Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чердаклинская средняя школа № 1
имени доктора Леонида Михайловича Рошаля
(МБОУ Чердаклинская СШ № 1)
Рассмотрена на заседании методического объединения учителей биологии, химии, географии
Протокол № ____
от «26» августа 2016 года
Руководитель методического объединения _______/М.А.Ушникова/
ФИО
Согласована
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
_______/Н.В.Титаренко/
ФИО
«27» августа 2016 года
Утверждена
приказом от «30» августа 2016 года
№ ____
Директор
________/О.А.Созонова/
ФИО
Рабочая программа (индивидуальное обучение)
Наименование курса: Биология
Уровень образования (класс): основное общее образование, 8 класс Уровень: базовый
Количество часов по учебному плану: всего 18 часов в год; в неделю – 0,5 часа
Учитель биологии: Ушникова Марина Анатольевна, первая квалификационная категория
Срок реализации программы: 2016 - 2017 учебный год
Планирование составлено на основе программы Биология: 5 – 9 классы. Составители: И.Н.Пономарёва, В.С.Кучменко, О.А.Корнилова, А.В.Драгомилов, Т.С.Сухова. М.: Вентана-Граф, 2015г.
Учебник: Биология. Человек. 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ А.В.Драгомилов, Р.Д.Маш. - М.: Вентана-Граф, 2013
Рабочую программу составил (а) ____________________ /Ушникова М. А. /
подпись расшифровка подписи
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка: с.3
Нормативные документы; с.3
Цели с учетом специфики предмета; с.3
Цели, задачи, планируемые результаты; с.4
Отличительные особенности рабочей программы от примерной программы; с.4
Используемые технологии; с.6
Формы и методы контроля; с.6
Общая характеристика предмета, образовательная область с.7
Место учебного предмета в учебном плане с.8
Описание ценностных ориентиров, содержащихся в учебном предмете с.8
Результаты освоения учебного предмета с.8
Содержание учебного предмета с.11
Тематическое планирование с.26
Календарно-тематическое планирование с.27
Лист коррекции с.40
Список литературы с.41
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные документы
Рабочая программа составлена в соответствии с:
Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Примерной государственной программы по биологии для общеобразовательных школ И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9 классы: программа. — М.: Вентана-Граф, 2015.
1.2. Цели с учетом специфики предмета
Средствами реализации рабочей программы по биологии 8 класса являются УМК И.Н. Пономарёвой, материально-техническое оборудование кабинета биологии, дидактический материал по биологии.
Достижению результатов обучения способствует применение деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, технологии развития критического мышления, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих). Предполагается использование методов обучения, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся: проблемный, исследовательский, программированный, объяснительно-иллюстративный.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
•социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение обучающихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
•ориентация в системе моральных норм и ценностей:
- признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека;
- формирование ценностного отношения к живой природе;
•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
•формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Цели, задачи, планируемые результаты
В результате изучения курса биологии за 8 класс
Учащийся научится Учащийся получит возможность научиться
•характеризовать особенности строения и процессов
жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
•применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
•использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
•выделять эстетические достоинства человеческого тела;
•реализовывать установки здорового образа жизни;
•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
•находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её
в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
•анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Отличительные особенности рабочей программы от примерной программы
Количество часов в представленной рабочей программе изменено по темам, в связи с дефицитом часов.
Таблица распределения часов
Разделы, темы Количество часов по программе
Количество часов по рабочей программе
Общий обзор организма человека
5 ч.
1 ч.
Опорно- двигательная система
9 ч.
3 ч.
Кровеносная система. Внутренняя среда организма
7 ч.
3 ч.
Дыхательная система
7 ч.
2 ч.
Пищеварительная система
7 ч.
2 ч.
Обмен веществ и энергии
3 ч.
1 ч.
Мочевыделительная система
2 ч.
1 ч.
Кожа
3 ч.
1 ч.
Эндокринная и нервная системы
5 ч.
2 ч.
Органы чувств .Анализаторы
6 ч.
1 ч.
Поведение человека и высшая нервная деятельность
9 ч.
1 ч.
Половая система. Индивидуальное развитие организма
3 ч.
1 ч.
Итоговый контроль
Резерв
4 ч.
1.5 Используемые технологии.
Формы организации учебного процесса
индивидуальное обучение;
групповое обучение;
индивидуально-групповое обучение
Технологии обучения
Метод проектов
Игровая методика
Проблемное обучение
Компьютерные технологии
Педагогика сотрудничества
Развивающее обучение
1.6 Формы и методы контроля.
Оценка предметных результатов:
Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.
Предмет оценки: способность к решению учебно–познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.
Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
2.Общая характеристика предмета, образовательная область
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Место учебного предмета в учебном плане.
Программа разработана в соответствии с ФГОС и образовательной программы для основного общего образования. На изучение биологии в 8 классе отводится 18 часов (0,5 часов в неделю).
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
4. Описание ценностных ориентиров, содержащихся в учебном предмете
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Результаты освоения курса биологии
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Изучение биологии в 8 классе даёт возможность достичь следующих УУД:
Личностные:
• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.
• Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
• Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
• Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
• Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.
• Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
• Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на – умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы;
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
• Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
• Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
• Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
• Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
• Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
• В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
• Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
• Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Познавательные УУД:
• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала.
• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
• Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
• Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
• Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
• Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
• Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
• В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
• Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Предметные:
характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека.
– объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;
– объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм;
– использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться (о человеческих темпераментах, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле).
– выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его жизнедеятельности;
– характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;
– объяснять биологический смысл разделения органов и функций;
– характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме;
– объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем органов;
– характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;
– объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;
– характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза);
– объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;
– характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;
– объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;
– объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.);
– характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум).
– называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;
– понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ, координации функций);
– выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;
– оказывать первую помощь при травмах;
– применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения, гигиены;
– называть симптомы некоторых распространенных болезней;
– объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.
Содержание учебного предмета
Тема 1. "Введение. Организм человека: общий обзор"
Искусственная (социальная) и природная среда. Биологическая и социальная природа человека. Науки об организме человека. Методы наук о человеке. Части тела человека. Сходство человека с другими животными. Общие черты в строении организма млекопитающих, приматов и человекообразных обезьян. Специфические особенности человека как биологического вида.
Строение, химический состав и жизнедеятельность клетки. Ткани организма человека. Общая характеристика систем органов организма человека. Регуляция работы внутренних органов.
Лабораторные работы:
«Действие каталазы на пероксид водорода».
«Клетки и тани под микроскопом»
Практическая работа:
«Изучение мигательного рефлекса и его торможения».
После изучения темы учащиеся получат возможность узнать
на базовом уровне: систематическое положение вида чело-век разумный
место человека в живой природе
биосоциальную природу человека
строение клетки
краткие сведения о строении и функциях основных тканей
основные процессы жизнедеятельности клетки
расположение основных органов в организме человека
на повышенном уровне:
соответствие строения тканей выпол-няемым функциями
взаимосвязь органов и систем органов как основа целостности организма
уровни организации организма
нервно-гуморальная регуляция деятель-ности организма
учащиеся научатся
на базовом уровне: на повышенном уровне:
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне: анатомия
физиология
гигиена
ткань
орган
система органов
рефлекс
рефлекторная дуга
на повышенном уровне:
Тема 2. "Опорно-двигательная система"
Строение, состав и типы соединения костей. Скелет головы и туловища. Скелет конечностей. Первая помощь при повреждениях опорно-двигательной системы. Строение, основные типы и группы мышц. Работа мышц. Развитие опорно-двигательной системы.
Лабораторные работы:
3. «Строение костной ткани»
4. «Состав костей»
Практические работы:
«Исследование строения плечевого пояса и предплечья».
«Изучение расположения мышц головы».
«Проверка правильности осанки».
«Выявление плоскостопия».
«Оценка гибкости позвоночника».
После изучения темы учащиеся получат возможность узнать
на базовом уровне: значение опорно-двигательной системы
скелет человека, его отделы
типы соединения костей
виды костей
рост костей
мышцы, их функции
влияние ритма и нагрузки на работу мышц
утомление
роль физических упражнений для опор-но-двигательной системы
повреждения скелета
на повышенном уровне:
сходство скелетов человека и животных
особенности строения скелета, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением
микроскопическое строение костей
основные группы мышц тела человека
работа мышц: статическая и динамическая
роль нервной системы в регуляции дея-тельности мышц
учащиеся научатся
на базовом уровне: показывать отделы скелета и отдельные кости
узнавать типы мышечной ткани
оказывать первую помощь при травмах
уметь выявлять нарушение осанки и плоскостопие
на повышенном уровне:
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне: сустав
шов
надкостница
гладкая мышечная ткань
поперечнополосатая
сердечная
утомление
сколиоз
плоскостопие
на повышенном уровне:
Тема 3. "Кровеносная система. Внутренняя среда организма"
Значение крови и её состав. Жидкости, образующие внутреннюю среду организма человека. Функции крови в организме. Иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Сердце. Круги кровообращения. Движение лимфы. Движение крови по сосудам. Регуляция работы органов кровеносной системы. Заболевания кровеносной системы. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные работы:
5. «Сравнение крови человека с кровью лягушки».
Практические работы:
«Изучение явления кислородного голодания».
«Определение ЧСС, скорости кровотока».
«Исследование рефлекторного притока крови к мышцам, включившимся в работу».
«Функциональная сердечно-сосудистая проба».
После изучения темы учащиеся получат возможность узнать
на базовом уровне: состав внутренней среды организма
значение крови и кровообращения
состав крови
иммунитет
СПИД
группы крови
переливание крови
инфекционные заболевания и меры борьбы с ними
органы кровообращения
строение сердца
круги кровообращения
виды кровотечений
предупреждение сердечно-сосудистных заболеваний
влияние никотина и алкоголя на сердце и сосуды
на повышенном уровне:
особенности строения сосудов
работа сердца
движение крови по сосудам
кровяное давление
нервно-гуморальная регуляция деятельности сердца и сосудов
лимфообращение
взаимосвязь между составными частями внутренней среды организма
свойства крови
состав плазмы
особенности строения клеток крови в связи с выполняемыми функциями
резус-фактор
донорство
виды иммунитета
роль Дженнера, Пастера, Мечникова в создании учения об иммунитете
учащиеся научатся
на базовом уровне: распознавать клетки крови на рисунках;
оказывать первую помощь при кровоте-чениях
соблюдать правила общения с инфекционными больными
выделять факторы, отрицательно влияющие на сердечно-сосудистую систему
на повышенном уровне:
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне: внутренняя среда
плазма
эритроциты
лейкоциты
свертывание крови
фагоцитоз
иммунитет
вакцина
прививка
группы крови
артерии
вены
капилляры
большой круг кровообращения
малый круг кровообращения
предсердия
желудочки
клапаны
автоматия сердца
капиллярное кровотечение
артериальное кровотечение
венозное кровотечение
на повышенном уровне:
тканевая жидкость
лимфа
тромбоциты
фибриноген
фибрин
иммунитет клеточный
иммунитет гуморальный
тимус
донор
изоантигены
гемоглобин
лимфатическая система
лимфатические узлы
реципиент
кровяное давление
инфаркт
инсульт
Тема 4. "Дыхательная система"
Значение дыхательной системы. Органы дыхания. Строение лёгких. Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения. Регуляция дыхания. Заболевания дыхательной системы. Гигиена дыхания. Первая помощь при повреждении органов дыхания.
