Рабочая программа по биологии 9 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана с учетом следующих нормативных документов:

Законы:

ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г №273-ФЗ
Областной закон от 14.11.2013г. №26-3С «Об образовании в Ростовской области»

Концепции:

Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года.

Программы:

Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы (принята 11.10.2012г. на заседании Правительства РФ»)
Основная образовательная программа Университетского казачьего кадетского корпуса

Постановления:

1.Постановление Правительства РФ от 15.04.2014г. №295 «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы»

2. СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 №189)

3.Постановление Правительства РО от 25.09.2013г. «596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства РО от 6.03.2014г №158 «О внесении изменений в постановление Правительства РО от 25.09.2013г. 596»

Приказы:

1 .Приказ МО РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – начального общего, основного общего и среднего общего образования»

2.Приказ МО РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

3.Приказ МО РФ от 17.12.2010 №1897 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

4 .Приказ МО Ростовской области от 09.06.2015 №405 «Об утверждении примерных региональных базисных учебных планов на 2015-2016 учебный год»

Распоряжения:

1. Распоряжение Правительства РФ от 30.12.2012 №2620-р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»

- Положение об Университетском казачьем кадетском корпусе.

- Положение о порядке и разработки, рассмотрения и утверждения рабочих программ, курсов, реализуемых в Университетском казачьем кадетском корпусе» приказ № 1 от 01.09.2015г.

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по биологии для 9 класса «Общая биология» авторов В.Б.Захарова, Н.И. Сонина, Е.Т. Захаровой, полностью отражающих содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.

Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника: С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонин «Биология. Общие закономерности.9 класс. М.:Дрофа,2014

Цели обучения:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Задачи обучения:

Формирование целостной научной картины мира;
Понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире;
Овладение научным подходом к решению различных задач;
Овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты.

Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы.

Учебный курс «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания, практические умения и навыки, позволяет сформировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создать условия для формирования компетенции в интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных областях.

Общая характеристика учебного предмета.

В 9 классе учащиеся получают знания об основных законах жизни на всех уровнях её организации, знакомятся с современными достижениями в области биологии, осознают место человека в биосфере и его ответственность за состояние природы. В курсе также проходятся основы цитологии, генетики, селекции, теория эволюции. Обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получают знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Результаты изучения предмета в основной школе разделены на предметные, метапредметные и личностные, и указаны в конце тем, разделов и курсов соответственно.

Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане предмет биология занимает следующее место 9 класс - 2 часа в неделю (70 часов) по базисному плану.

Согласно календарному учебному графику УККК (филиал) ФГБОУ ВО «МГУТУ им. К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)» Биология 9 класса реализуется в объёме 64 часа из расчёта 2 час в неделю,программа выполнена за счет уплотнения материала.

Содержание учебного предмета

Введение (1 ч)

Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов (1 ч)

Уровни организации жизни: молекулярно-генетический, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия.

Раздел 1. Структурная организация живых организмов.

Глава 2. Химическая организация клетки.(3)

Неорганические вещества, входящие в состав клетки. Органические вещества, входящие в состав клетки.

Глава 3. Обмен веществ и преобразование энергии в клетки.(4)

Пластический обмен. Биосинтез белков. Энергетический обмен. Способы питания.

Глава4. Строение и функции клеток.(7)

Прокариотическая клетка. Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Эукариотическая клетка. Ядро. Деление клеток. Клеточная теория строения организма.

Раздел 2. Размножение и индивидуальное развитие организмов.

Глава 5. Размножение организмов.(3)

Бесполое размножение. Половое размножение. Развитие половых клеток.

Глава 6. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). (2)

Эмбриональный период развития. Постэмбриональный период развития.

Раздел 3. Наследственность и изменчивость организмов.

Глава 7. Закономерности наследования признаков. (10ч)

Основные понятие генетики. Гибридологический метод изучения наследования признаков Грегора Менделя. Первый закон Менделя. Второй закон Менделя. Закон чистоты гамет. Третий закон Менделя. Анализирующие скрещивание. Сцепленное наследование генов. Генетика пола. Неследование признаков, сцепленных с полом.

