Технологическая карта урока биологии для 5 класса по ФГОС (урок открытия новых знаний, )

Автор: Селезнёва Е. В., учитель биологии МАОУ « Лицей№62» г. Саратов

Технологическая карта урока биологии для 5 класса по ФГОС (урок открытия  новых знаний, )

Тема урока: «Многоклеточные водоросли»

Класс: 5

Биология.Бактерии, грибы, растения. 5 кл. : учебник / В. В. Пасечник.- 3-е изд., стереотип.-М. :Дрофа, 2014.-141,(3)с.)

Развивающая: продолжить формирование умений сопоставлять, сравнивать и выделять признаки, определять признаки диалектической взаимосвязи строения и функций биологического объекта в связи со средой обитания; развитие навыков монологической и диалогической речи; переносить полученные знания в новую ситуацию, видеть новую проблему в знакомой ситуации, применять имеющиеся знания для объяснения конкретных явлений.

Воспитательные: воспитывать умение работать в сотрудничестве друг с другом для достижения поставленной учебной цели; корректного отношения к чужой точке зрения, умений презентовать результаты своей работы.

Тип, вид урока

Урок формирования новых знаний; проектный

Планируемые результаты (предметные)

Учащиеся научатся использовать различные источники информации для выполнения учебной задачи; определять характерные черты в строении и процессах жизнедеятельности многоклеточных водорослей; формулировать цели и задачи своей деятельности.

Личностные результаты

Формирование коммуникативных компетентностей организации самостоятельной деятельности в группе, умений выслушивать чужую точку зрения и соотносить свои выводы с выводами товарищей, общения и сотрудничестве со сверстниками, учителем

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные – научиться: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получат возможность научиться: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.

Познавательные – научатся: устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию; получат возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.

Коммуникативные – научится: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; получит возможность научиться: принимать другое мнение и позицию находить ответы на вопросы, формулировать вопросы и ответы к ним, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач;получат возможность применять: умения и опыт межличностной коммуникации, корректного ведения диалога и участия в дискуссии.

Формы и методы обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы: словесные (беседа, диалог); наглядные (рисунки, схемы); практические (составление схем, поиск информации); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение).

Понятия и термины

Многоклеточные водоросли, таллом, слоевище, ризоид, ксантофилы, фикоциан

Организационная структура урока.

цель

Методический

прием

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Осуществляемые действия

Формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I.Оргмомент урока.

Приветствует учащихся организовать контроль

начала работы, обеспечить интеллектуальный и эмоциональный настрой учеников на урок.

Настроится на восприятие материала урока.

II.Актуализация

опорных знаний

урока.

Фронтальная беседа,

индивидуальный

опрос

2.Создание проблемной ситуации для определения цели

1.Определяем тему урока.. Активизирует знания учащихся, необходимые для изучения нового материала

Мы знаем, что растения делятся на низшие и высшие . К низшим относятся водоросли.

Вопрос классу : Почему?

Учитель: -В книге Жюля Верна «Двадцать тысяч лье под водой» главный герой капитан Немо добывал сахар из «гигантских фукусов Средиземного моря», табак – из «редких морских водорослей, богатых никотином»; писал «на бумаге, изготовленной из морской травы»; приправлял «рыбные кушанья весьма пикантным соусом из морских водорослей, так называемых порфир и лауренсий»; в чистую питьевую воду добавляли «по несколько капель перебродившего настоя, приготовленного, по-камчатски, из водоросли, известной под названием «лапчатой родимении».

Учитель: Но если водоросли состоят из 1 клетки, как же можно использовать их в качестве бумаги?

Учитель: правильно, значит сегодня тема урока: Многоклеточные водоросли.

На уроке мы будем работать над реализацией информационного проекта: Многоклеточные водоросли.

Вопрос: Что мы можем узнать о многоклеточных водорослях

Давайте сформулируем цель нашего проекта: Изучить особенности строения и процессов жизнедеятельности многоклеточных водорослей в связи со средой обитания. .(слайд)

2.Создание проблемной ситуации для определения цели

Вопрос: Что мы можем узнать о многоклеточных водорослях

Уч-ки: мы можем узнать их строение, как и где они живут. Давайте сформулируем цель нашего проекта: Изучить особенности строения и процессов жизнедеятельности многоклеточных водорослей в связи со средой обитания. .(слайд)

3.Для достижения цели мы должны определить задачи(используя опорные слова). задачи:

1.Изучить особенности строения многоклеточных водорослей

2. Узнать, как водоросли питаются, дышат, размножаются

3. Выяснить, какие бывают многоклеточные водоросли, т.е. познакомиться с их многообразием.