Лабораторные работы:
6. «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха».
7. «Дыхательные движения».
Практические работы:
«Измерение обхвата грудной клетки».
«Определение запылённости воздуха».
После изучения темы учащиеся получат возможность узнать
на базовом уровне: значение дыхания
строение и функции органов дыхания
жизненная емкость легких
инфекционные болезни: грипп, туберкулез
гигиена органов дыхания
вредное влияние курения на органы дыхания
приемы искусственного дыхания
на повышенном уровне:
особенности строения дыхательных путей в связи с их функциями
дыхательные движения
газообмен в легких и тканях
нервно-гуморальную регуляцию дыхания
взаимосвязи органов дыхания с другими системами органов
охрана воздушной среды
учащиеся научатся
на базовом уровне:
на повышенном уровне
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне: воздухоносные пути
плевра
грипп
туберкулез
жизненная емкость легких
на повышенном уровне
спирометр
легочное дыхание
тканевое дыхание
эфизема легких
реанимация
Тема 5. "Пищеварительная система"
Значение пищи и ее состав. Органы пищеварения. Пищеварительные железы. Пищеварение в ротовой полости и желудке, изменение питательных веществ в кишечнике. Регуляция пищеварения. Гигиена питания. Заболевания органов пищеварения.
Лабораторные работы:
8. «Действие ферментов слюны на крахмал».
9. «Действие желудочного сока на белки».
Практические работы:
«Определение местоположения слюнных желёз».
После изучения темы учащиеся получат возможность узнать
на базовом уровне: пищевые продукты
питательные вещества
строение и функции органов пищеварения
зубы, виды зубов
пищеварительные железы
всасывание
гигиена питания
предупреждение желудочно-кишечных заболеваний
влияние никотина и алкоголя на пищеварение
на повышенном уровне
методы изучения пищеварения
пищеварительные ферменты, их значение
внутреннее строение зуба
роль И.П. Павлова в изучении функций органов пищеварения
функции пищеварительных желез
регуляция процессов пищеварения
учащиеся научатся
на базовом уровне: на повышенном уровне:
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне: пищевые продукты
питательные вещества
пищеварение
пищеварительные железы
зуб: коронка, шейка корень
резцы, клыки, большие и малые коренные
дизентерия
холера
на повышенном уровне:
ферменты
аппендикс
лизоцим
эмаль, дентин, пульпа
пристеночное пищеварение
фистула
гастрит
цирроз
Тема 6. «Обмен веществ и энергии»
Обменные процессы в организме. Нормы питания. Витамины.
Практическая работа:
«Определение тренированности организма по функциональной пробе с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки».
После изучения темы учащиеся получат возможность узнать
на базовом уровне: общая характеристика обмена веществ и энергии
пластический обмен, энергетический обмен и их значение
значение для организма белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей
влияние никотина и алкоголя на обмен веществ
витамины
способы сохранения витаминов в пищевых продуктах
рациональное питание
режим питания школьников
на повышенном уровне
взаимосвязь пластического и энергети-ческого обмена
обмен воды и минеральных солей
обмен органических веществ
роль витаминов в обмене веществ
нормы питания
учащиеся научатся
на базовом уровне: на повышенном уровне:
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне: обмен веществ
пластический обмен
энергетический обмен
витамины
авитаминоз
цинга
рахит
на повышенном уровне:
гиповитаминоз
гипервитаминоз
гликоген
бери-бери
Тема 7. "Мочевыделительная система"
Строение и функции почек. Заболевания органов мочевыделительной системы. Питьевой режим.
После изучения темы учащиеся получат возможность узнать
на базовом уровне: на повышенном уровне:
учащиеся научатся
на базовом уровне: на повышенном уровне:
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне: на повышенном уровне:
Тема 8. "Кожа".
Значение кожи и ее строение. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание. Заболевания кожных покровов и повреждения кожи. Гигиена кожных покровов.
После изучения темы учащиеся получат возможность узнать
на базовом уровне: строение и функции кожи
роль кожи в терморегуляции
закаливание организма
первая помощь при поражении кожи
гигиенические требования к одежде и обуви
на повышенном уровне:
учащиеся научатся
на базовом уровне: распознавать на рисунках слои и структурные элементы кожи
оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, обморожениях и ожогах
на повышенном уровне:
устанавливать связи функций кожи с функциями кровеносной, выделительной и других систем органов
обосновывать гигиенические правила
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне: эпидермис
дерма
гиподерма
пигменты
закаливание
терморегуляция
на повышенном уровне:
Тема 9. "Эндокринная и нервная системы "
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. Значение, строение и функционирование нервной системы. Вегетативная нервная система. Спинной мозг. Головной мозг.
