Лобастова Людмила Геннадьевна,
учитель биологии
МБОУ СОШ №3 г. Бирска
«Формирование УУД на уроках биологии»
Приказом Министерства образования и науки РФ 17 декабря 2010 г. № 1897 был утвержден Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО).
В федеральном государственном образовательном стандарте определены группы требований к подготовке выпускников: (три Т)
Требования к результатам освоения ООП;
Требования к структуре основных образовательных программ;
Требования к условиям реализации основных образовательных программ.
Сегодня мы остановимся на первом: требованиях к результатам освоения ООП.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет требования к результатам освоения основной образовательной программы - личностным, метапредметным и предметным.
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Т.е.получение нового образовательного результата связано с формированием не только предметных, но и личностных и метапредметных умений. Предметные результаты они были и в старом стандарте, а вот метапредметные?!
Возникает вопрос перед каждым учителем: Как сформировать метапредметные результаты? Как узнать: сформировались ли они у ребенка?
Можно ли их сформировать, например, прочитав лекцию или дав домашнее задание?!
Прежде всего, определим, критерии сформированности метапредметных результатов.
Показателем (критерием) метапредметных образовательных результатов является универсальные учебные действия (УУД), которые являются инвариантной основой образовательного процесса.
Термин «Универсальные учебные действия» в широком значении (дидактическом) означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) термин «Универсальные учебные действия» определяются как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих их культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Исходя из такого понимания проблемы следует отметить, что УУД тесно связаны с достижением метапредметных результатов, представленных в ФГОС.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные, включая саморегуляцию;
) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4) коммуникативные действия.
Рассмотрим схему «Номенклатура УУД». УУД распределены в 4 группы, указана их расшифровка
[pic]
От теории к практики…
В примерной программе основного общего образования по биологии по каждому разделу/классу определены как предметные, так и метапредметные результаты. Уточним их и определим средства и способы формирования:
Как формировать универсальные учебные действия в курсе биологии? С чего начать?
В первую очередь с изучения нормативной документации, т.е. самого стандарта.
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, т.е. урок нужно разрабатывать используя различные виды деятельности. Предлагаю рассмотреть таблицы классификации видов деятельности
Классификация видов учебной деятельности
Классификация видов деятельности
Виды деятельности
Виды деятельности со словесной основой.
Контент-анализ выступлений одноклассников
Самостоятельная работа с учебником, электронными образовательными ресурсами (ЭОР) Подготовка и представление публичного выступления в виде презентации.
Поиск информации в электронных справочных изданиях: электронной энциклопедии, словарях, в сети Интернет, электронных базах и банках данных Отбор и сравнение материала из нескольких источников (образовательный ресурс сети Интернет, ЭОР, текст учебника, текст научно-популярной литературы)
Составление с помощью различных компьютерных средств обучения плана, тезисов, резюме, аннотации, аннотированного обзора литературы и др.
Подготовка выступлений и докладов с использованием разнообразных источников информации
Решение задач
Виды деятельности на основе восприятия образа
Просмотр и обсуждение учебных фильмов, презентаций, роликов
Участие в телеконференциях
Наблюдение за демонстрациями учителя
Объяснение и интерпретация наблюдаемых явлений
Анализ графиков, таблиц, схем
Виды деятельности с практической основой
Постановка опытов для демонстрации классу
Постановка фронтальных опытов
Выполнение фронтальных лабораторных работ
Выполнение работ практикума
Разработка новых вариантов опыта
Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных
Проведение исследовательского эксперимента
Моделирование и конструирование
Решение экспериментальных задач
Подготовка и оформление с помощью прикладных программ общего назначения результатов самостоятельной- работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности
Еще одна таблица применяемых на уроке видов деятельности школьников, согласно их интеллектуальным возможностям, способствующим развитию самообразовательных навыков. Информацию о индивидуальных особенностях каждый учитель получает на педсовете «Адаптация 5-классников при переходе из начальной школы в основную.