Глава 8. Закономерности изменчивости.(2ч)

Наследственная (фенотипическая) изменчивость.

Глава 9. Селекция растений,животных и микроорганизмов. (3 ч)

Центры многообразия и происхождения культурных растений. Селекция растений и животных. Селекция микроорганизмов.

Раздел 4.Эволюция живого мира на Земле. (

Глава 10. Развитие биологии в додарвиновский период. (2 ч)

Становление систематики. Эволюционная теория Жана Батиста Ламарка.

Глава 11. Теория Чарлза Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора. (3 ч)

Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Чарлза Дарвина. Учение Чарлза Дарвина об искусственном отборе. Учение Чарлза Дарвина естественном отборе.

Глава 12. Современные представления об эволюции. (7)

Микроэволюция и макроэволюция. Вид. Его критерии и структура. Элементарные эволюционные факторы. Формы естественного отбора. Главные направления эволюции. Типы эволюционных изменений.

Глава 13. Приспособленность организмов к условиям внешний среды как результат эволюции. (3ч)

Приспособительные особенности строения и поведения животных.Забота о потомстве. Физиологическая адаптация.

Глава 14. Возникновение жизни на Земле. (2 ч)

Современные представления о возникновении жизни. Начальные этапы развития жизни.

Глава 15. Развития жизни на Земле. (5ч)

Жизнь в архейскую протерозойскую эры. Жизнь в палеозойскую эру. Жизнь в мезозойскую эру. Жизнь в кайнозойскую эру. Происхождение человека.

Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии.

Глава 16. Биосфера, и ее структура и функции. (10 ч)

Структура биосферы. Круговорот веществ в природе. История формирования природных сообществ живых организмов. Биогеоценозы и биоценозы. Абиотические факторы среды. Интенсивность действия факторов среды. Биотические факторы среды. Типы связей между организмами в биоценозе. Биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами.

Глава 17. Биосфера и человек. (3 ч)

Природные ресурсы и их использование. Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Охрана природы и основы рационального природопользования.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Введение (1 ч)

5.09

Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов

Что изучает предмет. Его цели и задачи. Уметь видеть проблемы и пути их разрешении.

Знать уровни жизни и уметь подкреплять их примерами.

Таблица «Уровни жизни»

С. 7-10 Гл 1.

Самостоятельный синтез знаний о биологических дисциплинах. Урок-повторение нас основе имеющихся знаний.

Раздел 1. Структурная организация живых организмов.

Глава 2. Химическая организация клетки.(2)

7.09

Химическая организация клетки. Неорганические вещества, входящие в состав клетки.

Знать: неорганические вещества

Гл2 п.1. с.14-17

Урок усвоения новых знаний

12.09

Органические вещества, входящие в состав клетки.

Знать: структуру веществ.. структуру У и Ж

Уметь находить отличие в структуре ДНК и РНК

П. 2

С. 17-22

Урок усвоения новых знаний

Глава 3. Обмен веществ и преобразование энергии в клетки.(2)

14.09

Пластический обмен. Биосинтез белков.

Знать:что такое ассимиляция, основные свойства генетического кода.

П. 3С. 23-27

Урок синтеза новых знаний

19.09

Энергетический обмен. Способы питания

Знать что такое диссимиляция, этапы энергетического обмена. Способы питания

П.4 С 27-31

Урок синтеза новых знаний

Глава4. Строение и функции клеток.(5)

21.09

Прокариотическая клетка

Знать: особенности строения прокариотической клетки. Уметь: находить отличие от др. клеток

Таблица: Бактерии

П. 5 с.32-35

Урок синтеза новых знаний

26.09

Эукариотическая клетка. Цитоплазма.

Знать: особенности строения

Уметь: доказывать зависимость строения от выполн. функции

Таблица: клетка

П.6 с. 35-41

Урок синтеза новых знаний

28.09

Эукариотическая клетка. Ядро.

Знать: строение ядра эукариотической клетки.

П. 7

Урок синтеза новых знаний

3.10

Деление клеток.

Знать: фазы митоза

П. 8

Урок синтеза новых знаний

5.10

Клеточная теория строения организма.