Практические работы:
«Изучение действия прямых и обратных связей».
«Штриховое раздражение кожи».
«Изучение функций отделов головного мозга».
После изучения темы учащиеся получат возможность узнать
на базовом уровне: значение нервной системы
отделы нервной системы
строение и функции спинного мозга
строение и функции головного мозга
факторы, нарушающие функции нервной системы
значение желез внутренней секреции для роста, развития и регуляции функций в организме
на повышенном уровне:
особенности строения отделов нервной системы
особенности строения головного мозга в связи с социальным поведением
вегетативная и соматическая нервные системы
отличие гуморальной регуляции функций в организме от нервной
анализаторы
взаимодействие анализаторов
органы равновесия, осязания, обоняния и вкуса
учащиеся научатся:
на базовом уровне: показывать на таблицах отделы нервной системы, части спинного и головного мозга
находить на таблице железы внутренней секреции
на повышенном уровне:
сравнивать гормоны, витамины и ферменты, как биологически активные вещества
составлять схемы зрительных и слуховых восприятий
объяснять соответствие строения органов и выполняемых ими функций
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне: центральная нервная система
периферическая нервная система
серое вещество
белое вещество
спиномозговая жидкость
продолговатый мозг
мозжечок
средний мозг
промежуточный мозг
кора
большие полушария головного мозга
гормоны
адреналин
инсулин
гормон роста
тироксин
на повышенном уровне
Тема 10. "Органы чувств. Анализаторы"
Принцип работы органов чувств и анализаторов. Орган зрения и зрительный анализатор. Заболевания и повреждения глаз. Органы слуха, равновесия и их анализаторы. Органы осязания, обоняния и вкуса.
Практические работы:
«Исследование реакции зрачка на освещённость».
«Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна».
«Оценка состояния вестибулярного аппарата».
«Исследование тактильных рецепторов».
После изучения темы учащиеся получат возможность узнать
на базовом уровне: предупреждение нарушений слуха
на повышенном уровне:
анализаторы
взаимодействие анализаторов
органы равновесия, осязания, обоняния и вкуса
учащиеся должны уметь
на базовом уровне: на повышенном уровне:
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне: белочная оболочка
роговица
сосудистая оболочка
радужка
зрачок
хрусталик
стекловидное тело
сетчатка
на повышенном уровне
анализатор
желтое пятно
вестибулярный аппарат
децибел
тактильные рецепторы
токсикомания
обонятельные рецепторы
вкусовые рецепторы
Тема 11. "Поведение человека и высшая нервная деятельность"
Врожденные и приобретенные формы поведения. Закономерности работы головного мозга. Сложная психическая деятельность: речь, память, мышление. Психологические особенности личности. Регуляция поведения. Режим дня. Работоспособность. Сон и его значение. Вред наркогенных веществ.
Практические работы:
«Перестройка динамического стереотипа».
«Изучение внимания».
После изучения темы учащиеся получат возможность узнать
на базовом уровне: общая характеристика ВНД
характеристика условных и безусловных рефлексов
понятие о речи, мышлении, внимании, памяти, эмоциях как функциях мозга
значение сна
гигиена умственного и физического труда
режим дня школьника
вредное влияние алкоголя, никотина и наркотиков на нервную систему
на повышенном уровне:
роль И. Сеченова и И. Павлова в создании учения о ВНД
образование и торможение условных рефлексов, их биологическое значение
социальная обусловленность поведения человека
изменение работоспособности в трудовом процессе
профилактика нервно-психических раст-ройств
учащиеся научатся
на базовом уровне: на повышенном уровне:
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне: поведение
мышление
сон
сновидения
память
воображение
мышление
воля
эмоции
внимание
работоспособность
на повышенном уровне
импринтинг
динамический стереотип
рассудочная деятельность
торможение
явление доминанты
быстрый сон
медленный сон
ощущения
восприятия
динамический стереотип
Тема 12. "Половая система. Индивидуальное развитие организма"
Половая система человека. Заболевания наследственные, врождённые, передающиеся половым путём. Внутриутробное развитие организма. Развитие после рождения.
После изучения темы учащиеся получат возможность узнать
на базовом уровне: система органов размножения
оплодотворение и внутриутробное развитие
рождение ребенка
рост и развитие ребенка
характеристику подросткового периода
вредное влияние никотина, алкоголя и других факторов на потомство
на повышенном уровне:
основные этапы внутриутробного развития
периоды развития ребенка после рождения и их характеристика (физиологические и психические изменения)
условия правильного развития биосоци-ального существа
учащиеся научатся
на базовом уровне: на повышенном уровне:
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне: яичники
яйцеклетка
семенники
сперматозоиды
половое размножение
оплодотворение
матка
плацента
пуповина
рост
развитие
на повышенном уровне
эмбриональный период
плодный период
постэмбриональный период
акселерация
физиологическая зрелость
психологическая зрелость
социальная зрелость
Тематическое планирование
Разделы, темы Количество часов по рабочей программе
Общий обзор организма человека
1 ч.
Опорно- двигательная система
3 ч.
Кровеносная система. Внутренняя среда организма
3 ч.
Дыхательная система
2 ч.
Пищеварительная система
2 ч.
Обмен веществ и энергии
1 ч.
Мочевыделительная система
1 ч.
Кожа
1 ч.
Эндокринная и нервная системы
2 ч.
Органы чувств .Анализаторы
1 ч.
