КОНСПЕКТ УРОКА
ПО ТЕМЕ: «Органы цветковых растений»
Цель: обобщить и систематизировать знания об органах цветковых растений.
Задачи:
образовательные – обобщить и систематизировать знания о типах корневых систем, побеге, листе, цветке, о плодах с семенами;
развивающие – развитие умений сравнивать объекты, выявлять связь между строением и функцией, а также развитие умения логически мыслить;
воспитательные – формирование научного мировоззрения.
Тип урока: урок обобщения и систематизации.
Методы и методические приемы:
словесные – объяснение, рассказ;
наглядные – демонстрация натуральных объектов; демонстрация электронной презентации «Органы цветковых растений» и динамической модели «Органы цветкового растения»;
практические – распознавание и определение объектов.
Оборудование: плоды подсолнечника, фундука, арахиса, вишни, винограда, сливы, яблони, томата, огурца, апельсина, боб пророщенной фасоли; экран, мультимедийный проектор, ноутбук, электронная презентация «Органы цветковых растений», динамическая модель «Органы цветкового растения», магниты.
План урока:
I. Организационный момент (1 мин)
II. Целеполагание (2 мин)
III. Обобщение и систематизация знаний учащихся (23 мин)
IV. Подведение итогов (3 мин)
V. Задание на дом (1 мин)
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Организация и приветствие учащихся. Выявление отсутствующих.
II. Целеполагание
Учитель входит в класс с букетом цветов и предлагает ученикам самим сформулировать цель урока, тем самым учитель активизирует и организует учащихся на урок. Затем учитель включает слайд № 2, где появляются различные органы растений и учитель произносит цель урока (слайд № 3).
III. Обобщение и систематизация знаний учащихся
Учитель раздает каждому ученику конструктивную карту (см. Приложение), которую учащиеся заполняют в течение всего урока, объясняет как с ней работать. Затем учитель записывает число и тему урока на доске, а ученики в конструктивных картах.
Задание № 1. Учитель предлагает вниманию учащихся графический диктант по теме: «Типы корневых систем». Учащиеся делятся на 2 варианта. Первому варианту дается мочковатая корневая система, а второму варианту – стержневая. Учитель зачитывает вопросы диктанта, а ученики отвечают на них в специально отведенных графах конструктивной карты, с помощью условных символов (I вариант – «^», II вариант – « ¬»).
Вопросы:
У этого типа корневой системы хорошо развит главный корень.
Этот тип корневой системы характерен для риса, пшеницы и лука.
Этот тип корневой системы участвует в поглощении неорганических веществ из почвы.
Такой тип корневой системы характеризуется недоразвитым или рано отмирающим главным корнем.
Такой тип корневой системы закрепляет растение в почве.
Этот тип корневой системы имеют такие растения, как люпин, фасоль, одуванчик.
I вариант II вариант
[pic] [pic]
После выполнения данного задания осуществляется проверка.
Учащиеся еще раз называют основные функции корневой системы растений:
закрепление растения в субстрате;
всасывание, проведение воды и минеральных веществ;
запас питательных веществ;
взаимодействие с корнями других растений (симбиоз), грибами, микроорганизмами, обитающими в почве (клубеньки бобовых);
вегетативное размножение.
З [pic] [pic] адание № 2. Учащимся предлагается подписать основные части стебля древесных растений, которые представлены на рисунке 1 конструктивной карты. На выполнение данного задания учащимся отводится 3 минуты.
Рис. 1
После выполнения данного задания учащиеся сверяют свои ответы с рисунком, представленным на слайде электронной презентации (слайд № 4).
Задание № 3. Далее учащимся предлагается обратить внимание на слайд №5, на котором в хаотичном порядке представлены листья различных растений. Ученикам дается задание выписать названия растений, имеющих простые листья, и названия растений, имеющих сложные листья. Результаты вносятся в конструктивную карту. На выполнение данного задания отводится 2 минуты. Далее осуществляется проверка выполнения задания № 3 конструктивных карт.
После выполнения задания учитель проводит устный фронтальный опрос учащихся:
Назовите основные внешние структуры листа.
