Тема урока «Половое размножение растений. Цветок- орган полового размножения.»
| Методическая информация |
| Тип урока
| комбинированный |
| Цели урока
| Познакомить учащихся с особенностями размножения цветковых растений, процессом двойного оплодотворения и особенностями опыления |
| Задачи урока
| а) Образовательные задачи урока. 1.Сформировать представление учащихся об особенностях полового процесса у цветковых растений, сущности процессов опыления и оплодотворения у цветковых растений. 2.Познакомить учащихся со способами опыления у цветковых растений, приспособлениями растений к разным способам опыления. 3.Совершенствовать умения узнавать органы цветкового растения, определять их функции. Особенности строения цветка как органа полового размножения. б) Развивающие задачи: 4.Систематизировать особенности полового процесса. 5.Продолжить развитие понятий о приспособленности растений к окружающей среде. 6.Продолжить формировать умение выдвигать гипотезы, доказывать и объяснять. 7.Развивать умение работать с учебником, обращать внимание не только на текст параграфа, но и на рисунки. Разные формы представления информации могут быть значимыми. 8.Формировать умение работать с разными источниками информации, в том числе с кинофрагментами и мультфильмами. Развивать умение видеть главное в предложенном кинофрагменте. 9.Применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы. в) Воспитательные задачи: 10.Способствовать эстетическому воспитанию детей. 11.Создавать ситуацию успеха в процессе изучения новой темы. 12.Воспитывать серьёзное отношение к вопросам полового размножения, предупредить неправильные толкования вопросов размножения. |
| Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока | Основные новые понятия и термины урока: двойное оплодотворение, спермий, центральная клетка, триплоидная клетка, пыльцевые зёрна, вегетативная и генеративная клетка, пыльцевая трубка, зародышевый мешок, пыльцевход, опыление, самоопыление, перекрестное опыление, ветроопыляемые растения, насекомоопыляемые растения. На уроке будут развиваться умения: 1. узнавать органы цветкового растения, определять их функции; 2. выдвигать гипотезы, доказывать и объяснять; 3. работать с учебником, обращать внимание не только на текст параграфа, но и на рисунки, работа с разными формами информации; 4. видеть главное в предложенной форме представления информации; 5.умение применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; |
| Необходимое оборудование и материалы | Автоматизированное рабочее место учителя, мультимедийный проектор, экран |
| Подробный конспект урока |
| Мотивация учащихся
| Для безошибочного понимания и применения знаний, безусловно, важно запоминание. Произвольным запоминанием является закрепление. Успешность запоминания и закрепления зависит от уровня сформированности познавательных мотивов и от уровня познавательной активности класса. На проведенном уроке очень высок уровень мотивации детей и их внимание. Достигается это тем, что существенно повышается уровень наглядности изучаемого материала за счёт демонстрации схем, иллюстраций, таблиц, видеофрагментов. Появляется возможность подбирать необходимый материал в полном объёме. При таком подходе ученик весь урок следит за происходящим, он находится в ситуации, когда ему необходимо запомнить существенное, так как применять его придётся на этом же уроке. Анализ результативности таких уроков показал, Что количество пассивно работающих учащихся сократилось до 23%, в то время как В.П. Симонов в работе «Педагогический менежмент» приводит следующие данные. На 76% наблюдавшихся учебных занятиях организационно-педагогическое воздействие преподавателя было направлено на 20-25% учащихся, преимущественно успевающих на «хорошо» и «отлично». Высокие результаты обеспечиваются также сменой видов деятельности. В уроке присутствует постоянная интрига, чем же мы будем заниматься далее. |
| Ход и содержание урока
| Актуализация знаний.
Слайд №1. Цветок Тема урока закрыта для учащихся. На этом этапе урока они должны определить её. Для этого учитель запускает кинофрагмент, который показывает процесс распускания цветков. Задание. Посмотрите кинофрагмент и определите о чём сегодняшний урок. На сегодняшнем уроке речь будет идти о цветках. |
На белом свитке появляется название слайда «Цветок»
Уточняющий вопрос учителя. Что мы уже знаем о цветке?
Правильно, на прошлых уроках мы говорили о том, как устроен цветок, но мы совсем не касались вопроса о том, как он выполняет свою функцию.
Слайд №2. Цветок – орган полового размножения.
На экране представлены рисунки генеративных органов цветкового растения. По ним предлагается серия
вопросов, которые позволяют уточнить тему урока.
? Что представлено на рисунках.
растений.
? Вспомните, на какие группы можно разделить органы растений в зависимости от выполняемых ими функций?
? Какие органы растений представлены на рисунке?
После обсуждения этого вопроса на экране появляется надпись «генеративные органы»
? Какова их функция?
? Какой тип размножения обеспечивают генеративные органы?
Запишите тему урока в тетрадь «Цветок – орган полового размножения.