Уметь: доказывать основные положения, что клетка-это элементарная и структурная единица

П.9

10.10

Обобщающий урок

Тема №4. «Размножение организмов» (2 ч)

12.10

Бесполое размножение

Знать: способы вегетативного размножения Уметь: доказывать на конкретных примерах

Таблица: из ботаники и зоологии

Гл.5 §10

Урок освоения новых знаний

17.10

Половое размножение. Развитие половых клеток.

Знать: способы полового размножения . Уметь: доказывать на конкретных примерах

Таблица: из ботаники и зоологии

Гл.5 §11

Урок освоения новых знаний

Глава 6. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). (2)

19.09

Эмбриональный период развития

Уметь: анализировать циклы развития

Знать: стадии развития

Таблица: Эмбриональное развитие.

Гл. 6 §12

Урок освоения новых знаний.

24.10

Постэмбриональное развитие

Знать: прямой и непрямой путь развития, сущность закона

Коллекция насекомых с

циклом развития

Гл.6

§13

Урок освоения новых знаний

Раздел 3. Наследственность и изменчивость организмов.

Глава 7. Закономерности наследования признаков. (8ч)

26.10

Основные понятия

генетики

Знать: генетическую терминологию

Уметь: ориентироваться в определениях

Видеофильм «Генетика»

Гл.7 §14

Урок освоения новых знаний

26.10

Гибридологический метод изучения наследования признаков Грегора Менделя.

Запомнить: методику работы Г.Менделя

Уметь: пользоваться методом при доказательстве законов

Знать формулировку и доказательство закона

Портрет Г.Менделя Таблица «Законы

Г.Менделя»

Гл.7 §15

Урок освоения новых знаний

31.10

Первый закон Менделя..

Давать определения понятиям: гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак. Приводить примеры доминантных признаков. Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления. Описывать: механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания; механизм неполного доминирования. Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании. Составлять: схему моногибридного скрещивания; схему анализирующего скрещивания и неполного доминирования. Определять: по фенотипу генотип и, наоборот, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.

Гл.7 §16

Урок освоения новых знаний

9.11

Второй закон Менделя. Закон чистоты гамет

Гл.7 §17

Урок освоения новых знаний

14.11

Третий закон Менделя. Анализирующие скрещивание.

Гл.7 §18

Урок освоения новых знаний

16.11

Решение задач

21.11

Сцепленное наследование генов.

Гл.7 §19

Урок освоения новых знаний

23.11

Генетика пола. Неследование признаков, сцепленных с полом.

Давать определение терминуАутосомы. Называть: типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы. Приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом. Объяснять: причину соотношения полов 1:1; причины проявления наследственных заболеваний человека. Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.

Гл7 §20

Урок освоения новых знаний

28.11

Л.Р. «Решение генетических задач на анализ составленных родословных»

30.11

Решение генетических задач

Объяснять: механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение; возникновение отличий от родительских форм у потомков. Решать простейшие генетические задачи.

5.12

Обобщающий урок

Глава 8. Закономерности изменчивости.(2ч)

7.12

Наследственная (генотипическая) изменчивость.

Давать определение терминам изменчивость. Называть: вещество, обеспечивающее явление наследственности; биологическую роль хромосом; основные формы изменчивости. Различать наследственную и ненаследственную изменчивость. Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций. Называть: виды наследственной изменчивости; уровни изменения генотипа, виды мутаций; свойства мутаций. Объяснять причины мутаций. Характеризовать значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Использовать средства Интернета для поиска биологической информации о наследственных заболеваниях, вызванных мутациями и мерах их профилактики. Характеризовать виды мутаций.

Гл.8 §21

Урок

формирования практических навыков

12.12

Наследственная (фенотипическая) изменчивость.

Давать определение термину изменчивость. Приводить примеры: ненаследственной изменчивости (модификаций); нормы реакции признаков; зависимости проявления нормы реакции от условий окуржающей среды. Анализировать содержание орпделений основных понятий. Объяснять различие фенотипов растений, размножающихся вегетативно. Характеризовать модификационную изменчивость.

