Рабочая программа 10 класс биология по УМК Пономарева 2016-2017 уч.г.

05.56

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Белоярского района

«Средняя общеобразовательная школа п.Лыхма»

к Образовательной программе

среднего общего образования,

утверждённой приказом

от 31.08.2016г. №427

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

для 10 класса

на 2016 – 2017 учебный год

Учитель биологии

Бызова Наталья Валентиновна

п. Лыхма, 2016 г.

Пояснительная записка

Настоящая программа раскрывает содержание курса биологии для учащихся 10 класса общеобразовательных организаций на базовом уровне. Программа по биологии для 10 класса составлена на основе:

Федеральным законом от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 марта 2004 года № 1089;

Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;

Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, утверждённого Приказом Минобразования РФ от 31.03. 2014 года № 253;

Примерной программой, созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта: история (базовый уровень). Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 кл.

Программа используется для УМК И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова, Т.Е. Лощилина Биология 10 класс Базовый уровень Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений Издательский центр «Вентана-Граф» Москва, 2010, Издание 2-е, переработанное Под редакцией проф. И.Н. Пономаревой, 2010 г. утвержденного Федеральным перечнем учебников.

Методическое пособие: И.Н. Пономарева, Л.В. Симонова, О.А. Корнилова Биология 10 класс, Базовый уровень под редакцией И.Н. проф. Пономаревой Г.А. Москва, 2013 г.

Сегодня биология — наиболее бурно развивающаяся область естествознания. Революционные изменения в миропонимании ученых-естественников, произошедшие в середине XX в., были обусловлены открытиями в молекулярной и клеточной биологии, генетике, экологии. За полвека биология превратилась из описательной науки в аналитическую, имеющую многочисленные прикладные отрасли. Биологические знания лежат в основе развития медицины, фармакологической и микробиологической промышленности, сельского и лесного хозяйства, пищевой и перерабатывающей промышленности, системы охраны окружающей среды.

Цель программы курса биологии для старшей школы — сформировать у школьников в процессе биологического образования понимание значения законов и закономерностей существования и развития живой природы, осознание величайшей ценности жизни и биологического разнообразия нашей планеты, понимание роли процесса эволюции и закономерностей передачи наследственной информации для объяснения многообразия форм

жизни на Земле.

Вместе с тем, ввиду сложнейшей экологической ситуации в стране и в мире, настоящая программа максимально направлена на развитие экологического миропонимания и воспитание у школьников экологической культуры.

Особенностями задач данной программы являются:

• формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

• усиление внимания к изучению биологического разнообразия как исключительной ценности, к изучению живой природы родного края и бережному отношению к ней;

• обновление содержания основных биологических понятий с позиций современных достижений науки и практики;

• обогащение учебного материала идеями историзма, гуманизма и патриотизма;

• изучение содержания курса в соответствии с деятельностным подходом и ориентацией на познание реальной действительности;

• подготовка выпускников общеобразовательной школы к пониманию ценностной роли биологии в практической деятельности общества — в области сельского хозяйства, рационального природопользования, здравоохранения, биотехнологии, фармацевтики;

• раскрытие общебиологических процессов и закономерностей живой природы на основе принципа доступности с опорой на преемственность знаний и умений, приобретённых при изучении предшествующих курсов биологии;

• формирование грамотного подхода к выбору своего дальнейшего жизненного пути в результате избрания определённого направления профильного обучения.

Содержание курса биологии 10 класса обеспечивает выполнение поставленных задач.

В программе представлен перечень лабораторных работ и экскурсий которые нацеливают учащихся на активное, деятельностное изучение программного материала. Они проводятся на уроках при изучении соответствующих тем или на специально отведённых уроках.

Общая характеристика учебного предмета

Программа и содержание курса биологии 10 класса разработана в полном соответствии со стандартом среднего общего образования базового уровня.

Программа построена на важной содержательной основе — гуманизме, биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы и её закономерностей; многомерности уровней организации жизни; историзме явлений в природе и открытий в биологической области знаний; понимании биологии как науки и как явления культуры; значении биологии для жизни людей и для сохранения природы.