Виды деятельности на уроке
с учетом индивидуальных особенностей учащихся
Тип интеллекта Виды деятельности учащихся на уроках
1. Вербально-лингвистический
Подготовка учащимися сообщений, докладов, рефератов с их последующей защитой, лекции, составление планов, работа с учебником и справочной литературой, постановка устных и письменных вопросов с ответами на них, написание рассказа, конспектирование, устные и письменные фронтальные и индивидуальные опросы.
2. Логико-математический
Составление таблиц, схем, графиков, подготовка и проведение экспериментов, подготовка тестов, тестирование, нахождение межпредметных связей, составление кроссвордов, предметных диктантов, сравнение и анализ с формированием выводов.
3. Визуально-пространственный
Экскурсии, практические и лабораторные занятия, использование таблиц и рисунков, копирование визуальной информации, использование цвета, подготовка плакатов, рисунков по учебному материалу, оформление, предметных стендов, использование дидактического материала, графические конспекты.
4. Моторно-двигательный
Применение пространственных моделей в движении, использование кинофильмов, диафильмов, компьютерных технологий, использование физкультурных минут, овладение практическими умениями и навыками.
5. Музыкально-ритмический
Использование оттенков интонации при объяснении нового материала, проведении лекций, использование магнитофонных записей, использование музыкальных и литературных произведений.
6. Межличностный
Брейн-ринги, викторины, командные и интерактивные игры, пресс-конференции, семинары, дискуссии, беседы, обсуждения, игры, решение проблемных ситуаций.
7. Внутриличностный
Разработка домашних заданий, самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; предоставление программы самореализации; контроль за уровнем знаний учащихся с их оценкой; внедрение методов соревнования в обучении; использование психологических тестов.
Использую данную информацию учитель осуществляет личностно-ориентированный подход.
Изучение требований к уроку в соответствии с ФГОС.
Требования к современному уроку изменились. Изучив данные требования, сделала вывод: если выполнять эти требования, то и урок будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов.
Предлагаю проанализировать деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделить те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:
Требования к уроку
Урок
современного типа
Универсальные
учебные действия
Объявление темы урока
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока
Проводится рефлексия
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Вывод: правильная организация урока помогает формировать как предметные так и метапредметные результаты.
Современный урок невозможен без использования новых технологий. Выделила технологии, формы и методы работы которые можно использовать для формирования УУД. В рабочей программе есть раздел, где это все и указываем.
При преподавании предмета, для овладения универсальных учебных действий, используются следующие педагогические технологии: здоровьесберегающие, проблемного обучения, развития критического мышления через чтение и письмо, игровые, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, проектные и исследовательские, дифференцированного обучения, составления алгоритма выполнения задания, развития навыков самопроверки и самоконтроля, конструирования (моделирования).
Предусматриваются следующие формы организации учебной работы: фронтальные, групповые и индивидуальные, которые применяются в разных звеньях процесса обучения.
Примеры формирования УУД:
Регулятивные УУД (для 5–6-й класса)
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Приведу примеры (из опыта работы) по формированию регулятивных УУД:
Ниже приводиться таблица, в которой определены типовые задания, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий:
Показатели (характеристики) планируемых результатов Типовые задачи (задания)
Целеполагание: умеет формулировать и удерживать учебную задачу.
Регулятивные целеполагания
предполагают установление связи между содержанием учебного материала и целью его предоставления, выполнением заданий (ответ на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»)
Планирование: умеет выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи.
Регулятивные планирования.
Эта группа типовых задач предполагает установление взаимосвязи между элементами (объектами) и определение последовательности при осуществлении практической задачи. Например, определить «Что сначала делал герой, что потом?», «Как это делать?», «Что и как нужно было сделать герою, чтобы получился правильный результат?»
Осуществление учебных действий: выполняет учебные действия в различных формах;
с помощью речи регулирует свои действия
Регулятивные осуществления учебных действий.
