Открытый урок по биологии
Дата проведения: 22 апреля 2015 года
Учебник: И.Н.Понамарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко «Биология. 6 класс» Издательство «Вентана-Граф» Москва 2014 г.
Класс 6
Тема урока: Понятие о природном сообществе, биогеоценозе и экосистеме.
Методы: словесно-наглядный метод, проблемно-поисковый метод, эвристический, игровой. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия
Природное сообщество (биогеоценоз), экологическая система, круговорот веществ и поток энергии, биотоп
Планируемые результаты
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; моделируют различные по структуре природные сообщества. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу
Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу
Организационная структура урока
I Орг.момент
Приветствие учеников, готовность к уроку.
Приветствие учителя.
II
Мотивация к учебной деятельности
1.Организует познавательную деятельность учащихся: дает задания, которые указывают на связь изученного с новой темой.
«Один художник решил нарисовать лес.
– Что такое лес? – размышлял он. – Конечно, деревья!
Нарисовал березы, ели, сосны и осины, дубы и липы. Да какими похожими на настоящие они получились – вот-вот ветки закачаются. А в углу, как и положено, нарисовал старичка-лесовичка. Повесил картину, а через некоторое время увидел на ней сухие стволы.
– Это не лес! – послышался голос старичка-лесовичка из угла картины. – Без цветов, без трав – не лес!
Нарисовал художник траву и цветы, но лес опять засох.
– А насекомых нарисовал? – опять послышался голос лесовичка. Нарисовал художник насекомых, но они облепили все деревья.
– Нужны птицы, а еще – кусты и ягоды, – не унимался старичок-лесовичок.
Дорисовал и их художник, но лес все равно чахнет.
– Нарисуй жабу и ящерицу!
Согласился художник и еще дорисовал много разных зверей.
Было темно, и художник решил зажечь свет, но вдруг послышались треск сучьев и чье-то фырканье.
– Вот это лес! – сказал старичок-лесовичок и исчез. А может, и не исчез, а притаился за кустом или деревом. Ведь прячутся же в нем тысячи жителей. И все вместе они и есть лес». ( Из книги Ю.Дмитриева «Книга леса»)
Итак, мы на уроках познакомились с разными представителями царства растений, бактериями, грибами, лишайниками. Животных мы изучим позже, но вы все знаете, что лес без животных не бывает. Так что же такое лес?
Задание: Заполнить в кластере недостающие фрагменты и объяснить их
ЛЕС
растения животные
? кустарники ? ? ? ? ? звери
Как можно сформулировать тему нашего урока?
Записываем название темы в тетрадь.
Заполняют недостающие фрагменты кластера в тетради.
Происходит структурирование знаний и поиск необходимой информации.
Лес – целый мир.
– В нем обитают множество растений и животных, жизнь которых тесно взаимосвязана. Многое мы видим, но еще больше скрыто от наших глаз.
– Лес называют природным сообществом.
Ученики называют тему урока « Природные сообщества»
Фронтальная и индивидуальная
ИКТ
Личностные: опора на жизненный опыт.
Регулятивные: определение темы урока
III
Актуализация знаний
Проблемные вопросы классу:
- Попробуйте объяснить, почему животные размещены по группам именно в таком порядке?
- Что их связывает между собой?
- Скажите, пожалуйста, а можно встретить вместе, например, зебру и аиста; белого медведя и лягушку; варана и лису? - А почему?
- Помогите мне, пожалуйста, разрешить мой вопрос: в битве белого медведя и варана – кто победит?
Рассматривание слайдов с изображением различных групп живых организмов.
Подсказка: Какие ассоциации у вас возникают с понятием: цапля, лягушка, черепаха.
Бабочка, ящерица, кузнечик.
Ответ: Среда обитания или условия существования.
Ответ: Живут в разных средах жизни, где разные условия для существования.
Ответ: Никто, ведь данные животные никогда не встретятся, так как условия их существования различны.
Мозговой штурм.
Проблемно-поисковый.
Фронтальная
ИКТ
Личностные –проявление интереса к новому содержанию.
Регулятивные – участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свое мнение.
Познавательные – находить отличия, сходства.
Коммуникативные – выражать свои мысли.
IV
Принятие учебных целей и условий их достижения
Правильно сегодня на уроке мы познакомимся природными сообществами.
А давайте подумаем, только лес является природным сообществом? Какие еще природные сообщества вы можете назвать?
На ваших столах фотографии, рассмотрите их и попробуйте определить, являются ли данные комплексы сообществами?
( на столах фотографии луга, болота, поля, реки нашей местности). Какова же цель нашего урока?
Ну, что ж, вы немало знаете об обитателях различных сообществ. Но, давайте вернемся к началу нашего урока, к рассказу о художнике, и попробуем сформулировать гипотезу.
В учебнике находят определение этого понятия.
Ученики работают группами, рассматривают фотографии и определяют сообщества. Цель урока: изучить взаимосвязь между всеми компонентами природного сообщества, условия их существования.
Ученики выдвигают гипотезу: «Если сообщество состоит из такого большого количества организмов, то они все должны быть взаимосвязаны друг с другом»
Словесно-наглядный. Групповая
Регулятивные: правильное изложение своих мыслей, планирование, прогнозирование.
Познавательные:
формирование познавательной цели.
Коммуникативные: использование языка речи для получения и передачи информации, умение слушать.
Логические уд.
Выдвижение гипотез и их обоснование; построение цепи рассуждений.
V
Изучение нового материала
Чтобы подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу, давайте сначала вспомним, что такое биосистема. То есть, в организме все органы взаимосвязаны. Природное сообщество называют биосистемой.