Программа предусматривает отражение современных задач, стоящих перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей среды, живой природы и здоровья человека. Особое внимание уделено развитию экологической культуры молодёжи, формирования компетентностных качеств личности учащихся, развитию познавательной деятельности (и, соответственно, познавательных универсальных действий), укреплению и расширению представлений о научной картине мира с учётом биологических, этических, гуманистических, коммуникативных, эстетических и культурологических аспектов.

Предлагаемая программа курса биологии для 10 класса служит непосредственным продолжением программы курса биологии 5-9 классов.

Предмет биологии в 5-9 классах основной школы содержит элементарные сведения о биологических объектах: клетке, организме, виде, экосистеме, — их многообразии, значении в природе и для человека. Фактически в основной школе предмет биологии направлен на изучение организменных свойств проявления жизни и некоторых общебиологических закономерностей.

В старшей школе, опираясь на эти сведения, курс биологии раскрывает более полно и точно с научной точки зрений общебиологические явления и закономерности, осуществляющиеся на разных уровнях организации живой природы, излагает важнейшие биологические теории, законы, гипотезы. В связи с этим программа для старшей школы представляет содержание курса биологии как материалы второго, более высокого уровня обучения, построенного на интегративной основе.

Интегрирование материалов из различных областей науки биологии в ходе раскрытия свойств живой природы с позиции принадлежности их к разным структурным уровням организации жизни, их экологизация, культурологическая направленность и личностно-развивающий подход делают учебное содержание новым и более интересным для учащихся.

Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне представляют следующие идеи: отличительные особенности живой материи, уровневая организация живой природы,

эволюция, многообразие проявления форм жизни, сохранение биологического разнообразия на Земле.

Раскрытие учебного содержания в курсе общей биологии 10 класса проводится по темам, характеризующим особенности свойств живой природы на биосферном, биогеоценотическом и популяционно-видовом уровнях организации живой природы.

Описание места учебного предмета «биология» в учебном плане

Для изучения биологии в 10 классе на базовом уровне отводится 35 ч. в учебном году при 1 ч занятий в неделю. Изучение биологии на базовом уровне направлено главным образом, на реализацию культурологической функции в общих компетентностях биологического образования; на подготовку высокоразвитой личности, способной к активной деятельности; на развитие у обучающихся индивидуальных способностей, формирование современного научного мировоззрения.

В программе предусмотрено учебное время для более широкого использования иных организации учебного процесса (лабораторные работы, семинары) и внедрения современных педагогических технологий.

Требования к результатам усвоения учебного материала

знать/ понимать

- признаки биологических объектов:

характеристику содержания биологических теорий (клеточной теории, эволюционной теории Ч. Дарвина), учения В.И. Вернадского о биосфере, законе Г. Менделя, закономерностей изменчивости, вклада выдающихся учёных в развитие биологической науки

о многообразии живой природы, методах её изучения, роли учебных умений для личности, основных принципов и правил отношения к живой природе.

роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияния мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; причин эволюции, изменяемости видов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;

- сущность биологических процессов:

обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.

уметь

- объяснять: доказательства (аргументацию) единства живой и неживой природы, её уровневой организации и эволюции; родства живых организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия видов и экосистем;

- изучать биологические объекты и процессы: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, в том числе умением видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

- распознавать и описывать: на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения разных отделов, наиболее распространенные растения своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;

- выявлять приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

- сравнивать различные гипотезы о сущности жизни, о происхождении жизни и человека; глобальных экологических проблем и путей их решения; последствий собственной деятельности в окружающей среде; чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; биологической информации, получаемой из разных источников;

- определять существенные признаки биологических объектов и процессов, совершающихся в живой природе на разных уровнях организации жизни; умении сравнивать между собой различные биологические объекты; сравнивать и оценивать между собой структурные уровни организации.

- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии (клонирования, искусственного оплодотворения, направленного изменения генома);

постановку биологических экспериментов и объяснение их результатов;

решать элементарные биологические задачи, составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания).