предусматривают установление обучающимися связи между заданным условием и применением определённой формы для выполнения задания. Эта группа задач предполагают выполнение заданий «Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…»
Прогнозирование:
может предвосхитить результат своей деятельности; может определить возможный вариант ответа, уровень усвоения знаний.
Регулятивные прогнозирования
направлены на предвосхищение результата с учётом имеющихся знаний, а также на выявление и прогнозирование причин трудностей. К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы
«Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»
Контроль и самоконтроль:
умеет осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль за результатом работы по установленным правилам, установленному образцу.
Регулятивные контроля и самоконтроля.
Эта группа типовых задач направлена на применение различных способов осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей. Задания типа «Герой сказал… Проверь: прав ли он?», «Кто из героев правильно…?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать?..», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь по словарю…», «Проверь вывод по…»
Коррекция:
вносит необходимые дополнения и изменения в план, способ и результат действия на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимает предложения взрослых и товарищей по исправлению допущенных ошибок.
Регулятивные коррекции
нацелены на осуществление помощи сквозным героям в исправлении ошибок в их действиях, результатах действий, а также работа с деформированными предложениями, текстами, установление правильного порядка в следовании событий историй, явлений и т.д. Типовые задания «Помоги герою исправить ошибки», «Установи правильный порядок предложений в тексте», «Помоги восстановить правильный порядок событий сказки…»
Оценка:
умеет определить качество и уровень работы, знаний; понимает, что усвоено, а что ещё нужно усвоить; устанавливает соответствие полученного результата поставленной цели; соотносит правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
Регулятивные оценки
направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания. Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения.
Это такие типовые задачи, как то «Герои выполнили задание. Оцени их работу...», «Правильно ли оценил выполнение своего задания герой?..», «По каким критериям герои оценивали свою работу?»
Саморегуляция:
способен сконцентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; может стабилизировать своё эмоциональное состояние для решения различных задач.
Регулятивные саморегуляции.
Эти типовые задания основываются на познавательном интересе обучающихся (например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), а также на тренинговых упражнениях психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательной гимнастике.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Замечу, что многие технологии используются для формирования и другой группы УУД.
Приведу примеры из опыта работы по формированию коммуникативных УУД:
Применение технологии проблемного диалога.
В чем состоит суть проблемной ситуации? В ней содержится неизвестное (это может быть новое усваиваемое отношение, способ или условие действия). Я думаю, что сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации.
В качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяются интеллектуальные возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоении (открытии) нового знания. Не слишком трудное, ни слишком легкое задание не способствуют возникновению проблемной ситуации. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью имеющихся знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа содержания и условий выполнения задания.
Приемы создания проблемной ситуации.
Проблемные ситуации могут быть с удивлением и с затруднением. Не случайно Луи де Бройль сказал: «Знания - это дети удивления и любопытства». Проблемную ситуацию можно создать разными приемами.
1прием.
Учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.
Пример:
Тема «Пластиды»
Проблемный вопрос «Почему листья растений имеют зеленую окраску?»
«Лягушка зеленого цвета, значит она растение?»
Пример:
В 1676 году голландец Левенгук изучал, почему корни некоторых растений столь едки и остры на вкус. Чтобы понять это он клал корни на некоторое время в воду, а затем наблюдал под микроскопом капельку полученного настоя. В ней он увидел маленьких “зверушек”, которые сновали в воде и имели самые разные формы. Огромное множество таких необычайно быстро движущих “зверушек” он нашел и в зубном налете.
Что же это за существа?
Какие свойства и признаки организмов описаны в рассказе?
Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для изучения данных существ?
Попытайтесь сформулировать тему и цели урока.
2 прием.
Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает детям чьи-то чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал.
Пример:
Маша сказала что береза - растение, Миша утверждает, что береза - дерево. Кто из них прав?