Повторение.
Слайд №3. Строение цветка. Повторение.
Как происходит процесс полового размножения у растений? Чтобы ответить на этот вопрос нужно вспомнить строение цветка и его частей.
На экране представлена фотография и диаграмма
цветка садовой лилии по которой далее и будет
идти повторение.
После вопроса на фотографии и диаграмме цветными
стрелочками и закрашенной областью выделена
первая часть цветка – пестик.
? Какая часть цветка находится в центре?
Слайд №4. Пестик (повторение).
Для дальнейшей работы по теме урока необходимо вспомнить названия основных частей пестика и их
функции. Этот этап урока ставит познавательную
проблему: «Для чего рыльце пестика улавливает
пыльцу? Как завязь пестика участвует в образовании
плода?»
Эти «как?» и «для чего?» возникнут после повторения названия основных частей пестика и их функций, которые появятся на экране после обсуждения вопросов:
? Из каких частей состоит пестик ?
? Назовите функции частей пестика ?
Слайд №5. Строение цветка (повторение).
Слайд организован по принципу слайда №3.
? Пестик находится в середине цветка. А какие части находятся вокруг пестика?
Слайд №6. Строение тычинки (повторение). ? Вокруг цветка находятся тычинки. Из каких частей
они состоят?
? Что созревает в пыльнике?
поставить познавательную проблему:
«Зачем пыльца созревает в пыльнике?
Какова её дальнейшая судьба?»
Слайд №7. Строение цветка (повторение).
Слайд организован по принципу слайда №3.
? Что находится вокруг тычинок?
Вокруг пестика находятся околоцветник.
На этом этапе закончено повторение материала урока №18 по теме «Цветок, его значение и строение». Дальнейшее повторение посвящено теме «Размножение» (уроки №№ 48, 49).
Слайд №8. Главные части цветка.
? Почему тычинку и пестик называют главными частями цветка?
частями цветка, потому что они являются женским
и мужским органом соответственно и участвуют
в процессе полового размножения,
т. е. выполняют ту же функцию, что и цветок.
? Вспомните, какая часть цветка, является мужским органом, а какая – женским?
После ответа на этот вопрос на рисунках тычинки и пестика появляются знаки, показывающие их половую принадлежность.
?Какие клетки образуются при половом процессе?( гаметы)
?Какие гаметы будут образовываться в завязи пестика? (яйцеклетки)
?Какие гаметы будут образовываться в тычинке? (сперматозоиды).
Мужские гаметы у цветковых растений будут называться спермии. Спермии отличаются от сперматозоидов тем, что они неподвижны. Запишите в тетрадь. Спермий – это мужская гамета, утратившая подвижность.
?Как называется первая клетка нового организма, которая получается в результате оплодотворения? (зигота)
Постановка познавательной проблемы? Как вы думаете, а как неподвижный спермий доберется до яйцеклетки?
3. Изучение нового материала.
Слайд № 9. Внешнее строение пыльцевого зерна.
Положение рисунков на этом слайде не случайно. Между изображениями пестика и тычинки находится фотография пыльцевого зерна.
Такое расположение поможет решить проблему.
Неподвижный спермий может находиться в пылинке,
которая и перенесёт его на рыльце пестика.
Для активизации познавательной активности учащихся
на этом этапе урока можно запустить кинофрагмент, имитирующий 3D модель пылинки.
Можно задать вопрос. Почему оболочка пыльцевого зерна имеет сложную форму, выросты, крючочки? (способствует удержанию пыльцы на рыльце пестика).
Так устроено пыльцевое зерно снаружи, а как оно устроено внутри. Давайте посмотрим.
Слайд № 10. Строение пыльцевого зерна.
Пылинка от внешнего мира отделена довольно плотными покровами, которые могут иметь неровную поверхность. Гладкой пылинке трудно удержаться на
рыльце пестика. А внутри пылинка состоит всего
лишь из двух клеток – вегетативной и генеративной.
Вегетативная клетка большая, и занимает в пыльцевом
зерне практически всё место, а генеративная клетка
маленькая, её со всех сторон обросла
вегетативная. Ребята, перенесите схему, которая
находится на экране в тетрадь.
? Как вы думаете, за счёт деления какой клетки появятся спермий? ( Работа с терминами. «генеративный» - связанный с размножением.)
? В результате какого деления образуются гаметы у растений?
? Сколько спермиев получится в результате одного митотического деления?
? Какой набор хромосом имеет спермий.
Слайд №11. Строение завязи цветка.
? Из какой части завязи образуется семя? В завязи пестика, на внутренней
его стороне, расположены семязачатки. От их
количества зависит, сколько семян будет в плоде.
К моменту созревания внутри каждого семязачатка
формируется зародышевый мешок. Посчитайте
сколько клеток входит в состав зародышевого
мешка? В мешке находится женская половая
клетка – яйцеклетка и 2 центральные клетки.