Самостоятельная работа с учебником (п. 30, стр160-161, рис. 141)
Вспомним, какие живые организмы мы называем автотрофами, а какие гетеротрофами.
Заполнить схему - гроздь, используя п.30, стр 160
Биосистема
автотрофы гетеротрофы
растения животные бактерии
цианобактерии и грибы грибы
животные
производители потребители разрушители
продуценты консументы редуценты
Фронтальное обсуждение результатов работы. Учащиеся делают выводы и отвечают на вопросы.
А) Так есть ли какая-то связь между организмами в природном сообществе?
Б) Можем ли мы назвать бесполезные организмы, без которых сообщество может обойтись?
В) Подтвердилась ли наша гипотеза, которую мы сформулировали в начале урока?
Учащиеся вспоминают тему « Растительный организм как живая система»
Рассматривают слайд и вспоминают типы питания различных организмов.
Заполнение схемы совместно с учителем. Делают выводы. Приводят примеры (работа в парах)
Учащиеся приходят к понятию «круговорот веществ»
Обучающиеся отвечают на вопросы.
А) Да. Такая связь есть, она основана на круговороте веществ
Б) Нет. Все в природе взаимосвязано.
В) Наша гипотеза верна: сообщество состоит из большого количества организмов и они все взаимосвязаны друг с другом
Работа с учебником
Парная
Фронтальная
ИКТ
Познавательные:
извлечение необходимого материала из текста
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в сборе информации
Логические уд. (построение логических рассуждений и доказательств )
Регулятивные:
контроль в форме сравнения результата с заданным эталоном; прогнозирование;
Коммуникативные:
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Личностные: опора на жизненный опыт.
VI
Физминутка
Учитель объявляет физкультурную минутку.
Выполняется классом по алгоритму физорга.
Музыкальная заставка.
Коммуникативные – работа в команде класса.
На этой схеме представлено солнце, как основной источник энергии. А как вы думаете, воздействуют ли на биосистему другие факторы среды?
Биос(греч) - жизнь
Эко(ойкос, греч)- это дом
Ценоз (греч) – это общий, общество
Гео (греч. землеописание) – земля
Топос(греч.) –место
Итак, мы многое узнали сегодня о природных сообществах. А теперь нам нужно проверить свои знания по теме.
Учащиеся подходят к определению понятий «экосистема», «биотоп»
Фронтальная
VII
Закрепление
а) Фронтальный опрос по вопросам изученной темы стр. 162
б) Игра «Кто лишний?»
В тетради поставьте в столбик цифры от одного до четырех. Напротив этих цифр вам необходимо поставить номер лишнего понятия.
№ 1: 1 – аист, 2 – лиса, 3 – лягушка;
№ 2: 1 – морской котик, 2 – белый медведь, 3 – лось;
№ 3: 1 – заяц, 2 – ящерица, 3 – змея;
№ 4: 1 – жаба, 2 – черепаха, 3 – аист.
Взаимопроверка в парах
Ответы:
№ 1: 2 – лиса; ПОЧЕМУ? 1 и 3 – болото
№ 2: 3 – лось; ПОЧЕМУ? 1 и 2 – Арктика
№ 3: 1 – заяц; ПОЧЕМУ? 2 и 3 – пустыня (степь)
№ 4: 2 – черепаха; ПОЧЕМУ? 1 и 3 – болото.
Самостоятельное заполнение таблицы с использованием настенных таблиц и личного опыта:
Результаты зачитываются, проверяются и дополняются.
Выполнение записей в тетради.
Фронтальная
Индивидуальная
Парная
ИКТ
Регулятивные - выработка критериев, оценивание работы в парах с помощью ключа.
Предметные – знать в каких природных сообществах обитают животные.
Коммуникативные –умение работать в паре.
Личностные – устанавливать связь между целью деятельности и её результатом.
VII
Домашнее задание
§ 30. На выбор творческое задание: составить кроссворд или
синквейн по данной теме.
Слушают учителя и записывают задание. Получают инструктаж по заданию.
Дома.Заполнение таблицы по тетради, составление кроссворда, синквейна
Личностные – оценивание собственного результата
VIII
Рефлексия
Так что же мы узнали сегодня на уроке?
(Организует беседу с классом по вопросам)
Достигли ли мы цели урока?
Что было главным на уроке?
Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?
Что нового вы узнали?
Что было интересным?
Чему научились?
Итак, биогеоценоз, или природное сообщество живых организмов и условий абиотической среды на определенной территории, проявляется в природе как единое целое. Существенным свойством биогеоценоза является круговорот веществ. Названия «биогеоценоз», «биосистема» и «экосистема» характеризует с разных позиций одно и то же явление – совокупность живых организмов и условий окружающей среды.
Лист самооценивания
Оцени свою работу на уроке. Заполни лист оценивания
Сегодня на уроке я узнал (а) (что?) _________________________________
Сегодня на уроке я научился (лась) (чему?) __________________________
Сегодня на уроке на научился (лась) лучше делать (что?) ______________
Самым неожиданным для меня сегодня стало (что?) __________________
Сегодня на уроке я мог (ла) бы сделать лучше (что сделать?) ____________
Осталось непонятным (что?) ____________________________
Сегодня на уроке я был (а) (каким учеником? какой ученицей?) ___________
Дополнение
утверждений.
Регулятивные - выработка критериев, оценивание работы в группах, парах.
Личностные – устанавливать связь между целью деятельности и её результатом, оценивать собственный вклад в работу группы.
