Урок в 9 классе по теме «Фотосинтез»
Цель урока: изучить механизм и значение процесса фотосинтеза.
Задачи:
Образовательные:
Расширить и углубить представление о воздушном питании растений,
Раскрыть сущность процесса фотосинтеза,
Подробно изучить химизм и механизм световой и темновой фаз фотосинтеза,
Рассмотреть значение фотосинтеза в природе и жизни человека;
Развивающие:
Развивать умение извлекать информацию из текста и иллюстраций, выполнять анализ и сравнение, установление причинно-следственных связей,
Формировать навык самостоятельной работы с текстом учебника,
Продолжить работу по формированию научного мировоззрения на основании интегративного подхода к изучаемой проблеме;
Воспитательные:
Способствовать воспитанию любознательности, формированию познавательного интереса к изучаемой теме и предмету в целом,
Осуществлять экологическое воспитание,
Продемонстрировать возможность практического применения знаний для сохранения здоровья людей.
Тип урока: комбинированный урок.
Технология обучения: ИКТ -технология,
Ключевые понятия: фотосинтез, автотрофы, хлоропласт, хлорофилл, световая и темновая фаза, фотолиз воды
Оборудование: учебник «Общая биология. 9 класс»/ А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2014; компьютер, мультимедийный проектор, экран; презентация к уроку;
ХОД УРОКА
I. Оргмомент (30 сек) Приветствие, проверка готовности к уроку, позитивный настрой на работу.
II. Проверка Д/З (3 мин)
Проверка домашнего задания. (Задание №1)
Найдите ошибки в тексте.
Все живые организмы, обитающие на Земле можно подразделить на три группы в зависимости от того, каким образом они получают необходимые им органические вещества. Первая группа гетеротрофы, что в переводе с греческого означает «самопитающиеся». Они способны самостоятельно создавать все необходимые им для построения клеток и процессов жизнедеятельности органические вещества из неорганических. Энергию для этих сложных превращений они получают либо за счет солнечного света и называются хемотрофами, либо за счет энергии химических превращений минеральных соединений и в этом случае называются фототрофами. Но и фототрофные, и хемотрофные организмы не нуждаются в поступлении извне органических веществ. К автотрофам относятся грибы, животные и многие бактерии.
Принципиально иной способ получения необходимых органических соединений у гетеротрофов. Гетеротрофы не могут самостоятельно синтезировать такие вещества из органических соединений . К гетеротрофам относятся грибы, животные и многие бактерии.
III Мотивационно-ориентационный этап (4 мин) (Слайд 2)
Подведение к теме (формулирование эвристического вопроса на основании рассказа учителя об опыте учёного).
Учитель: Ребята, биологию вы изучаете с шестого класса и за это время научились объяснять суть многих процессов и явлений, происходящих в природе. Но давайте мысленно перенесёмся лет на четыреста назад. Именно тогда бельгийский естествоиспытатель Ян Ван-Гельмонт решил узнать, благодаря чему растёт растение. Для этого он поставил опыт: посадил побег ивы в кадку с землёй, предварительно взвесив побег и землю. В течение пяти лет он поливал растение чистой дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив иву, через пять лет, ученый обнаружил, что её вес увеличился на 65 килограммов, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50 граммов. Откуда растение добыло питательных веществ? Ван-Гельмонт решил, что всё дело в поглощённой растением воде. Так возникла водная теория питания растений.
Результаты проведённого опыта очень заинтересовали других учёных, а вот объяснение, предложенное Ван-Гельмонтом, их совсем не устроило. И начался активный поиск ответа на поставленный вопрос. Как вы объясните результаты опыта? Чего не учёл бельгийский естествоиспытатель?
(Выслушать варианты ответов учащихся).
Исследователь не учёл возможности воздушного питания растений, т.е. существование процесса фотосинтеза. Детальному изучению данного процесса мы посвятим сегодняшний урок, тема которого так и звучит: «Фотосинтез». Как вы думаете, какова цель нашего с вами сегодняшнего урока? (Слайд 3)
(высказывания учащихся)
IV Изучение нового материала (20 мин)
Учитель: Знакомиться с процессом фотосинтеза вы начали ещё в начальной школе, а более подробно изучать – в курсе биологии шестого класса. Как вы тогда объясняли, что такое фотосинтез?
(варианты ответов учащихся)
(СЛАЙД №4)
Фотосинтез – это процесс образования кислорода зелёными растениями на свету.
Фотосинтез – это образование на свету в листьях из углекислого газа и воды органических соединений (определение, данное в 70-е годы XIX столетия К.А. Тимирязевым).
Учитель: Многие ученые пытались изучить данный процесс, и объяснить, что происходит в растениях на свету, проводили для этого различные эксперименты.
Задание2: Установите соответствие между рисунком или
описанием опыта и тем, что этот опыт доказывает. (Слайд 5)
Задание: прочитайте стихотворение и выпишите условия протекания фотосинтеза. (Слайд 6)
Вода, по стеблям поднимаясь
Идет к зеленому листу
И с СО2 соединяясь
Дает нам сахар на свету.