Запишите в тетрадь.
Слайд №12. Строение пыльцевого зерна.
?Посмотрите кинофрагмент и подберите наиболее точный глагол, чтобы
охарактеризовать процесс, происходящий
с пыльцевым зерном?
Пыльцевое зерно, оказавшись на рыльце
пестика, сначала набухает, а затем прорастает
сквозь рыльце и столбик пестика, превращаясь
в длинную и тонкую пыльцевую трубку.
? Как вы думаете, какая клетка пылинки формирует пыльцевую трубку?
? Выскажите предположения о том, зачем пыльцевая трубка врастает в ткани пестика и попадает через пыльцевход в семязачаток? Вопрос иллюстрируется движением указательной стрелки.
Слайд №13. Двойное оплодотворение.
? Посмотрите мультфильм и ответьте на вопрос, зачем пыльцевому зерну два спермия?
Слайд №14. Двойное оплодотворение. ? С чем сливается первый спермий?
(c яйцеклеткой)
? Что образуется в результате слияния? (зигота)
? С чем сливается второй спермий?
( с центральными клетками)
? Какой набор хромосом имеет триплоидная
клетка? (тройной)
? Почему этот процесс называют двойным
оплодотворением? ( в нём участвуют два
спермия )
Двойное оплодотворение было открыто в 1898 году русским ботаником С. Г. Навашиным.
Слайд №15. Результаты двойного оплодотворения?
Зигота, образовавшаяся при слиянии гамет, многократно делится, в результате чего из неё
развивается зародыш растения. Из триплоидной
клетки, образуется питательная ткань – эндосперм.
В клетках эндосперма происходит накопление
питательных веществ, необходимых для развития
зародыша. Покровы семязачатка разрастаются и
превращаются в семенную кожуру.
В результате из семязачатка развивается семя, состоящее из зародыша, эндосперма и семенной кожуры. А из завязи формируется плод. Дети в тетради составляют схему.
Слайд №16. Опыление: внешний мир помогает растению.
? Какой процесс предшествует процессу оплодотворения у цветковых растений?
Итак, мы знаем, что для образования плодов
и семян, а следовательно, для выполнения
цветком своей генеративной функции
необходимо, чтобы пыльца попала с тычинок на рыльце пестика, то есть произошло опыление.
Опыление – процесс переноса пыльцы с тычинок на рыльце пестика. Запишите определение в тетрадь. Возможны два варианта опыления: один из них – самоопыление, а другой – перекрёстное опыление. Построение на экране схемы. Далее дети по предложенным рисункам заканчивают определения. Самоопыление – это процесс переноса пыльцы на рыльце пестика того же цветка. Перекрёстное опыление – это процесс переноса пыльцы с одного цветка на рыльце пестика другого цветка.
Слайд №17. Опыление ветром: успех – дело случая.
При перекрёстном опылении пыльца с одного цветка на другой может переноситься разными
способами. В переносе пыльцы чаще всего
принимают участие ветер и насекомые. К этим
факторам у растений в процессе эволюции
выработался ряд приспособлений. Давайте придумаем термин, которым можно назвать растения,
опыляемые ветром (ветроопыляемые).
? Какие могут быть приспособления у растений, которые опыляются ветром. Для этого мы посмотрим кинофрагмент о том, как процесс опыления протекает у злаков. На экране в жёлтых прямоугольниках выделены моменты, на которые надо обратить внимание во время просмотра. После просмотра в результате совместного обсуждения формулируются, какими могут быть приспособления у цветковых растений к опылению ветром.
Тычинки имеют длинные тычиночные нити.
Пестики имеют мохнатые рыльца, приспособленные к улавливанию пыльцы.
Околоцветники этих цветов слабо развиты или отсутствуют, ведь им не надо привлекать насекомых.
Цветки мелкие, собраны в соцветия
Образуется огромное количество пыльцы, так как это увеличивает вероятность попадания пыльцы на пестик.
Пыльца мелкая, сухая, лёгкая.
Слайд №18. Опыление ветром: успех – дело случая.
На этом слайде продолжается обсуждение приспособлений ветроопыляемых растений. Кинофрагмент показывает как происходит опыление у орешника. Работа продолжается и выделяются ещё два приспособления к опылению ветром:
Растения цветут рано, до того как распустятся листочки или одновременно с распусканием листьев. Это тоже увеличивает вероятность попадания пыльцы на пестик.
Ветроопыляемые растения растут большими группами.
Слайд № 19. Опыление насекомыми: пыльца попадает к адресату.
Обсуждение приспособлений насекомых к опылению насекомыми начинаем с примера, который показан в
учебнике на рисунке. Учитель просит прочесть
подпись к этому рисунку. А затем просит высказать предположение о том, кого приманивают орхидеи.