Гл.8 §22

14.12

Практическая работа «Построение вариационного ряда и кривой»

19.12

Обобщающий урок

Контрольное тестирование

Глава 9. Селекция растений, животных и микроорганизмов. (3 ч)

21.12

Центры многообразия и происхождения культурных растений.

Знать основные методы селекции, районированные сорта и породы ростовской области, роль Н.И.Вавилова в селекции

Знать основные направления биотехнологии и уметь доказывать её значимость

Гл.9, §23

Урок-повтор на основе имеющихся знаний

Урок усвоения новых знаний

26.12

Селекция растений и животных.

Давать определения понятиям: порода, сорт. Называть методы селекции растений и животных. Приводить примеры пород животных и сортов культурых растений. Характеризовать методы селекции растений и животных.

Гл.9, §24

Урок усвоения новых знаний

28.12

Селекция микроорганизмов.

Давать определение понятиям: биотехнология, штамм. Приводить примеры использования микроорганизмов в микробиологической промышленности. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. Анализировать и оценивать значение генетики для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.

Гл.9, §25

Урок усвоения новых знаний

Раздел 4.Эволюция живого мира на Земле. (

Глава 10. Развитие биологии в додарвиновский период. (2 ч)

11.01

Становление систематики.

Систематизировать знания учащихся о сущности жизни и уровнях её организации, раскрыв их тесную взаимосвязь; сформировать умение распределять биологические понятия, термины по соответствующим уровням организации живой материи;

познакомить учащихся с деятельностью учёных разных периодов человеческой истории, объясняющих разнообразие живых организмов; раскрыть сущность взглядов К. Линнея для понимания развития органического мира

Гл.10, §26

16.01

Эволюционная теория Жана Батиста Ламарка.

Продолжить изучение взглядов учёных на живую природу, причины разнообразия живых организмов; изучить сущность первого эволюционного учения Ж.Б. Ламарка для понимания развития органического мира и его оценку.

Гл.10, §27

Глава 11. Теория Чарлза Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора. (3 ч)

18.01

Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Чарлза Дарвина.

Давать определение понятию эволюция. Выявлять и описывать предпосылки учения Ч.Дарвина. Приводить примеры научных фактов, которые были собраны Ч.Дарвином. Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений. Раскрывать сущность понятий: теория, научный факт. Выделять отличия в эволюционных взглядах Ч.Дарвина и Ж.Б.Ламарка

Гл.11, §28

23.01

Учение Чарлза Дарвина об искусственном отборе.

Давать определение основному понятию. Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору. Приводить примеры: стабилизирующего отбора; движущей формы

Гл.11, §29

25.01

Учение Чарлза Дарвина естественном отборе.

Гл.11, §30

Глава 12. Современные представления об эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. (5)

30.01

Вид. Его критерии и структура.

Приводить примеры видов животных и растений. Перечислять критерии вида. Анализировать содержание определения понятия "вид". Характеризовать критерии вида. Доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида.

Гл.12, §31

1.02

Элементарные эволюционные факторы.

Знать Элементарные эволюционные факторы

Гл.12, §32

6.02

Формы естественного отбора.

Знать формы отбора

Гл.12, §33

8.02

Главные направления эволюции.

Давать определения понятиям: биологический прогресс, биологический регресс. Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении

Гл.12, §34

13.02

Типы эволюционных изменений.

Давать определения понятиям: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. Называть основные направления эволюции. Описывать проявления основных направлений эволюции. Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Отличать примеры проявления направлений эволюции. Различать понятия микроэволюция и макроэволюция. Объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира; сущность биологического процесса эволюции на современном уровне

Гл.12, §35

Глава 13. Приспособленность организмов к условиям внешний среды как результат эволюции. (3ч)

15.02

Приспособительные особенности строения и поведения животных.

Продолжить расширять знания о многообразии видов в природе; сформировать понятие о приспособленности организмов к среде обитания; на конкретных примерах показать относительный характер приспособленности.

Гл.13, §36

20.02

Забота о потомстве.

Сформировать у учащихся понятие о роли в жизни живых организмов заботы о потомстве, о физиологической адаптации.