Поведение человека и высшая нервная деятельность
1 ч.
Половая система. Индивидуальное развитие организма
1 ч.
Итоговый контроль
Резерв
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС
Тема I. Общий обзор организма человека 1
Общий обзор организма человека
Урок – лабораторная работа
Урок – практикум
1
Искусственная (социальная) и природная среда. Биосоциальная природа человека. Анатомия. Физиология. Гигиена. Методы наук о человеке. Санитарно-эпидемиологические институты нашей страны. Части тела человека. Пропорции тела человека. Сходство человека с другими животными. Общие черты в строении организма млекопитающих, приматов и человекообразных обезьян. Специфические особенности человека как биологического вида
Части клетки. Органоиды в животной клетке. Процессы, происходящие в клетке: обмен веществ, рост, развитие, размножение. Возбудимость.
Эпителиальные, соединительные, мышечные ткани. Нервная ткань.
Система покровных органов. Опорно-двигательная, пищеварительная, кровеносная, иммунная, дыхательная, нервная, эндокринная, мочевыделительная, половая системы органов. Уровни организации организма. Нервная и гуморальная регуляция внутренних органов. Рефлекторная дуга.
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.
Приведение доказательств (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
объяснение места и роли человека в природе;
знание основных правил поведения в природе
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека.
Регулятивные:
Умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять контроль по результату; выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
Познавательные:
Поиск и извлечение информации, необходимой для выполнения задания; умение структурировать знания в письменной и устной форме; смысловое чтение; выделение главного и второстепенного; осуществление анализа, синтеза, обобщения.
Коммуникативные
Владеть монологической и диалоговой формами речи; формулировать собственное мнение, учитывать другое мнение, позицию; договариваться, приходить к общему мнению; задавать вопросы.
Лабораторная работа № 2 «Клетки и ткани под микроскопом»
Практическая работа № 1
«Изучение мигательного рефлекса и его торможения»
§3
§4
§5, ответить на вопросы в конце параграфа
Тема II. Опорно – двигательная система
2
Строение, состав и типы соединения костей
Скелет
Урок – лабораторная работа
1
Общая характеристика и значение скелета. Три типа костей. Строение костей. Состав костей. Типы соединения костей.
Отделы черепа. Кости, образующие череп. Отделы позвоночника. Строение позвонка. Строение грудной клетки
Строение скелета поясов конечностей, верхней и нижней конечностей.
Виды травм, затрагивающих скелет (растяжения, вывихи, открытые и закрытые переломы). Необходимые приёмы первой помощи при травмах
Реализация установок здорового образа жизни;
сформированность интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).
Различение на таблицах, макетах, схемах, рисунках отделов скелета человека, видов мышечной ткани;
анализ выполняемых функций отделов скелета человека
различение видов мышечной ткани под микроскопом, а также узнавание под микроскопом костной ткани;
понимание взаимосвязи работы активного и пассивного отделов опорно-двигательного аппарата;
соблюдение мер профилактики заболеваний опорно-двигательной системы, травматизма, нарушения осанки, плоскостопия.
Регулятивные:
Умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять контроль по результату; выполнять учебные действия в устной и письменной речи; адекватно воспринимать предложения и оценки учителей, одноклассников.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации;
смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
установление причинно-следственных связей;
синтез как составление целого из частей. Коммуникативные
умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Лабораторная работа № 3 «Строение костной ткани».
§6
§7
§8
§9
3
Мышцы человека.
Урок – практикум
Урок общеметодологической направленности,
Урок – практикум
1
Гладкая и скелетная мускулатура. Строение скелетной мышцы. Основные группы скелетных мышц.
Мышцы — антагонисты и синергисты. Динамическая и статическая работа мышц. Мышечное утомление
Осанка. Причины и последствия неправильной осанки. Предупреждение искривления позвоночника, плоскостопия.
Практическая работа № 3
«Изучение расположения мышц головы»
§10
§11
§12
4
Развитие опорно-двигательной системы
Урок развивающего контроля
1
1
Развитие опорно-двигательной системы в ходе взросления. Значение двигательной активности и мышечных нагрузок. Физическая подготовка. Статические и динамические физические упражнения
§13, повторить §6-12
Тема III. Кровеносная система. Внутренняя среда организма
5
Внутренняя среда человеческого организма.
Урок развития критического мышления
1
1
Жидкости, образующие внутреннюю среду организма человека (кровь, лимфа, тканевая жидкость). Функции крови в организме. Состав плазмы крови. Форменные элементы крови (эритроциты, тромбоциты, лейкоциты).
Иммунитет и иммунная система. Важнейшие открытия в сфере изучения иммунитета. Виды иммунитета. Прививки и сыворотки. Причины несовместимости тканей. Группы крови. Резус-фактор. Правила переливания крови
Воспитание бережного отношения к своему здоровью, привитие интереса к изучению предмета.
формирование у учащихся новых анатомофизиологических понятий о внутренней среде, составе и функциях крови.
Коммуникативные: участие в коллективном обсуждении учебной проблемы
Формирование у учащихся новых анатомофизиологических понятий о внутренней среде, составе и функциях крови.
Коммуникативные: участие в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Регулятивные
Умение использовать несложный эксперимент для выдвигаемых предположений, аргументировать полученные результаты, определять цель учебной деятельности, оценивать свои знания.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации;
умение структурировать знания;
смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
выбор оснований и критериев для сравнивания и классификации объектов;
установление причинно-следственных связей;
синтез как составление целого из частей; формулирование проблемы. Коммуникативные
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
§14, §15, 16 сообщение о Луи Пастере
6
Строение и работа сердца. Круги кровообращения.