(Листовая пластина, листовой черешок, прилистники).
Назовите внутренние структуры листовой пластины.
(Кутикула, верхний эпидермис, основная ткань, элементы проводящей ткани – флоэма, ксилема, нижний эпидермис, устьица).
Назовите функции листовой пластины.
(Служит основным местом протекания фотосинтеза; служит органом дыхания; является органом транспирации и гуттации; накапливает запасные питательные вещества).
Задание № 4. Учащимся предлагается выполнить тест «Строение цветка» из 5 вопросов с выбором одного правильного ответа. Тест представлен в конструктивной карте. На выполнение задания отводится 5 минут.
1. Цветковые растения размножаются:
А) только семенами;
Б) только вегетативно;
В) и семенами, и вегетативно.
2. Венчик цветка прежде всего:
А) защищает главные части цветка;
Б) украшает цветок;
В) привлекает насекомых.
3. Двудомными называют:
А) растения, цветки у которых собраны в соцветия (красный);
Б) растения, у которых пестичные и тычиночные цветки находятся на одной особи;
В) растения, у которых пестичные и тычиночные цветки находятся на разных особях.
4. В семенах растений органических веществ:
А) больше, чем минеральных;
Б) меньше, чем минеральных;
В) столько же, сколько минеральных.
5. Наибольшее количество белка содержится в семени:
А) подсолнечника;
Б) пшеницы;
В) фасоли.
Задание № 5. Учитель просит учащихся обратить внимание на плоды, лежащие перед ними. Учащимся предлагается сначала отделить сочные плоды от сухих, а затем односемянные от многосемянных. Результаты заносятся в таблицу 1 и таблицу 2 конструктивной карты. На выполнение этого задания отводится 8 минут.
Таблица 1
Сочные и сухие плоды
Семянка (подсолнечник) Орех (фундук)
Боб (арахис)
Костянка (вишня)
Костянка (слива)
Яблоко (яблоко)
Ягода (томат)
Тыквина (огурец)
Померанец (апельсин)
Таблица 2
Односемянные и многосемянные плоды
Семянка (подсолнечник) Орех (фундук)
Костянка (вишня)
Костянка (слива)
Боб (арахис)
Яблоко (яблоко)
Ягода (томат)
Тыквина (огурец)
Померанец (апельсин)
Результаты работы учащихся снова сверяются с верным ответом, представленным на презентации.
Задание № 6. На последнем этапе урока ученики демонстрируют пророщенные бобы фасоли. Внимательно просмотрев пророщенные бобы, ученики подписывают на рисунке 2 основные части семени фасоли. На выполнение этого задания отводится 5 минут.
[pic]
Кожура
Семядоля
Почечка
Стебелек
Корешок
Рисунок 2. Строение семени фасоли
После выполнения задания, ученики проверяют правильность выполнения данной работы. Проверка конструктивных карт.
IV. Подведение итогов
В качестве подведения итогов учитель использует динамическую модель «Органы цветкового растения», двигаясь снизу вверх и проводя аналогию с жизнью учеников (Корень – это ваша семья, растение не может существовать без корня так же, как и вы без своей семьи и родителей. Побег – это вы, растущий организм, который тянется ко всему светлому! А цветки – это ваши достижения и открытия, которые вам предстоит осуществить в вашей жизни, и чем больше будет таких достижений, тем краше вы будете). Таким образом, на доске из различных листов бумаги с изображенными на них органами растений, собирается растение целиком.
Учитель выставляет оценки в журнал и в дневник. Характеризует работу учащихся на уроке.
V. Задание на дом
Подготовиться к контрольной работе, составить кроссворд из 15 слов по данной теме.
Список использованных источников:
Семенцова В.Н. Биология. 6 класс. Технологические карты уроков: методическое пособие – СПб.: Паритет, 2002. – 192 с.
Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс: учебное пособие для общеобразовательных учреждений/ Н.И. Сонин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 174 с.
Сонин Н.И., Бровкина Е.Т. Биология. Живой организм. 6 класс: Рабочая тетрадь для учителя. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.
