11«А,Б» сыныбының сабағын жоспарлау
Планирование урока для 11 «А, Б» класса
Сабақтың №46
№ урока 46
Сабақтың тақырыбы/ Тема урока :Взаимоотношение социального и биологического направлений эволюции человека. Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма.
Сабақтың мақсаты/ Цель урока:
По итогам урока учащиеся выделят признаки человека как биосоциального существа, доказывая единое происхождение всех рас, недопустимость расизма.
Задачи урока:
1.Білімділік/Образовательная: углубить, расширить и обобщить знания учащихся по теме;
2.Тәрбиелік/Воспитательная; коршаған шынайылықты бағдарлауға дайындалған азаматтық позиция ұстаған, шығармашылықпен ойлайтын, пайымдай алатын, белсенді тұлғаны тәрбиелеу.
Воспитывать личность гражданственную, творчески мыслящую, инициативную, подготовленную свободно ориентироваться в окружающей действительности: на базе программного материала по биологии, географии, истории, философии и литературе продолжить формирование научного мировоззрения учащихся через осознание ими видового единства современного человека (Homo sapiens), понимание ложности расизма и социального дарвинизма;
3.Дамытушылық/ Развивающая Ұсынылған материалды талдау кабілетін, өзінің шығармашылық кабілетін көрсету, образды, сыни ойлау кабілетін дамыту.Развитие способности анализа предоставляемого материала, творческого самовыражения образного критического мышления : развивать у учащихся общеучебные компетентности (компетентность по приобретению знаний, компетентность в выборе оптимальных путей решения проблемы), коммуникативную компетентность (умение работать в группе).
Ожидаемые результаты:
Ученик должен:
Знать морфологические признаки рас, единство происхождения рас от одного биологического вида,
Уметь: определять основные морфологические признаки рас, доказывать их единство происхождения от одного биологического вида, антинаучность взглядов расизма и социал-дарвинизма,
Применять: добытые из теории знания при сравнении признаков рас.
Сабақтың типі/ Типы урока:
Ь бУрок изучения и первичного закрепления новых знаний;
Урок закрепления знаний;
Урок комплексного применения знаний;
Урокобобщения и систематизации знаний;
Урок оценки, проверки и коррекции знаний
Оқыту әдістері/Методы обучения:
Перцептивный аспект (передача знаний): словесный (рассказ, беседа, лекция); наглядные (демонстрация, иллюстрации, таблицы); практические (упражнения, тесты, диктанты, контрольные и самостоятельные работы)
Гностический аспект (проблемно-поисковые, репродуктивные): иллюстративно- объяснительные, проблемные, эвристические (частично-поисковые), исследовательские методы
Управленческий аспект (характер, степень самостоятельности ученика в учебно-воспитательной деятельности): работа под управлением, самостоятельная деятельность
Мотивационный аспект: игры, учебные дискуссии, неожиданность, занимательность, парадоксальность и т.п.
Аспект контроля: устный, письменный, фронтальный, групповой, индивидуальный, итоговый. Текущий с применением ТСО, программированный, тестовый.
ТОК, көрнекті құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар/ ТСО, наглядные пособия, оборудование, раздаточные материалы: таблицы, презентация
Жаңа түсініктер мен терминдер/ новые понятия и термины: раса, расизм, социал-дарвинизм, моноцентризм, полицентризм, метисация, акселерация, грацилизация
Ұйымдастыру кезені/ Организационная часть: Приветствие. Озвучивание ученикам темы и цели урока. По цели и теме урока учащиеся составляют критерии успеха.
Позитивный настрой: Внимательно прочтите эти строки и ответьте на вопросы:
Костер, похрустывая ветками,
Мне память тайную встревожил, -
Он был зажжен в пещерах предками
У горно-каменных подножий.
Как трудно было им, единственным,
На человеческом рассвете,
На неуютной и таинственной
Необустроенной планете.
Быть может, там был каждый гением
(бездарность выжила б едва ли)
С таким бессмертным удивлением
Они нам землю открывали.
На них презрительными мордами
Как на случайное уродство,
Посматривали звери, гордые
Своим косматым первородством.
Мы стали опытными, взрослыми
А предки шли призывниками
Как смертники, в разведку посланные
Предшествующими веками.
Еще не поклонялись идолам,
Еще анналов не писали …
А Прометей был просто выдуман –
Огонь они добыли сами.
Учитель: - О каких биологических проблемах говорится?
- Когда действовали биологические факторы, на каких этапах эволюции?
- Время действия социальных факторов?
Постановка проблемы: Мы изучили научную точку зрения происхождения человека. А сегодня давайте выясним, «идет ли эволюция человека в настоящее время или нет?».
Учитель: Итак, как по-вашему, какова перспектива эволюции рас на нашей планете? Почему, если у всех рас единое происхождение, они обладают такими альтернативными признаками?
Өткен материалды сұрау және тексеру/ Опрос и проверка пройденного материала:
Работа со схемой «Движущие силы антропогенеза»
Учитель: Мы говорили о двух видах факторов антропогенеза.
- Каких? Вспоминаем схему.
Жаңа материалмен таныстыру/ Изучение нового материала:
«Человеческие расы. Морфологические признаки рас»
1 группа – выявляет признаки европеоидной расы
2 группа – выявляет признаки монголоидной расы
3 группа – выявляет признаки негроидной расы
Задания для работы в группах
Внимательно рассмотрите портреты людей, принадлежащих к различным расам
Выявите морфологические признаки каждой расы. [pic]
Покажите по карте области расселения рас.
Каждая группа заполняет свой флипчарт, затем вывешивает на доску.
По итогам работы в группах заполняется общая таблица.
- Особенности:
Лица
Носа
Губ
Разрез глаз
Цвет глаз
Цвет кожи
Цвет волос
Вывод учащихся: В основе деления человечества на расы лежат морфологические признаки, носящие адаптивный характер.
Работа в парах по поиску
Доказательства принадлежности человеческих рас к одному биологическому виду на основе следующих заданий. (Задания напечатаны на доске)
Проанализировать данные и сделать выводы:
В клетках человека любой расы содержится 46 хромосом
От брака людей разных рас рождается нормальное плодовитое потомство
Кровь человека одной расы можно перелить человеку другой расы (учитывая группу крови)
Вывод учащихся: 1. Все расы одинаковы по генетическим,
физиологическим и биохимическим признакам.
2. Могут свободно скрещиваться (вступать в брак)
3. Их потомство плодовито т. к. все расы относятся к
одному биологическому виду - Homo sapiens
Организация работы в группах по решению проблемных вопросов
Возникновение рас и механизм расогенеза.
1) Учитель: Как внутри вида Homo sapiens могли возникнуть разные человеческие расы?( [link]
[pic]