4. Познакомиться с ролью водорослей в природе и жизни человека. .(слайд)

Актуализация знаний (передай ход).Учитель: (слайд) Давайте вспомним

А. Все живые организмы состоят из….

Б. Клетки растений отличаются от клеток животных наличием…

В. 1-клеточные растения состоят из …, а многоклеточные из…

Г. Клетки образуют …, а из них образуются …

Посмотрите на слайд, многоклеточные водоросли в водоемах часто образуют непроходимые заросли. На что похожи водоросли?

Отвечают на вопросы учителя Ответ: Очень просто устроены, состоят из 1 клетки, обитают в однородной среде. Например, хламидомонада.

Ответ: Мы можем предположить, что водоросли бывают не только 1-клеточные, но и многоклеточные.

Уч-ки: мы можем узнать их строение, как и где они живут.

Дети предлагают пути достижения цели,т.е. определяют задачи

Ответы учащихся:

А… из клеток

Б…хлоропластов хлорофиллом и клеточной стенкой

В….из 1 клетки, Ответ: на высокую траву, деревья

множества клеток

Г. ткани, органы

Ответ: на высокую траву, деревья

Осуществляют анализ ответов одноклассников. Дополняют ответы.

Поиск объяснения проблеме

Познавательные

Способность проявить интерес к событиям, явлениям; умение видеть и формулировать проблему; самостоятельное создание алголритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Регулятивные

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся т того, что еще не известно

Познавательные:

умение видеть и формулировать проблему

Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач;

Регулятивные Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

Коммуникативные Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, управление поведением партнера

1

2

3

4

5

6

III.Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и цели урока.

Обеспечение мотивации и принятия цели учащимися и познавательной деятельности. Подведение учащихся к формулированию темы и постановки задач урока. Составление плана работы.

Вводная беседа.

Мотивирует учащихся к определению темы и постановке познавательной цели урока. Учитель: -В книге Жюля Верна «Двадцать тысяч лье под водой» главный герой капитан Немо добывал сахар из «гигантских фукусов Средиземного моря», табак – из «редких морских водорослей, богатых никотином»; писал «на бумаге, изготовленной из морской травы»; приправлял «рыбные кушанья весьма пикантным соусом из морских водорослей, так называемых порфир и лауренсий»; в чистую питьевую воду добавляли «по несколько капель перебродившего настоя, приготовленного, по-камчатски, из водоросли, известной под названием «лапчатой родимении».

Учитель: Но если водоросли состоят из 1 клетки, как же можно использовать их в качестве бумаги?

Учитель: правильно, значит сегодня тема урока:Многоклеточные водоросли.

На уроке мы будем работать над реализацией информационного проекта: Многоклеточные водоросли.

Вопрос: Что мы можем узнать о многоклеточных водорослях

Давайте сформулируем цель нашего проекта: Изучить особенности строения и процессов жизнедеятельности многоклеточных водорослей в связи со средой обитания. .(слайд)

2.Создание проблемной ситуации для определения цели

Вопрос: Что мы можем узнать о многоклеточных водорослях

Уч-ки: мы можем узнать их строение, как и где они живут. Давайте сформулируем цель нашего проекта: Изучить особенности строения и процессов жизнедеятельности многоклеточных водорослей в связи со средой обитания. .(слайд)

3.Для достижения цели мы должны определить задачи(используя опорные слова). задачи:

1.Изучить особенности строения многоклеточных водорослей

2. Узнать, как водоросли питаются, дышат, размножаются

3. Выяснить, какие бывают многоклеточные водоросли, т.е. познакомиться с их многообразием.

4. Познакомиться с ролью водорослей в природе и жизни человека. .(слайд)

Актуализация знаний (передай ход).Учитель: (слайд) Давайте вспомним

А. Все живые организмы состоят из….

Б. Клетки растений отличаются от клеток животных наличием…

В. 1-клеточные растения состоят из …, а многоклеточные из…

Г. Клетки образуют …, а из них образуются …

Посмотрите на слайд, многоклеточные водоросли в водоемах часто образуют непроходимые заросли. На что похожи водоросли?

4.Выдвигаем гипотезу, если водоросли многоклеточные, то они должны иметь ткани и органы. .(слайд)

6.Работа над проектом в группах

Класс поделен на группы. Каждая группа получает инструктивные карты проекта.