3 прием.
Этот прием выполняется в два шага: сначала(1шаг) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем «шаг 2» сообщением, экспериментом предъявляет научный факт. При изучении темы «Бактерии» в 5 классе ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения.
(Шаг 1) Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду.
(Шаг2) Пояснения учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения - разрушители погибших животных и растений, следствие - их благоприятная среда влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются..
4 прием.
Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни, предметы.
А) Тема «Строение стебля» Проблемный диалог
Урок начать с дудения в дудочку (сам учитель или видео, аудиофрагмент)
Какое отношение дудочка может иметь к нашему уроку?
Выскажите гипотезы.
Как вы думаете, из какой части растения она сделана? (стебель)
Какова цель нашего урока? (изучить строение стебля);
Б) Тема «Строение папоротников»
Легенда о цветке папоротника: Самая красивая и известная легенда о папоротниках гласит, что это растение цветет только в ночь на Ивана Купалу (7 июля). Между листьями, похожими на крылья орла, поднимается цветочная почка. В полночь она с треском раскрывается, и появляется огненный цветок, озаряющий все вокруг, при этом раздается гром и сотрясается земля. Согласно легенде, человеку, одолевшему страх перед нечистой силой и овладевшему цветком папоротника, подвластны все тайны и чары. Он приобретет множество полезных свойств: станет понимать язык цветов и птиц, деревьев и зверей, может стать невидимкой, а главное, начнет видеть сквозь землю и, конечно, найдет все клады, спрятанные в земле.
Поверим этой легенде или проверим ее?! Добавлю, что ботаники до сих пор не обнаружили цветок папоротника!
Определим цели урока: Что хотим узнать:
Отличительные признаки папоротников от других групп растений
Есть ли цветы? Как размножается? Где растут? Где можно использовать?
Для уроков биологии и естествознания наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после чего учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?».
Кроме постановки проблемы, необходим и поиск решения проблемы.
У учащихся есть три пути от проблемной ситуации к учебной проблеме. Если класс сильный, нужен побуждающий от проблемной ситуации диалог, в результате развиваются творческие способности учащихся, и они сами формулируют учебную проблему. Если дети не могут самостоятельно сформулировать проблему, необходим подводящий диалог, то есть учитель задает стимулирующие вопросы, которые помогают выдвигать гипотезы. Порой учителю на первых порах приходится самому создавать проблему, на этом пути творчество детей отсутствует.
Б) Организация работы в парах, группах.
Работа в парах, малых группах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству.
Повторим Правила дружной работы: говорите по очереди, не перебивайте друг друга; внимательно слушайте того, кто говорит; если то, что говорят, не совсем понятно, надо обязательно переспросить и постараться понять.
Данный вид деятельности может организовываться на разных этапах урока и может выступать средством формирования всех видов УУД.
1 пример: Тема «Строение и роль бактерий», этап изучение нового материала
Вопрос учителя: Давайте узнаем, какова роль бактерий в природе и жизни человека?
Самостоятельная работа в малых группах. Учитель делит учеников на группы по 4 человека. Каждая группа получает задание.
В учебнике есть информация о почвенных бактериях и болезнетворных бактериях, бактериях гниения, молочнокислых. Каждая группа читает текст про «свою группу бактерий», и затем должна рассказать о ней таким образом, чтобы показать полезные свойства или, наоборот, предупредить об опасности. (Ученики работают в группах, каждая группа представляет «свою группу бактерий»).
В учебной программе предмета достаточно тем, по которым легко можно организовать работу в парах, группах:
Тема «Экологические факторы и их влияние на живые организмы»;
Тема «Среды обитания организмов»; «Ткани»,
«Происхождение растений. Основные этапы развития растений»
3 пример:
Предмет Биология характеризуется практической направленностью. Программой предусмотрено выполнение лабораторных работ, практических заданий, для выполнения которых, легко можно организовать работу в группах, парах.