Урок общеметодологической направленности,
Урок – практикум
Урок – практикум
1
Органы кровообращения. Строение сердца. Виды кровеносных сосудов. Большой и малый круги кровообращения
Лимфатические сосуды. Лимфатические узлы. Роль лимфы в организме.
Давление крови в сосудах. Верхнее и нижнее артериальное давление. Заболевания сердечно-сосудистой системы, связанные с давлением крови. Скорость кровотока. Пульс. Перераспределение крови в работающих органах.
Практическая работа № 6 «Пульс и движение крови»
§17
§18
§19
7
Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов.
.
Урок общеметодологической направленности,
Урок рефлексии
1
Отделы нервной системы, управляющие работой сердца. Гуморальная регуляция сердца. Автоматизм сердца.
Физические нагрузки и здоровье сердечно-сосудистой системы. Влияние курения и алкоголя на состояние сердечно-сосудистой системы. Виды кровотечений (капиллярное, венозное, артериальное).
Воспитание бережного отношения к своему здоровью, привитие интереса к изучению предмета.
Практическая работа № 7
«Доказательство вреда табакокурения»
§20,
§21, 22
Тема IV. Дыхательная система
8
Значение дыхания. Органы дыхания.
Урок – «открытия» нового знания, беседа
Урок – лабораторная работа
Урок – практикум
Урок рефлексии
1
Связь дыхательной и кровеносной систем. Строение дыхательных путей. Органы дыхания и их функции
Строение лёгких. Процесс поступления кислорода в кровь и транспорт кислорода от лёгких по телу. Роль эритроцитов и гемоглобина в переносе кислорода.
Реализация установок здорового образа жизни;
сформированность интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).
Различение на таблицах, макетах, схемах, рисунках органы дыхательной системы человека,
анализ выполняемых функций органов дыхательной системы ;
сравнение газообмена в легких и тканях,
понимание взаимосвязи работы всех органов дыхательной системы;
соблюдение мер профилактики заболеваний органов дыхательной системы.
Регулятивные:
Умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять контроль по результату; выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
Познавательные:
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем; способность пользоваться терминологией, умение устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими синтаксическими нормами родного языка;
Индивидуальный опрос
§23
§24
9
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
1
Механизм вдоха и выдоха. Органы, участвующие в дыхательных движениях. Влияние курения на функции альвеол лёгких.
Болезни органов дыхания, передающиеся через воздух (грипп, туберкулёз лёгких). Рак лёгких. Значение флюорографии. Жизненная ёмкость лёгких. Значение закаливания, физических упражнений для тренировки органов дыхания и гигиены помещений для здоровья человека.
Первая помощь при попадании инородного тела в верхние дыхательные пути, при утоплении, удушении, заваливании землёй, электротравмах. Искусственное дыхание. Непрямой массаж сердца
Лабораторная работа № 6
«Дыхательные движения»
§25-26,
§27
§28
Тема V. Пищеварительная система
Строение пищеварительной системы.
Урок – практикум
1
Значение пищеварения. Органы пищеварительной системы. Пищеварительные железы.
Строение зубного ряда человека. Смена зубов. Строение зуба. Значение зубов. Уход за зубами
Механическая и химическая обработка пищи в ротовой полости. Пищеварение в желудке. Строение стенок желудка.
Сформировать внутреннююпозицию ученика на уровне положительного отношения к школе;
знание основных принципов и правил отношения к своему здоровью;
сформировать познавательный интерес и мотив, направленный на изучение собственного организма
Знать о строении и функционировании пишеварительной системы.
Знать различия в строении и жизнедеятельности органов пищеварительной системы,
демонстрировать взаимосвязь всех органов пищеварительной системы.
Регулятивные
Умение использовать несложный эксперимент для выдвигаемых предположений, аргументировать полученные результаты, прогнозировать последствия нарушений правил поведения в обществе, оценивать свои знания.
Познавательные:
Поиск и извлечение информации, необходимой для выполнения задания; умение структурировать знания в письменной и устной форме; смысловое чтение; выделение главного и второстепенного; осуществление анализа, синтеза, обобщения.
Коммуникативные
Умение работать в группах по выполнению творческих заданий, практических и лабораторных работ, выслушивать другое мнение, использовать форму диалог для решения учебной задачи.
Практическая работа № 10
«Определение местоположения слюнных желёз»
§29, 30
§31
§32
10
Пищеварение
Урок общеметодологической направленности,
1
Химическая обработка пищи в тонком кишечнике и всасывание питательных веществ. Печень и её функции. Толстая кишка, аппендикс и их функции
Рефлексы органов пищеварительной системы. Работы И.П. Павлова в области изучения рефлексов. Гуморальная регуляция пищеварения. Правильное питание. Питательные вещества пищи. Вода, минеральные вещества и витамины в пище. Правильная подготовка пищи к употреблению (части растений, накапливающие вредные вещества; санитарная обработка пищевых продуктов)
Инфекционные заболевания желудочно-кишечного тракта и глистные заболевания: способы заражения и симптомы. Пищевые отравления: симптомы и первая помощь
Тестирование
§ 33
§34
§35,
Тема VI. Обмен веществ и энергии
11
Обмен веществ и энергии
Урок – «открытия» нового знания, беседа
Урок – практикум
Урок рефлексии
1
Стадии обмена веществ. Пластический и энергетический обмен
Расход энергии в организме. Факторы, влияющие на основной и общий обмен организма. Нормы питания. Калорийность пищи.