Гл.13, §37

27.02

Физиологическая адаптация.

Гл.13, §38

Глава 14. Возникновение жизни на Земле. (2 ч)

29.02

Современные представления о возникновении жизни.

Давать определение термину - гипотеза. Называть этапы развития жизни. Характеризовать основные представления о возникновении жизни. Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. Выделять наиболее сложную проблему в вопросе происхождения жизни. Высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.

Гл.14, §39

5.03

Начальные этапы развития жизни.

Давать определения основным понятиям: автотрофы, гетеротрофы, аэробы, анаэробы, прокариоты, эукариоты. Описывать начальные этапы биологической эволюции. Называть и описывать сущность гипотез образования эукариотической клетки. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды.

Гл.14, §40

Глава 15. Развития жизни на Земле. (5ч)

12.03

Жизнь в архейскую протерозойскую эры.

Изучить особенности проявления жизни на Земле в архейскую, протерозойскую и эры, выделив главные ароморфозы - фотосинтез, многоклеточность, половой процесс и показать их значение в дальнейшем развитии живого мира

Гл.15, §41

14.03

Жизнь в палеозойскую эру.

Изучить особенности проявления жизни на Земле в палеозойскую эру, выделив главные ароморфозы - фотосинтез, многоклеточность, половой процесс и показать их значение в дальнейшем развитии живого мира

Гл.15, §42

19.03

Жизнь в мезозойскую эру.

Изучить особенности проявления жизни на Земле в мезозойскую эру, выделив главные ароморфозы - фотосинтез, многоклеточность, половой процесс и показать их значение в дальнейшем развитии живого мира

Гл.15, §43

21.03

Жизнь в кайнозойскую эру.

Изучить особенности проявления жизни на Земле в кайнозойскую эру, выделив главные ароморфозы - фотосинтез, многоклеточность, половой процесс и показать их значение в дальнейшем развитии живого мира

Гл.15, §44

4.04

Происхождение человека.

Продолжить развивать у учащихся представление о происхождение человека, дать знания об антропологии и об особенностях человека.

Гл.15, §45

Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии.

Глава 16. Биосфера, и ее структура и функции. (10 ч)

9.04

Структура биосферы.

Давать определение понятию биосфера. Называть: признаки биосферы; структурные компоненты и свойства биосферы. Характеризовать живое вещство, биокосное и косное вещество биосферы. Объяснять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. Анализировать содержание рисунка и определять границы биосферы.

Гл.16, §46

11.04

Круговорот веществ в природе.

Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности. Описывать: биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора; проявление физико-химического воздействия организмов на среду. Объяснять значение круговорота веществ в экосистеме. Характеризовать: сущность круговорота вещество и превращения энергии в экосистемах; роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы. Прогнозировать последствия для нашей планеты исчезновения живых организмов.

Гл.16, §47

16.04

История формирования природных сообществ живых организмов.

Дать учащимся представление об истории формирования сообществ живых организмов.

Гл.16, §48

18.04

Биогеоценозы и биоценозы.

Давать определение понятиям: биоценоз, биогеоценоз, экосистема. Называть: компоненты биогеоценоза; признаки биологического объекта - популяции; показатели структуры популяций (численность, плотность, соотношение групп по полу и возрасту); признаки и свойства экосистемы. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ. Изучать процессы, происходящие в популяции. Характеризовать: структуру наземных и водных экосистем; роль производителей, потребителей, разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Объяснить причины устойчивости экосистемы.

Гл.16, §49

23.04

Абиотические факторы среды.

Систематизировать знания учащихся о влиянии абиотических факторов – света, температуры, влажности – на живые организмы и их приспособленности к этим факторам; продолжить формирование умения объяснять биологические процессы и явления на основе полученных знаний по биологии.

Систематизировать знания учащихся о типах взаимоотношений живых организмов разных систематических групп.

Гл.16, §50

25.04

Интенсивность действия факторов среды.

Гл.16, §51

30.04

Биотические факторы среды. Типы связей между организмами в биоценозе.