Затем просматривается кинофрагмент, о том, как введённые в заблуждение самцы ос опыляют орхидеи, пахнущие как самки осы. А затем, работая по учебнику выделяем из текста, приспособления к опылению насекомыми.
Крупный яркий околоцветник, привлекающий насекомых.
Крупные заметные соцветия.
Выделение нектара. Нектар и пыльца являются пищей для насекомых опылителей.
Запах, привлекающий насекомых, не всегда приятный.
Слайд № 20. Кто ещё может быть почтальоном?
Этот слайд на уроке используется, если остается время. На нём содержится кинофрагмент-загадка, который показывает цветущий кустарник, цветки соцветия которого расположены у самой земли. Детям предлагается высказать предположение о том, кто может быть опылителем этого растения.
Проверка и оценивание ЗУНКов
Закрепление и обобщение. Обратная связь.
Слайды № 21 и 22. Проверим себя.
На этих слайдах даны два задания по вариантам. На выполнение необходимо 2-3 минуты. Затем учащиеся обмениваются листочками с заданиями и проводят взаимную проверку по слайду-ответу.
Рефлексия деятельности на уроке
Домашнее задание
Слайд №23. Домашнее задание.
Учебник. Страница 135 -139. Найдите в дополнительной литературе сведения о том, какими необычными способами может осуществляться опыление растений. Подготовьте сообщение на эту тему.
Дополнительная необходимая информация
В помощь учителю
Использованные источники и литература (если имеются)
Электронный атлас для школьника. Ботаника. Интерактивная линия, 2004.
•Мультимедийное учебное пособие нового образца. Просвещение. Биология. Растения. Грибы. Бактерии. Лишайники, ЗАО «Просвещение».
•DVD-фильм. ВВС «Невидимая жизнь растений», ЗАО «Союз-видео».
Обоснование, почему данную тему оптимально изучать с использованием медиа-, мультимедиа, каким образом осуществить
Использование АРМ и презентации на уроке может решать следующие цели, при сохранении традиционных подходов к обучению:
1.Сообщение большого количества информации с проверкой понимания.
2.Связь теории с практикой и выходом на уровень переноса.
3.Проработка материала по степени значимости.
4.Прочность знаний на основе принципа непрерывного повторения.
5.Повышения наглядности урока.
6.Повышение мотивации и познавательной активности учащихся на уроке.
Технология классно-урочной системы является в настоящее время наиболее освоенной системой в работе современной школы. Основная задача, по мнению Шамовой Т. И., на ближайшее обозримое будущее состоит в том, чтобы искать пути усиления развивающей направленности классно-урочной системы. В условиях школы процесс развития личности идёт в основном на учебном занятии и поэтому задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ученика в разные виды деятельности и добиться усвоения знаний в процессе восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации знаний.
При подготовке и разработке урока одной из задач, которую ставил перед собой учитель, была задача расширения рамок первичного восприятия, которое обычно ограничивается только уровнем узнавания предмета изучения. Детально проработать изучаемый материал на уроке и не переностить деятельность по вторичному восприятию на дом. Работа с содержанием новой темы строится таким образом, что позволяет 2-3 раза возвращаться к одному и тому же материалу с разных позиций. Рассказ учителя чередуется с ответами на вопросы, работой с рисунками, схемами, просмотром видеофильмов. Это способствует эффективному восприятию знаний уже на уроке.
Значение наглядности, которую может обеспечить компьютерная презентация, заключается в том, что с её помощью можно осуществить перенос знаний прошлых уроков, сразу в новую тему. Учащиеся имеют наглядный материал, который помогает вспоминать, сопоставлять и сравнивать.
Хочется отдельно остановиться на уровне наглядности такого урока. Когда учитель, при традиционном подходе готовится к уроку, он приводит в «боевую готовность» все средства наглядности. Он вынужден это делать, так как не имеет права во время урока отвлекать своё внимание от деятельности класса. Поэтому наглядные пособия выставляются напоказ задолго до того момента, когда они будут необходимы по логике обсуждения или объяснения, и таким образом отвлекают внимание учащихся от задач, которые решаются в данное время. Каждое дидактическое средство должно появиться перед глазами учащихся только тогда, когда пришло его время. По данным Симонова применение наглядности на уроке повышает его эффективность до 70%.
Кроме того, учитель не тратит время на уроке на организационные вопросы, ему не надо оформлять доску, следить за ее чистотой, развешивать плакаты и рисунки, включать разную аппаратуры, которая может повысить наглядность урока. Всё это экономит время, которое используется на учебно-воспитательный процесс.
Советы по логическому переходу от данного урока к последующим
Никаких дополнительных мер по логичному переходу от данного урока к последующим урокам не требуется, т.к. этот урок полностью укладывается в классно-урочную систему, соответствует планированию и не нарушает содержание темы.
8