Роль витаминов в организме. Гипер- и гиповитаминоз, авитаминоз. Важнейшие витамины, их значение для организма. Источники витаминов. Правильная подготовка пищевых продуктов к употреблению в пищу
Знание основных принципов и правил питания;
сформирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение собственного организма и сохранения своего здоровья.
Раскрыть сущность обмена веществ, как основного признака живого.
Показать взаимосвязь пластического и энергетического обмена
Уметь сравнивать биологические процессы.
Умение делать выводы, умозаключения на основе сравнения.
Овладение основными методами биологической науки.
Регулятивные
Умение использовать несложный эксперимент для выдвигаемых предположений, аргументировать полученные результаты, прогнозировать последствия нарушений правил поведения в обществе, оценивать свои знания.
Тестирование
§36
§37,
§38, повторить §36-37
Тема VII. Мочевыделительная система
12
Мочевыделительная система
Урок – «открытия» нового знания, беседа
Урок общеметодологической направленности,
1
Строение мочевыделительной системы. Функции почек. Строение нефрона. Механизм фильтрации мочи в нефроне. Этапы формирования мочи в почках
Причины заболеваний почек. Значение воды и минеральных солей для организма. Гигиена питья. Обезвоживание. Водное отравление. Гигиенические требования к питьевой воде. Очистка воды. ПДК
Соблюдение мер профилактики заболеваний выделительной системы; профилактики вредных привычек. Анализировать и оценивать воздействия факторов риска на здоровье.
Распознавать и описывать на таблицах основные органы выделительной системы человека. Характеризовать сущность биологического процесса выделения и его роль в обмене веществ. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов мочевыделительной системы.
Регулятивные
Умение использовать несложный эксперимент для выдвигаемых предположений, аргументировать полученные результаты, прогнозировать последствия нарушений правил поведения в обществе, оценивать свои знания.
Познавательные
Поиск и извлечение информации, необходимой для выполнения задания;
Индивидуальный опрос
§39
§40, повторить
§39-40
Тема VIII. Кожа
13
Кожа
Урок – «открытия» нового знания, беседа
Урок общеметодологической направленности,
1
Функции кожных покровов. Строение кожи
Причины нарушения здоровья кожных покровов. Первая помощь при ожогах, обморожении. Инфекции кожи (грибковые заболевания, чесотка). Участие кожи в терморегуляции. Закаливание. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе
Использование приобретенных знания для соблюдения мер профилактики травм, ожогов, обморожений.
Распознавать и описывать на таблицах структурные компоненты кожи.
Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кожи.
Характеризовать роль кожи в обмене веществ и жизнедеятельности организма.
Регулятивные
Умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять контроль по результату; выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
Индивидуальный опрос
§41
§42, 43
Тема IX. Эндокринная и нервная системы
14
Железы и роль гормонов в организме
Урок – «открытия» нового знания, беседа
1
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в росте и развитии организма. Влияние нарушений работы гипофиза, щитовидной железы на процессы роста и развития. Роль поджелудочной железы в организме; сахарный диабет. Роль надпочечников в организме; адреналин и норадреналин
сформировать внутреннюю позицию ученика на уровне положительного отношения к школе;
- знание основных принципов и правил отношения к своему здоровью;
- сформировать познавательный интерес и мотив, направленный на изучение собственного организма
знать о строении и функционировании эндокринной и нервной систем.
-знать различия в строении и жизнедеятельности желез внешней, внутренней и смешанной секреции
-иметь представления о функциональных системах,
демонстрировать взаимосвязь нервной и эндокринной систем,
показывать механизм поддержания гомеостаза с помощью функциональных систем, - знать о роли гормонов в обменных процессах организма человека и влияние нейрогуморальной регуляции на здоровье человека.
Регулятивные
Умение использовать несложный эксперимент для выдвигаемых предположений, аргументировать полученные результаты, прогнозировать последствия нарушений правил поведения в обществе, оценивать свои знания.
Познавательные:
умение самостоятельно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений Коммуникативные
умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Тестирование
§44, 45
15
Нервная система
Урок – практикум
1
1
Общая характеристика роли нервной системы. Части и отделы нервной системы. Центральная и периферическая нервная система. Соматический и вегетативный отделы. Прямые и обратные связи.
Парасимпатический и симпатический подотделы автономного отдела нервной системы. Связь желёз внутренней секреции с нервной системой. Согласованное действие гуморальной и нервной регуляции на организм. Скорость реагирования нервной и гуморальной систем.
Строение спинного мозга. Рефлекторная функция спинного мозга (соматические и вегетативные рефлексы). Проводящая функция спинного мозга
Серое и белое вещество головного мозга. Строение и функции отделов головного мозга. Расположение и функции зон коры больших полушарий.
Практическая работа № 12
«Действие прямых и обратных связей».
Практическая работа № 13
«Штриховое раздражение кожи»
Практическая работа № 14
«Изучение функций отделов головного мозга»
§46
§47, 48
§49
§ 50, повторить
§ 44- 49
Тема X. Органы чувств. Анализаторы
16
Органы чувств. Анализаторы
Урок – «открытия» нового знания,
1
Пять чувств человека. Расположение, функции анализаторов и особенности их работы. Развитость органов чувств и тренировка. Иллюзия
Значение зрения. Строение глаза. Слёзные железы. Оболочки глаза.