4 пример:
Работа в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме ролевой игры (мини).
Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.
Ролевая игра «Суд над бактериями» (работа в группе)
Каково значение бактерий в природе и для человека?
Ответить, предлагаю, в форме ролевой игры “Суд над бактериями”.
1 группа – “обвинители” называют отрицательную роль бактерий
2 группа – “защитники” указывают на положительную роль бактерий
3 группа – “судьи” выносят решение
- Оцените свою работу, работу соседа по парте. Посоветуйте, если есть необходимость, как улучшить знания вашему товарищу по изученной теме.
В) использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
(Формируются все виды УУД)
В результате использования данной технологии учитель:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенностиобъектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Это познавательные УУД.
Коммуникативные УУД:
1)формируем умение слушать и понимать других;
2)формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4)формируем умение работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Приём «Составь определение» используется для формирования предметных компетенций.
Задание:
Составьте определение «Вакуоль», используя текст учебника на стр. 30-31.
Примечание: определение отвечает на вопрос «что?».
Приём «Составление плана параграфа» используется для выделения главных мыслей в содержании темы.
Памятка
Для того чтобы лучше усвоить материал параграфа, составьте его план, отвечающий требованиям:
1. Пункты плана должны отражать главные мысли.
2. Пункты плана должны быть связаны между собой по смыслу.
3. Пункты плана формулируются кратко и чётко.
Читая текст, задавайте два вопроса: «О чём здесь говорится?» (поможет вам разбить текст на «смысловые единицы») и «Что об этом говорится?» (поможет выделить самое существенное)
Задание:
Составьте план § 1 (стр. 6-8), в соответствии с памяткой
Примечание: план должен содержать 3 пункта.
Приём «Чтение между строк» используется для нахождения
подтекстовой информации.
Задание:
Прочитайте на стр. 10 первый абзац.
Укажите практические методы (наблюдение и эксперимент).
Назовите теоретические методы.
Приём «Шесть вопросов» используется для всестороннего
изучения текста.
Задавать вопросы в указанном порядке:
Кто? Что?
Если я правильно понял, то…
Почему?
Чем отличается?
Как вы думаете, … ?
Как бы вы поступили, если… ?
Задание: Задайте вопросы к тексту на стр. 7.
При изучении биологии большое значение имеет смысловое чтение несплошных текстов (рисунков, таблиц, схем…)
Такие же вопросы можно задать к рисунку
Задание:
Задайте вопросы к рисунку на стр. 14, на стр. 26
Приём «Сравнение» используется для полноценного анализа.
I. Обшее
1, 2, 3…
II. Различия
Объект 1 Объект 2
Или
Критерии сравнения Объект 1
Объект 2
Приём
«Знаю. Хочу узнать. Узнал» (таблица)
используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии вызова с последующим возвратом к материалам на стадии рефлексии.
Знаю Хочу узнать
Узнал
Что я знаю о теме урока?
Ставлю цели
Что я знал, а что узнал?
Прием
«Чтение с пометками, или INSERT»
В таблицу заносятся КРАТКИЕ сведения из текста, что позволяет провести работу по осмыслению прочитанного и его "сворачиванию" в конспект.
V +
-
?
Я это знал
Новое для
меня
Я думал иначе
Интересно,
непонятно,
нужно разобраться
Приём «Сводная таблица»
помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.
Критерии сравнения Мхи
Плауны
Хвощи
Папоротники
Голосеменные
Среда обитания
Наличие органов
Наличие тканей
Размножение
Модель Бенджамена Блума «Руководство по улучшению понимания прочитанного» (применительно к курсу биологии)
Знание Дай определение.
Перечисли основные факты.
Понимание
Изложи краткое содержание.
Объясни цитату.
Применение
Как тема соотносится лично с тобой?
Проиллюстрируй это на бумаге.
Анализ
Сравни (объекты, процессы).
Синтез
Составь план.