Давать определение терминам: конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм. Называть типы взаимодействия организмов. Приводить примеры разных типов взаимодействия организмов. Определять отдельные формы взаимоотношений из содержания текста и иллюстраций учебника и дополнительной литературы. Характеризовать разные типы взаимоотношений. Анализировать содержание рисунков учебника.

Гл.16, §52

7.05

Биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами.

Гл.16, §53

Глава 17. Биосфера и человек. (3 ч)

14.05

Природные ресурсы и их использование.

Давать определение терминуагроэкосистема (агроценоз). Приводить примеры:агроэкосистем; неисчерпаемых и исчерпаемых природных ресурсов. Называть признаки агроэкосистемы. Сравнивать экосистемы и агроэкосистемы и делать выводы на основе их сравнения. Анализировать информацию и делать вывод о значении природных ресурсов в жизни человека. Раскрывать сущность рационального природопользования.

Гл.17, §54

21.05

Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Охрана природы и основы рационального природопользования.

Называть антропогенные факторы воздействия на биоценозы. Анализировать и оценивать: последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. Объяснить необходимость защиты окружающей среды. Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Гл.17, §55-56

23.05

Повторение, обобщение знаний. Итоговая контрольная работа

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Учебный комплекс для учащихся:

С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонин «Биология. Общие закономерности.9 класс. М.:Дрофа,2014

Учебные пособия для учителя:

Поурочноеплаирование по биологии 5—9 классы к учебнику «Биология.Общие закономерности. 9 класс»Автор В. Б. Захаров

Электронные пособия:

Технические средства обучения:

1. 1. 1. Ноутбук Lenovo.
    2. Экран проекционный настенный

Учебно-наглядные пособия:

Постоянные стенды:

Критерии вида
Некоторые задачи современной экологии
Способы питания организмов

Портреты:

Ч. Дарвина
К. Тимерязева
Портреты выдающихся биологов (5)

Модели:

Происхождение человека

Комплекты микропрепаратов

Общая биология

Коллекции и гербарии

Коллекция «палеонтологическая»
Модель-аппликация «генетика групп крови

Плакаты:

Общая биология 1

Уровни организации жизни
Схема строения клетки. Многообразие клеток
Фотосинтез
Энергетический обмен
Строение молекулы белка
Схема биосинтеза белка
Молекула ДНК и ее репликация
Митоз-деление клетки
Типы бесполого размножения
Мейоз-образование половых клеток
Основные этапы эмбриогенеза хордовых животных
Типы постэмбрионального развития животных
Законы наследования (1)
Законы наследования (2)
Формы наследственной изменчивости
Формы модификационной изменчивостиОбщая биология 2

Центр происхождения культурных растений
Центр происхождения домашних животных
Защитные окраски и формы тела у животных
Формы естественного отбора
Критерии вида
Пути биологического прогресса
Направления эволюционного процесса
Палеонтологические доказательства эволюции
Сравнительно-анатомические доказательства эволюции
Зародышевое сходство позвоночных животных
Этапы эволюции человека
Схема строения биосферы
Связи в лесном биоценозе

Модули ОМС по биологии

Абиотические факторы
Адаптации как результат
Антропогенный экологический фактор
Ароморфозы
Белки в биосистемах
Бесполое и половое размножение
Биосинтез белков
Борьба за существование
Видообразование практ
Видообразование
Вирусы
Генетика человека практ
Генетика человека
Детритная пищевая цепь
Дигибридное скрещивание
ДНК 1 из 2
ДНК 2 из 2
История генетики. Моногибридное скрещивание.
История развития биологии
Критерии и структура вида
Мембранные органоиды
Методы селекции растений, животных
Митоз, мейоз, амитоз
Митохондрии. Энергетический обмен
Модификационная изменчивость
Направления эволюции
Наследственная изменчивость. Мутации
Оплодотворение у животных и растений
Определение пола практ
Определение пола
Пастбищная пищевая цепь
Постэмбриональное развитие
Происхождение жизни. Опарин
Происхождение человека
Развитие жизни архей-протерозой-палеозой
Развитие мира в биологии
РНК, АТФ
Строение половых клеток. Гаметогенез
Сцепленное наследование генов
Фотосинтез
Центры происхождения растений и животных
Человеческие расы
Эмбриональное развитие
Этапы антропогенеза

Результаты освоения учебного предмета и система их оценки.