Близорукость и дальнозоркость. Первая помощь при повреждении глаз
Значение слуха. Части уха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Шум как фактор, вредно влияющий на слух. Заболевания уха. Строение и расположение органа равновесия.
Значение, расположение и устройство органов осязания, обоняния и вкуса. Вредные пахучие вещества. Особенности работы органа вкуса.
Использование приобретенных знания для соблюдения мер профилактики заболеваний и повреждений органов зрения и слуха.
Выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств, анализаторов.
Приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения и слуха.
Распознавать и описывать на таблицах основные части органов чувств, анализаторов.
Характеризовать роль органов чувств и анализаторов в жизни человека.
Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов зрения и зрительного анализатора, органа слуха и слухового анализатора
Анализировать и оценивать: •воздействие факторов риска на здоровье; •влияние собственных поступков на здоровье.
Объяснять результаты наблюдений.
Регулятивные
Умение использовать несложный эксперимент для выдвигаемых предположений, аргументировать полученные результаты, прогнозировать последствия нарушений правил поведения в обществе, оценивать свои знания.
Познавательные:
Поиск и извлечение информации, необходимой для выполнения задания; умение структурировать знания в письменной и устной форме; смысловое чтение; выделение главного и второстепенного; осуществление анализа, синтеза, обобщения.
Коммуникативные
Владеть монологической и диалоговой формами речи; формулировать собственное мнение, учитывать другое мнение, позицию; договариваться, приходить к общему мнению; задавать вопросы.
§51
§52, е
§53
§54
§ 55
Тема XI. Поведение человека и высшая нервная деятельность
17
Поведение человека и высшая нервная деятельность
Урок – практикум
1
Положительные и отрицательные (побудительные и тормозные) инстинкты и рефлексы. Явление запечатления (импринтинга)
Условные рефлексы и торможение рефлекса. Подкрепление рефлекса. Динамический стереотип.
Центральное торможение. Безусловное (врождённое) и условное (приобретённое) торможение. Явление доминанты. Закон взаимной индукции
Наука о высшей нервной деятельности. Появление и развитие речи в эволюции человека и индивидуальном развитии. Внутренняя и внешняя речь. Познавательные процессы. Восприятие и впечатление. Виды и процессы памяти. Особенности запоминания. Воображение. Мышление
Типы темперамента. Характер личности и факторы, влияющие на него. Экстраверты и интроверты. Интересы и склонности. Способности. Выбор будущей профессиональной деятельности
Научить высказывать свою точку зрения о проявлении психических процессов, определять положение личности в обществе, ориентироваться в морально-нравственных основах поведения, проводить самооценку особенностей своей психики.
Формирование навыков анализировать содержание текстов, рисунков учебника по главе ВНД, характеризовать и сравнивать основные понятия, объяснять разницу между процессами ВНД человека, отличать базовые потребности от второстепенных, мышление от интуиции, определять по описанию тип нервной системы, тип темперамента, перечислять черты характера, выделять существенные особенности поведения и психики человека.
Регулятивные
Умение использовать несложный эксперимент для выдвигаемых предположений, аргументировать полученные результаты, прогнозировать последствия нарушений правил поведения в обществе, оценивать свои знания.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации;
смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
установление причинно-следственных связей;
синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные
Умение работать в группах по выполнению творческих заданий, практических и лабораторных работ, выслушивать другое мнение, использовать форму диалог для решения учебной задачи.
Практическая работа № 18
«Перестройка динамического стереотипа: овладение навыком зеркального письма».
§56
§57
§58, 59
§ 60
§ 67
Раздел XII Половая система. Индивидуальное развитие организма
18
Половая система человека.
Урок изучения нового материала
1
Факторы, определяющие пол. Строение женской и мужской половой системы. Созревание половых клеток и сопутствующие процессы в организме. Гигиена внешних половых органов. Причины наследственных заболеваний. Врождённые заболевания. Заболевания, передаваемые половым путём. СПИД
Созревание зародыша. Закономерности роста и развития ребёнка. Ростовые скачки. Календарный и биологический возраст.
Использовать знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании)
Анализировать и оценивать воздействия факторов риска на здоровье.
Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Называть особенности строения женской и мужской половой системы. Психологические основы личности.
Распознавать и описывать на таблицах мужскую и женскую половые системы, органы женской и мужской половой систем.
Объяснять причины проявления наследственных заболеваний.
Характеризовать сущность процессов размножения и развития человека. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека
Регулятивные
Умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять контроль по результату; выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
Познавательные
Поиск и извлечение информации, необходимой для выполнения задания; умение структурировать знания в письменной и устной форме; смысловое чтение; выделение главного и второстепенного; Коммуникативные
Владеть монологической и диалоговой формами речи; формулировать собственное мнение, учитывать другое мнение, позицию; договариваться,
Индивидуальный опрос
Тестирование
§63, 64
§ 65
Лист коррекции
урока Тема урока
Проведено часов
Причины коррекции
план
факт
Список литературы
УМК учащегося:
1. А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш «Биология. 8 класс»: Учебник для учащихся общеобразовательных организаций. - М.: Вентана – Граф. 2014 г.
2. Рабочая тетрадь к учебнику в 2-х частях.
1
