропогенными называют факторы
1) связанные с деятельностью человека
2) абиотического характера
3) обусловленные историческими изменениями земной коры
4) определяющие функционирование биогеоценозов
3.К абиотическим факторам среды относят
1) подрывание кабанами корней
2) нашествие саранчи
3) скопление помета в колониях птиц
4) обильный снегопад
4.Фактор, ограничивающий рост травянистых растений в еловом лесу, — недостаток ,
1) света
2) тепла
3) воды
4) минеральных веществ
5. Действие антропогенного фактора на живую природу не носит закономерного характера, поэтому у организмов
1) постоянно возникают мутации
2) не сформировались к нему приспособления
3) выработались к нему защитные реакции
4) большинство мутаций сохраняется естественным отбором
6.Тип взаимоотношений клубеньковых бактерий и бобовых растений —
1) паразит — хозяин
2) хищник — жертва
3) конкуренция за пищу
4) симбиотические
7.Конкурентные отношения в биоценозе возникают между
1) хищниками и жертвами
2) паразитами и хозяевами
3) продуцентами и консументами
4) видами со сходными потребностями
8.Сигналом, вызывающим наступление листопада у растений в умеренном климате, служит
1) понижение температуры воздуха
2) сокращение длины светового дня
3) уменьшение питательных веществ в почве
4) образование пробкового слоя в черешке
9. Конкуренция в экосистеме существует между
1) дубом и березой
2) елью и черникой
3) елью и ландышем
4) дубом и белым грибом
10. К биотическим компонентам экосистемы относят
1) газовый состав атмосферы
2) состав и структуру почвы
3) особенности климата и погоды
4) звенья пищевых цепей
11. В экосистеме озера к консументам относят
1) рыб и земноводных
2) бактерии-сапротрофы
3) водоросли и цветковые растения
4) микроскопические грибы
12. Консументы в процессе круговорота веществ в биосфере
1) создают органические вещества из минеральных
2) окончательно разлагают органические вещества до минеральных
3) разлагают минеральные вещества
4) потребляют готовые органические вещества
13.Водоем, заселенный разнообразными видами растений и животных, — это
1) биогеоценоз
2) ноосфера
3) биосфера
4) агроэкосистема
14. Определите правильно составленную пищевую цепь.
1) семена ели ? еж ?лисица
2) лисица ?еж ?семена ели
3) семена ели?мышь ?лисица
4) мышь ? семена ели ?еж
15. Организмы, разлагающие органические вещества до минеральных, —
1) продуценты
2) консументы I порядка
3) консументы II порядка
4) редуценты
16. Возрастная структура популяции характеризуется
1) соотношением женских и мужских особей
2) численностью особей
3) соотношением молодых и половозрелых особей
4) ее плотностью
17. Видовая структура биогеоценоза леса листопадного, в отличие от хвойного леса, характеризуется
1) ярусным размещением организмов
2) наличием организмов-продуцентов
3) преобладанием биомассы консументов
4) многообразием обитающих в нем видов
18. Увеличению численности популяции жертв способствует
1) сокращение численности хищников
2) увеличение численности паразитов
3) увеличение численности конкурентов
4) уменьшение численности симбионтов
19. В экосистеме хвойного леса к консументам второго порядка относят
1) таежных клещей
2) лесных мышей
3) ель обыкновенную
4) почвенных бактерий
20. Процессы в экосистеме, поддерживающие определенное соотношение производителей и потребителей органического вещества, называют
1) биологическими ритмами
2) приспособленностью
3) саморегуляцией
4) сменой экосистем
21. В процессе круговорота веществ в биосфере редуценты, в отличие от продуцентов,
1) участвуют в образовании органических веществ из неорганических
2) разлагают органические остатки и используют заключенную в них энергию
3) используют солнечный свет для синтеза питательных веществ
4) поглощают кислород и используют его для окисления органических веществ
22. Разветвленность пищевой сети зависит от
1) ограниченности скорости размножения
2) количества энергии, вырабатываемой в организмах
3) разнообразия организмов по способу питания
4) интенсивности газообмена в биоценозе
23.Определите верно составленную пищевую цепь.
1) ястреб —> дрозд —> гусеница —> крапива
2) крапива —> дрозд —>гусеница—>ястреб
3) гусеница —>крапива —> дрозд —> ястреб
4) крапива —> гусеница —> дрозд —> ястреб
24. К агроэкосистемам относят
1) смешанный лес
2) заливной луг
3) зарастающее озеро
4) пшеничное поле
25. Наибольшее количество видов находится в экосистеме
1) березовой рощи
2) тропического леса
3) дубравы
4) тайги
26. Антропогенным изменением в экосистеме степи считают
1) формирование черноземных почв
2) колебания численности грызунов
3) чередование сухих и влажных периодов
4) нарушение растительного покрова вследствие распашки степи
27.Примером смены экосистемы служит
1) отмирание надземных частей растений зимой на лугу
2) сокращение численности хищников в лесу
3) изменение внешнего облика лесного сообщества зимой
4) зарастание водоема
28. Почему поле кукурузы считают искусственным сообществом?
1) в нем преобладают продуценты одного вида
2) в него входят популяции растений и животных
3) в нем отсутствуют сапротрофные организмы
4) его устойчивость поддерживается разнообразием консументов
29. Агроценозы, в отличие от естественных биоценозов,
1) не участвуют в круговороте веществ
2) существуют за счет микроорганизмов
3) не могут существовать без участия человека
4) состоят из большого числа видов растений и животных
30. Причинами смены одного биогеоценоза другим являются
1) сезонные изменения в природе
2) изменения погодных условий
3) колебания численности популяций одного вида
4) изменения среды обитания в результате жизнедеятельности организмов