В результате освоения курса биологии 9 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.

Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

развитие интеллектуальных и творческих способностей;
воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;
признание высокой целости жизни, здоровья своего и других людей;
развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.
ответственного отношения к учению, труду;
целостного мировоззрения;
осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям;
коммуникативной компетенции в общении с коллегами;
основ экологической культуры

Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять УД;
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
Выявлять причины и следствия простых явлений;
Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерий для указанных логических операций;
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.)
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст);
Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом);
В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контаргументы;
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

Понимать смысл биологических терминов;

Знать особенности жизни как формы существования материи;
Понимать роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;
Знать фундаментальные понятия биологии;
Понимать сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;
Знать основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза
Знать основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;
Уметь пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
Давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
Уметь работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
Решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами.
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных.
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде.
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Оценивание индивидуальных достижений учащихся кадетского корпуса осуществляется на основании локального акта «Положение о критериях и нормах оценочной деятельности в Университетском Казачьем кадетском корпусе» приказ №1 от 01.09.2015 г.

В кадетском корпусе принята балльная шкала отметок: «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно.

Критерии и нормы оценочной деятельности

В основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены объективность и единый подход. При пятибалльной оценке для всех установлены общедидактические критерии. Данные критерии применяются при оценке устных, письменных, самостоятельных и других видов работ.

Отметка ”5” ставится в случае:

знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала;
умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка ”4” ставится в случае:

знания всего изученного программного материала;
умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного материала, соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка ”3” ставится в случае:

знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи учителя;
умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы;
наличия грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "2" ставится в случае:

знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельных представлений об изученном материале;
отсутствия умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы;
наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ;
полного незнания изученного материала, отсутствия элементарных умений и навыков.

Устный ответ.

Отметка ”5” ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Отметка ”4” ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Отметка ”3” ставится, если ученик:

усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Отметка "2" ставится, если ученик:

не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений.
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание.

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка ”5” ставится, если ученик:

выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.

Отметка ”4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.

Отметка ”3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее 60% работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка ”2” ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка тестовых работ :

При выставлении оценки учитывается количество процентов выполненных правильно заданий:

91 % -100% - оценка "5"

80 % - 90 % - оценка "4"

50% - 79 % - оценка "3"

0% - 49 % - оценка "2"

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов попредметам.

Отметка ”5” ставится, если ученик:

правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка ”4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка ”3” ставится, если ученик:

правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка ”2” ставится, если ученик:

не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Примечание.

В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке.

Грубыми считаются следующие ошибки:

незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения (физика, химия, биология);
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
нарушение техники безопасности;
небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым ошибкам следует отнести:

неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;
ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);
ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:

нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, заданий;
ошибки в вычислениях (арифметические );
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;

- орфографические и пунктуационные ошибки.

Выставление четвертных, полугодовых и годовых отметок

За 2 - 3 недели до окончания четверти (полугодия) учитель - предметник информирует классного руководителя о предварительных отметках.

Все четвертные, полугодовые, годовые отметки должны быть выставлены не позднее последнего дня занятий в четверти (полугодии), году.

При выставлении четвертных, полугодовых и годовых отметок учитывается средний балл; в спорных случаях берутся во внимание результаты контрольных работ, а также последние отметки, полученные на итоговых уроках.

Обучающимся, находящимся на лечении в лечебном заведении, где были организованы учебные занятия, учитывают отметки, полученные в лечебном заведении.

При выставлении годовых отметок по предмету учитель руководствуется:

- Годовая отметка по предмету в 5-9 классах определяется на основании четвертных отметок.

- Годовая отметка по предмету в 10-11 классах определяется на основании полугодовых отметок и выставляется в пользу ученика.

В 5-9 классах по предметам, имеющим нагрузку 1 час в неделю отметки выставляются по полугодиям.