Тема моего выступления
«Способы организации образовательного процесса на уроках биологии в контексте стандартов второго поколения»
По словам Дм Григ Левитеса «Все дети могут успешно учиться, если школа умеет учить». Современное педагогическое сообщество находится на переходном этапе от использования существующего стандарта общего образования к новому практико-ориентированному стандарту второго поколения. В этом учебном учителям среднего и старшего звена необходимо будет перейти к новым стандартам.
Многие педагоги задумываются. А зачем это надо? Ведь наша старая система образования имеет много плюсов, но мы забываем о том, что изменяется наше общество, и следовательно, вместе с ним наше молодое поколение.
Стандарты второго поколения предполагают развитие Универсальных учебных действий. УУД тесно связаны с достижением метапредметных результатов, т.е. таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сейчас, когда от выпускника требуется мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.
Основные виды УУД, соответствующие ключевым целям общего образования, можно объединить в три блока:
1) регулятивный
2) познавательный
3) коммуникативный
Сегодня мне бы хотелось поговорить о формировании коммуникативных УУД.
Известно, что у детей, поступающих в школу, достаточно хорошо развито стремление занять положение школьника. Совпадение желания ребенка учиться и учителя – учить обеспечивает весьма высокую результативность совместной деятельности. Но уже в 5 – 6 классе интерес детей к учебе резко падает - это происходит оттого, что подростковый возраст (от 11 до 13 лет) характеризуется, совершено другим видом деятельности. В этом возрасте для детей учеба не актуальна, они больше всего хотят и любят общаться и, прежде всего, друг с другом, а также с отдельными взрослыми. Поэтому в школе второй ступени следует организовывать образовательный процесс только в процессе общения, лучше всего через организацию групповой формы обучения.
В настоящее время общеобразовательных школах используется три основные формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Готовя себя к работе по стандартам второго поколения, анализируя свою деятельность, я решила стараться чаще в дальнейшем использовать групповые формы работы, как апробированные мной в ходе уроков, так и совершенно новые.
Технология обучения в сотрудничестве обеспечивает необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляет каждому из них возможность осознать, осмыслить новый материал.
Я определила для себя следующую цель: обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его индивидуальных способностей, склонностей и интересов средствами учебного предмета.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
1. Развитие познавательной самостоятельности школьников.
2. Использование дифференцированного подхода к обучению.
Каковы же преимущества групповой формы работы в рамках осуществления цели:
1. Групповые формы активизируют деятельность учеников на уроке
2. Развиваются личностные, волевые качества учащихся, ответственность.
3.Самостоятельность, взаимопомощь и им предоставляется возможность общаться.
4. Возможность использование проектов в практической деятельности.
(Известно, что 90% знаний дети получают работая сообща.)
Способы организации групповой работы:
Очень важным моментом, является подбор детей в группы. Есть простые способы формирования групп, например по желанию учащихся, по решению учителя, по знакам Зодиака.
Самые эффективные по моему мнению способы такие:
1. В зависимости от подготовленности учащихся. Возможны однородные группы, куда входят дети с одинаковыми умственными способностями, и неоднородные с разными умственными способностями. На мой взгляд, наиболее эффективны группы неоднородные.
2. По темпераменту.
Психологом школы проводятся психологические исследования и учитель, работающий по групповым формам, может им воспользоваться. Доказано, что наиболее совместимы по темпераменту сангвиник и флегматик, например.
3. Методика Пола и Гейла Денисовых - горизонтальная восьмерка. Детям предлагается нарисовать горизонтальную восьмерку и затем, проанализировав рисунки учащихся, можно определить канал восприятия и ведущее полушарие. В зависимости от того, какой канал восприятия у детей в группах им дается соответствующие задание.
Размещение рабочих мест.
Для работы в группах использую нетрадиционное размещения рабочих мест учащихся в классе. Для парной работы удобными оказались обычные ряды, для групповой же работы парты нужно ставить так, чтобы каждый ребенок видел всех своих собеседников; не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, где фиксировался итог работы группы; был в пределах досягаемости от членов группы. Дети сами переставляют парты, предлагая при этом самые разнообразные варианты их размещения.
Какие роли должны быть в группе? Задавая себе такой вопрос, я пришла к выводу, что есть много вариантов, например сегодня на уроке в группах были:
• Организатор (лидер) – организует обсуждение и взаимопонимание, вовлекает всех в работу группы;
• Секретарь – оформляет решение группы.
• Помощник секретаря – записывает все предложения членов группы.
• Спикер – представляет результаты работы группы.
• Помощник спикера – следит за выполнением правил в группе.
• Хранитель времени – следит за соблюдением регламента работы группы.
НО каждый участник группы одновременно выступает в роли “ генератора идей”.
Важным является возможность всех членов группы побывать в каждой из выделенных ролей.
Способы организации группового взаимодействия
• Малые группы получают одно и то же задание
• Группы получают разные задания
• Группы получают разные, но работающие на общий результат задания
• Группы сменного состава
• Работа групп по принципу «вертушки»
• Работа групп по принципу «эстафеты»
• Группы могут быть постоянного и сменного состава
Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве.
В групповой работе, нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует терпения и кропотливой работы.
Формы групповой работы
Мозговой штурм
Это метод продуцирования идей и решений при работе в группе.
Цель – поиск путей решения какой-либо проблемы.
Задачи: Включение в работу всех членов группы; определение уровня знаний и основных интересов участников; активизация творческого потенциала участников;
Групповая дискуссия
Специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме.
Цель: расширение групповых задач или воздействие на мнения и установки участников в процессе общения.
Задачи:
1. Обучение участников анализу реальных ситуаций.
2. Формирование навыков формулирования проблемы.
3. Развитие умения взаимодействовать с другими участниками.
4. Демонстрация многозначности решения различных проблем.
Ролевая игра
Цель: выработать оптимальное, основанное на уверенности в себе поведение в той или иной жизненной ситуации.
Задачи:
1. Предоставить участникам возможность применять новые формы поведения в ситуациях, приближенных к реальным.
2. Показать, как поведение участников влияет на окружающих.
3. Дать возможность испытать новые чувства, мысли, идеи.
4. Побудить к работе, обеспечив обратную связь со стороны членов группы.
В результате использования на уроках групповых технологий у учащихся
• возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
• меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность;
• сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
• растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;
• учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей.
Эти технологии позволяют мне отрабатывать коммуникативные умения учащихся, формировать их активно-познавательную позицию, что соответствует актуальным потребностям современного учебно-воспитательного процесса.