Оценка
Оцени степень собственного понимания текста (на все ли вопросы ты нашёл ответы).
Познавательные УУД
(для 5–6-й класса)
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника:– осознание роли жизни;
– рассмотрение биологических процессов в развитии;
– использование биологических знаний в быту;
– объяснять мир с точки зрения биологии.
Используется технология продуктивного чтения.
Приёмы формирования познавательных универсальных учебных действий.
В блоке познавательных УУД выделяется группа общеучебных универсальных действий, первое из которых - формулирование цели. Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности.
Не менее важным УУД является – обучение приемам поиска информации – одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные источники информации - это глобальная сеть Интернет и печатные источники. Существуют три основных способа поиска информации в Интернете.
По-прежнему важным и надежным источником информации являются печатные источники и, в первую очередь, учебники. В ходе обучения биологии используются разнообразные приемы работы с текстом учебника:
найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке ...;
уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение “редактор”);
поставь вопросы к данному абзацу;
составь суждение по тексту параграфа...;
выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;
расскажи по опорным словам (разверни информацию);
заполни “слепой текст” терминами из изучаемой темы ...;
создай таблицу (сверни информацию) по ...;
составь план изучения темы ... (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс, организмы, признаки организмов);
составь набор понятий темы...;
составь предложения по теме ..., используя слова “так, как”, “потому что”, следовательно”, “если, то”;
зашифруй понятия темы ... в символы, систему или последовательность символов;
составь разные предложения с одним и тем же понятием ....
Важной задачей учителя является работа, направленная на обучение анализу учебного текста, актуализации имеющихся у учащихся знаний, формирование понимания предлагаемого содержания, выявление логических связей между фактами, понятиями, законами, установление связей между отдельными текстовыми фрагментами, параграфами, разделами.
Работа с таблицами, графиками, отражающими как строение, так и процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся активизации внимания, воли, памяти, мышления.
Для формирования и развития умения “свертывания” информации можно использовать алгоритм составления схемы.Алгоритм составления схемы:
Запишите тему, выделите ключевые слова.
Найдите основные разделы текста, дайте им названия.
Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).
Приведите примеры.
На уроках биологии для развития познавательных УУД можно использовать всевозможные биологические задачи:
а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.
б) Задачи на распознавание натуральных объектов.
в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.
д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
е) Задачи, связанные с самонаблюдением.
ж) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.
Задача 1. Один юннат рассказал об опыте, который он начал за 2 недели до урока. Он вырастил проросток фасоли и, когда стебель достиг 15 см, срезал его верхушку примерно настолько, насколько прищипывал корешок проростка. Ежедневно наблюдал, что происходит с этим растеньицем. Делал записи в дневнике наблюдений. Предположите, как выглядели результаты опыта.
Задача 2. Желая подготовить семена к посеву, ученик поместил их в две пробирки с водой. В одной пробирке семена проросли, а в другой - нет. Как это можно объяснить?
Задача 3. Дачник-любитель посеял весной семена моркови, но большинство из них не проросли. Как объяснить эту неудачу? Что необходимо было предварительно сделать дачнику? Выскажите всевозможные предположения.
Задача 4. У каких растений – болотных, луговых или пустынных - корневая система должна уходить в землю на большую глубину? Почему вы так считаете?
Задача 5. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?
Средством развития познавательного интереса к уроку биологии являются также познавательные игры.
Примеры заданий для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий:
“найди отличия”;
“на что похоже?”;
поиск лишнего;
“лабиринты”;
“логические цепочки”;
хитроумные решения;
составление схем-опор, схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта;
работа с таблицами, преобразование информации из одного вида в другой (таблицу в текст и др.)
составление и распознавание диаграмм;
работа со справочным материалом (словари, справочники, энциклопедии, ресурсы Интернета).
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
(для 5–6-й класса)
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы;
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.
Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий.
Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Таким образом, мы выполняем требования стандарта.
