Тема: Мутационная изменчивость
ТДЦ: 1) сформировать у учащихся представления о мутационной изменчивости, видах мутаций и их причинах.
2) развить умение сравнивать, делать выводы, анализировать; развивать навыки работы в группе.
3) способствовать воспитанию осознанной ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих на основе знаний о мутагенных факторах
Тип урока: изучение и первичного закрепление знаний;
МО: репродуктивные (рассказ, эвристическая беседа), частично-поисковые (работа с дидактическим материалом).
ФОПД: групповая
Средства обучения: мультимедийный проектор, учебник, компьютерная презентация «Мутации», видиоролик "Мутации", таблица
Ход урока:
I. Организационный момент
Приветствие
Проверка готовности
Цель урока
II. Подготовка к изучению новой темы
Учитель: Ребята, прежде чем мы приступим к изучению новой темы посмотрите пожалуйста небольшой водеоролик и попробуйте определить какова тема урока и о чем мы будем сегодня говорить
Видеоролик "Мутации"
Учитель: Вы посмотрели видиоролик попробуйте сформулировать тему урока?
Учащиеся: Тема урока "Мутации"
Учитель: Совершенно верно,тема нашего урока "Мутации". Слайд 1
Целями урока являются:
- сформировать знания о типах мутаций;
- выяснить причины, по которым они возникают;
- как предотвратить возникновение мутаций. Слайд 2
III. Изучение новой темы
Учитель: Сегодня на уроке вы будете работать в группах по методу "Рыбья кость". Слайд 3
Разделитесь, пожалуйста, на 3 группы.
В чем суть метода "Рыбья кость"?
Рисуется рыбья кость:
- в головной части - вы обозначаете проблему;
- на ребрышках - "почему возникла" и "как предотвратить появление проблемы";
- в хвосте - профилактическая роабота;
- последний этап - выбрать наиболее оптимальное решение - ответ, т.е записать вывод.
1 группа - проблема "Геномные мутации"
2 группа - проблема "Хромосомные мутации"
3 группа - проблема "Генные мутации"
В работе над проблемой вам поможет учебник. Откройте учебник на стр. 128.
Время для выполнения работы 15 минут. Слайд 4
ӀV. Проверка правильности понимания нового материала
Каждая группа делает презентацию своей работы
VI. Закрепление нового материала
А) переформулировка определения по заданному алгоритму:
На доске записано базовое определение, например: «Мутация - внезапно возникающее естественное или вызываемое искусственно стойкое изменение наследственных структур, ответственных за хранение наследственной информации и передачу ее от клетки к клетке и от предка к потомку» (Современный словарь иностранных слов. – СПб.: «Дуэт», 1994. – 752 с. – С. 399). Предлагается в определении выделить ответы на вопросы алгоритма Цицерона и дописать ответы на те вопросы, которые не "разрешены" определением (в таком виде):
Что? _____________________________
Где? _____________________________
Когда? _____________________________
Как? _____________________________
Чем? _____________________________
Почему? _____________________________
Зачем? _____________________________
Б) анализ построенного по заданному алгоритму определения:
На доске записано базовое определение, в виде, например, такой таблицы:
Мутации -
Что?
стойкие дискретные (прерывчатые) изменения
Где?
в наследственном аппарате (отдельных генах, участках хромосом или в наборе хромосом в целом),
Когда?
внезапно возникающие под действием химических, физических или биологических факторов (мутагенов)
Как?
и вызывающие изменения признаков и свойств организма через изменения в свойствах кодируемых генами продуктов (прежде всего - белков).
Зачем?
Наследуясь в ряду поколений (от клеток к клеткам, от предков к потомкам), М. являются основой наследственной изменчивости как фактора эволюции,
Почему?
поставляющего материал для естественного (и искусственного) отбора и повышающего полиморфизм (генетическое разнообразие) природных популяций.
(заранее заготовленной и выведенной на экран с компьютера, распечатанной на бланке урока для каждого ученика или написанной на задних «крыльях» доски), его разбирают и комментируют в ходе беседы, давая попутно пояснения всем встречающимся понятиям.
В) формулировка определения «глазами» разных специалистов:
На доске записано базовое определение, например, приведенное выше. Предлагается сразу или в ходе урока сформулировать определение мутации с точки зрения биолога, химика, эколога, с позиции рядового обывателя (или определенных групп – религиозных, политических, социальных – с учетом классного контингента и его готовности к игровым, ролевым моментам на «серьезном» уроке).
VI.Д/з
Борис Бурда известный игрок Одесской команды клубов "Брейн-ринг" и "Что? Где? Когда?", придумал забавную игру, названную им "Траверси". Берется фрагмент известного литературного произведения, и все имена героев в нем заменяются на имена других литературных или исторических персонажей. Идя по пути выдающегося интеллектуала, можно придумать, например, такой фрагмент:
"И услышали голос Гена, ходящего в ядре во время прохлады дня, и скрылся Фермент и РНК его от лица Гена между органоидами. И воззвал Ген к Ферменту; и сказал Ген Ферменту: Где ты?... не ел ли ты субстрата, которого Я запретил тебе есть?" Фермент сказал: "РНК моя, которую ты мне дал, она дала мне сродство с субстратом, и я ел". И сказал Ген РНК: "Что ты это сделала?" РНК ответила: "Мутаген обольстил меня..."
1. Указать источник приведенной "траверси"
2. Указать, чему соответствуют в оригинале:
Ген -___, Фермент - ____, РНК- ____, Субстрат -____, Мутаген -____.
3. О каком типе РНК говорится во фрагменте?
4. Какой тип мутаций (по природе изменений) упоминается?
5. Придумай свой вариант "траверси" (домашнее задание)
VII.Итог урока.
Учитель задает вопросы:
- Выполнили ли мы все поставленные задачи?
- Какой материал поняли полностью или частично?
- Насколько активно работали?
Выставление оценок