Вот так творение природы –
Полезный, добрый хлорофилл
Способен прокормить народы
Хотя уж к вечеру без сил.
Учитель: При каких условиях возможно протекание процесса фотосинтеза? (Ответ: углекислый газ, вода, хлорофилл, свет). (Слайд 7)
Учитель: А где же конкретно происходит процесс фотосинтеза? Для того, чтобы это определить составьте схему из предложенных изображений, которая будет отражать место протекания процесса фотосинтеза.
(Задание 3) (Один ученик у доски) (Слайд 8)
Растение – лист –– клетки – пластиды (хлоропласты) – тилакоиды, содержащие пигмент хлорофилл.
Учитель: Именно в этих маленьких структурах и происходит процесс фотосинтеза.
Учитель: Все эти особенности фотосинтеза мы с вами изучали еще в 6 классе, но вы теперь учащиеся 9-го класса, поэтому вам свойственно стремление проникнуть в суть любого процесса и понять его механизм.
Борис Пастернак писал:
«Во всём мне хочется дойти
До самой сути,
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины…»
Фазы фотосинтеза. Работа в группах (15 минут)
Учитель: Фотосинтез является сложным многоступенчатым процессом, часть реакций которого происходит на свету, а часть – в его отсутствии. Следовательно, выделяют две фазы фотосинтеза световую и темновую. И сейчас вы самостоятельно попытаетесь определить суть этих процессов. Путем заполнения таблицы. 1 группа – характеризует световую фазу, 2 - темновую. (Задание 5)
После заполнения таблицы, учитель предлагает 1 учащемуся каждой группы выступить и объяснить суть процесса.
Сравнение этапов фотосинтеза
Энергия
Образуется
В итоге суммарное уравнение двух этапов фотосинтеза будет выглядеть следующим образом
6СО2 + 6Н2О → С6Н12О6 + 6О2↑
Значение фотосинтеза (5 минут)
Учитель: О фотосинтезе можно говорить не только на уроках биологии и химии. Если по-настоящему любить природу, можно описать этот процесс красивым литературным языком. Послушайте выдержку из работы К.А. Тимирязева (предложить учащимся закрыть глаза и мысленно нарисовать картинку к тексту).
«Когда-то, где-то на Землю упал луч солнца, но он упал не на бесплодную почву, он упал на зелёную былинку пшеничного ростка, или, лучше сказать, на хлорофилловое зерно. Ударяясь о него, он потух, перестал быть светом, но не исчез… В той или другой форме он вошёл в состав хлеба, который послужил нам пищей. Он преобразился в наши мускулы, в наши нервы. Этот луч солнца согревает нас. Он приводит нас в движение. Быть может, в эту минуту он играет в нашем сознании».
Как вы думаете, почему К.А. Тимирязев считал, что растениям в нашей жизни принадлежит космическая роль?
Основным источником тепла и света является космическое тело – Солнце. А зелёные растения – единственные организмы на нашей планете, которые способны усваивать солнечную энергию и переводить её в химическую энергию органических веществ.
Какую ещё роль играет фотосинтез?
Работа с информационным текстом Приложение 1 проводится в группах. Результат работы совместно составление кластера.
Учитель:Теперь как квалифицированные специалисты по вопросам фотосинтеза ответьте на вопрос: почему в школах должно уделяться большое внимание вопросам озеленения кабинетов?
(Ответ: так как зелёные растения регулируют содержание кислорода и углекислого газа в воздухе, улучшают микроклимат и просто радуют глаз, напоминая, что вслед за холодной зимой обязательно наступит тёплая весна). Всё это способствует сохранению здоровья работников школы и учащихся.
V Закрепление. (3 минут)
Синквейн
VI Подведение итогов, оценивание учащихся ( 2 мин)
Учитель: Давайте вспомним тему нашего сегодняшнего урока и цель, которую мы с вами ставили в начале урока. ( ответы учащихся)
Как вы думаете достигли ли вы цели нашего урока? Что узнали сегодня на уроке? (Ответы учащихся)
Учащиеся заполняют оценочные листы, подсчитывают количество баллов и выставляют оценку за урок. Шкала перевода баллов в оценку появляется на экране через мультимедийный проектор. (Слайд 9)
Шкала перевода баллов в оценку:
22 балла и выше – пятерка.
17-21 баллов – четверка.
12-16 баллов – тройка.
11 баллов и ниже – двойка
VII Домашнее задание (30 сек) (Слайд 10)
Параграф 21 (2.11), ответить на вопросы после параграфа, творческое задание, сделать рисунок объясняющий процесс фотосинтеза для учащихся 6 класса.
Рефлексия (30 сек) (Слайд 11)
Оцените урок и свою работу на уроке
Урок не понравился, не узнал ничего нового
Урок прошел как обычно
Урок понравился, узнал много нового
Спасибо за работу на уроке! (Слайд 12)