Отвечают на вопросы учителя. Слушают мнения одноклассников. Формулируют выводы на основе наблюдений. Ставят цели, формулируют тему урока. Ответ: Мы можем предположить, что водоросли бывают не только 1-клеточные, но и многоклеточные.

Уч-ки: мы можем узнать их строение, как и где они живут.

Дети предлагают пути достижения цели, т.е. определяют задачи

Ответы учащихся:

А… из клеток

Б…хлоропластов хлорофиллом и клеточной стенкой

В….1 клетки, из Ответ: на высокую траву, деревья

множества клеток

Г. ткани, органы

Ответ: на высокую траву, деревья

Наблюдают. Осуществляют анализ объекта. Сравнивают. Высказывают свое мнение. Устанавливают причинно - следственные связи.

Познавательные

Применение методов информационного поиска, рефлексия способов и условий действий, смысловое чтение, определение основной и второстепенной информации;

Регулятивные

Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия;

Коммуникативные

Преобразование и интерпритация информации, инициативное сотрудничество в сборе и поиске информации, выражение своих мыслей устно и письменно

Личностные

Оценивание усваиваемого содержания , обеспечивающее личностный моральный выбор

Познавательные

Моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, выбор оснований и критериев для сравнения , установление причинно-следственных связей , построение логической цепи рассуждений, самостоятельное создание способов решения проблемы;

Коммуникативные

Оценка альтернативных способов решения проблемы,

Регулятивные

Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и , что еще нужно усвоить;

Личностные

Определение и понимание личностной значимости учебной деятельности

1

2

3

4

5

6

IV.Усвоение новых знаний и способов действий.

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление учащимися новых знаний. Умение находить ответ на проблемный вопрос.

Работа в группах

По инструктивным картам, восприятие и анализ учебной информации.

Выступления с результатами решения групповой задачи

Инструктивная рабочая карта

Группа №1 Строение многоклеточных зеленых водорослей.

1.Рассмотрите внешнее строение спирогиры, используя лупу

2.Прочитайте п.19 с. 95 Сформулируйте реализуемую задачу (Узнать, из чего состоит внешнее строение улотрикса и спирогиры; выяснить, как называются части их тела; определить, в чем особенности строения их клеток).

3.Слушая выступления с результатами работы других групп, задайте им вопрос, начиная со слов

Группа №2. Процессы жизнедеятельности (дыхание, питание) многоклеточных водорослей

1.Используя возможности ваших гаджетов и информацию учебника п.19 с. 95 Сформулируйте реализуемую задачу (Узнать, как происходит питания улотрикса и спирогиры; выяснить, чем и как дышат эти водоросли; определить, какими способами размножаются водоросли ).

2. Слушая выступления с результатами работы других групп, задайте им вопрос, начиная со слова « почему…»

Группа №3 Размножение многоклеточных водорослей.

1. Используя дополнительную информацию, находящуюся в файлах у вас на столах и возможности ваших гаджетов, сформулируйте реализуемую задачу ( Определить, какими способами размножаются водоросли ).

2. Слушая выступления с результами работы других групп, задайте им вопрос, начиная со слов « как, какой…»

Группа №4. Многообразие зеленых многоклеточных водорослей.

1. Прочитать п.19 с. 95, а также Используя возможности ваших гаджетов, сформулируйте реализуемую задачу (Выяснить, чем отличаются зеленые многоклеточные водоросли, какие из них самые сложные по строению)

2. Слушая выступления с результами работы других групп, задайте им вопрос, начиная со слова « Почему…»

Группа № 5.Красные водоросли

1. Прочитайте п. 19, а также используя возможности ваших гаджетов и дополнительную информацию, находящуюся у вас на столе, сформулируйте реализуемую задачу и решите её.(Узнать, какие водоросли называются красными и где они обитают; выяснить , чем они отличаются от других водорослей)

2. Слушая выступления с результами работы других групп, задайте им вопрос, начиная со слов «« как, какой…»»

Группа № 6. Бурые водоросли.

1.Прочитайте п.19, а также используя возможности ваших гаджетов и дополнительную информацию, находящуюся у вас на столе, сформулируйте реализуемую задачу и решите её. (Узнать, какие водоросли называются бурыми, чем они отличаются от других водорослей; выяснить, как их окраска зависит от местообитания)

2. Слушая выступления с результатами работы других групп, задайте им вопрос, начиная со слов « в связи с чем…»

Группа №7. Значение водорослей в природе и жизни человека

1. Прочитайте п.19, а также используя возможности ваших гаджетов и дополнительную информацию, находящуюся у вас на столе, сформулируйте реализуемую задачу и решите её. ( Познакомиться с ролью многоклеточных водорослей в природе и выяснить, какое значение они имеют в жизни человека)

2. Слушая выступления с результами работы других групп, задайте им вопрос, начиная со слова «зачем…»

Группа № 8. Удивительные факты из жизни водорослей

1.Прочитайте п.19, а также используя возможности ваших гаджетов и дополнительную информацию, расскажите о необычных фактах из жизни водорослей.

2. Слушая выступления с результатами работы других групп, задайте им вопрос, начиная со слова «почему…»

1. Выявляются особенности строения многоклеточных водорослей на примере улотрикса и спирогиры:

А.Тело- таллом или слоевище, ткани и органы отсутствуют, клетки все одинаковые, у спирогиры-хроматофор спиралевидный, у улотрикса-кольцевидный; прикрепляется водоросль при помощи особой клетки-ризоида, у которой разрушена цитоплазма и отсутствует хроматофор

Б.Т.к. имеется хлорофилл, то питание автотрофное, дыхание растворенным в воде кислородом всей поверхностью таллома;

В. Размножение вегетативное- при помощи таллома, бесполое-спорами, половое-конъюгация

Г.Имеются пигменты разной окраски, что позволяет обитать на различных глубинах.

Водоросли играют большую роль в природе и жизни человека

Распределяют действия в группе. Работают с материалами ЭОР, учебника, дополнительной печатной информацией, Фиксируют в тетрадях новые термины и понятия. Составляют план достижения цели. Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности многоклеточных водорослей, особенности, связанные с различными местами обитания Участвуют в коллективном обсуждении, обмениваются мнением.

Устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Ищут и отбирают источники необходимой информации. Систематизируют информацию.

Систематизируют информацию. Дополняют информацию. Высказывают свое мнение

Познавательные

Моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, выбор оснований и критериев для сравнения , установление причинно-следственных связей , построение логической цепи рассуждений, самостоятельное создание способов решения проблемы;

Коммуникативные

Оценка альтернативных способов решения проблемы,

Регулятивные

Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и , что еще нужно усвоить;

Личностные

Определение и понимание личностной значимости учебной деятельности

1

2

3

4

5

6

Индивидуальный опрос.

1

2

3

4

5

6

V.Первичное закрепление изученного материала.

Освоение способа действий с полученными знаниями в практической деятельности.

Закрепляющая беседа.

Организует поисковую работу учащихся (постановка цели и плана действий); беседа, связывает результаты урока с его целями. Подведение учащихся к выводу об особенностях строения грибов, причинам по которым грибы выделены в отдельное царство.

- Давайте выделим особенности грибов.

1. Грибы – гетеротрофы, неспособны к фотосинтезу. Питаются готовыми органическими веществами.

2. Взаимосвязь между определенными видами деревьев и грибов полезная обоим называется симбиоз.

3. Грибы размножаются спорами.

4. Грибы делят на съедобные, ядовитые, паразиты.

Используют текст учебника, рассказ учителя, сообщения учащихся, формулируют особенности грибов.

Устные ответы.

VI.Рефлексия учебной деятельности.

Фронтальная работа.

Что нового вы узнали на уроке?

Какие интересные факты о грибах вы узнали для себя?

Какие затруднения у вас возникли в процессе работы на уроке?

Осуществляют самостоятельный анализ своей деятельности.

Воспринимают оценку своей деятельности на уроке учителем и одноклассниками.

Устные ответы.

VII.Подведение итогов.

Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.

Закрепляющая беседа.

Оценка работы учащихся во время урока, комментарий поставленным оценкам.

Слушают учителя.

Формулируют выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение и позицию.

Устные ответы.

Домашнее задание.

Дает комментарий к домашнему заданию; дополнительно подготовить викторину о грибах.

Записывают домашнее задание.

Читают задание. Задают уточняющие вопросы.

Наблюдение.

Список используемой литературы:

1. Рабочие программы: учебно-методическое к УМК Н. И. Сонина. Биология. 5-9 классы/ сост. Г. М. Пальдяева – М.: Дрофа, 2015 г.

2. Учебник «Биология. 5 класс» автор: Н. И. Сонин.изд. М.: Дрофа, 2015 г.

Дополнительная литература:

1. «Биология растений» учебное пособие 5 – 6 класс.авторы: И. Б. Агофонова, В. И. Сивоглазов – М.: Дрофа, 2013 г.