- проводить самостоятельный поиск биологической информации:

компетентность в области использования информационно- коммуникативных технологий (ИКТ), умение работать с разными источниками биологической информации; самостоятельно находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, дополнительной литературе, справочниках, словарях, интернет-ресурсах); анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

умение пользоваться биологической терминологией и символикой;

способность выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, поступков по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

адекватного использования речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции, выслушивать и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;

формирования мотивации к творческому труду, к работе на результат;

бережного отношения к природе, к материальным и духовным ценностям;

формирования убеждённости в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях;

реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;

формирования научной картины мира как компонента общечеловеческой и личностной культуры на базе биологических знаний и умений;

признания высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей; реализация установок здорового образа жизни;

формирования познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.

Тематическое планирование БИОЛОГИЯ 10 класс 35 часов

1

1

0

ИТОГО

35

33

2

Содержание курса биологии

10 класс. Базовый уровень (35 ч, 1 ч в неделю)

1.Введение в курс общей биологии (5 ч.)

Содержание и структура курса общей биологии.

Биология — наука о живой природе. Краткая история развития биологии — от натурфилософии до фундаментальной науки. Отрасли биологической науки: ботаника, зоология, физиология, микробиология, экология, генетика и др. Интеграция биологии с другими науками. Биология как теоретическая основа селекции, медицины, биотехнологии.

Основные свойства жизни. Понятие о биосистеме как о целостном образовании, состоящем из множества взаимосвязанных элементов. Многообразие биосистем: от молекулярного до биосферного уровня сложности. Характеристика свойств живой природы на примере биосистемы «организм».

Уровни организации живой материи.

Структурные уровни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный. Компоненты и основные процессы, свойственные биосистемам разных уровней сложности. Связи и зависимости между уровнями. Значение знаний о структурных уровнях организации жизни для формирования современной естественнонаучной картины мира.

Значение практической биологии.

История становления и развития практической биологии. Значение практической биологии для жизни людей и природы. Достижения современной биологии. Понятие об интродукции и акклиматизации организмов. Современная биотехнология, её значение для сельского хозяйства и промышленности. Бионика. Значение взаимосвязи науки и практики. Биологические знания как условие существования и устойчивого развития человека и биосферы.

Методы биологических исследований.

Метод как определённым образом упорядоченная деятельность исследователя в раскрытии сути явлений. Традиционные методы исследования в биологии: наблюдение, сравнение, описание, измерение, эксперимент. Разнообразие методов биологического исследования, лабораторные и полевые методы. Микроскопирование, особенности приготовления микропрепаратов. Моделирование и мониторинг в исследовании живой природы.

Тематический контроль. Практическое занятие.

Семинарское занятие: Живой мир и культура

Понятие о культуре. Место и роль культуры в жизни общества. Многообразие точек зрения на феномен культуры. Отражение взаимодействия человека и природы в культуре. Роль живой природы в развитии культуры. Философское осмысление связи природы и общества на разных этапах развития человеческого общества.

2. Биосферный уровень жизни (9 ч.)

Учение о биосфере

Понятие о биосфере. Границы биосферы. Структура биосферы. Основы учения В.И. Вернадского о биосфере. Три типа вещества в биосфере: живое, косное и биокосное. Живое вещество как совокупность организмов, существующих на Земле, и мощная преобразующая геохимическая сила. Биосфера как био- и экосистема. Главное свойство экосистемы «биосфера» — круговорот веществ и поток энергии. Понятие о ноосфере

Функции живого вещества в биосфере. Особенности живого вещества: физико-химическое единство, накопление энергии в химических связях, дискретность, подвижность. Морфологическое и химическое разнообразие живого вещества. Способность живого вещества к эволюционному процессу. Основные функции живого вещества: газовая, энергетическая, концентрационная. Живое вещество как могущественная сила планетарного развития.

Происхождение живого вещества. Ранние гипотезы о происхождении жизни. Теологические и материалистические гипотезы. Биогенез и абиогенез. Доказательства ошибочности теории самозарождения жизни. Гипотезы панспермии и стационарного состояния. Современные гипотезы о происхождении жизни — на основе белковых коацерватов (А.И. Опарин) и на основе нуклеиновых кислот (Дж. Холдейн). Научные доказательства образования органических веществ в условиях первобытной Земли. Химическая и биологическая эволюция. Этапы возникновения жизни на Земле.

Биологическая эволюция в развитии биосферы.

Понятие об эволюции. Основные ароморфозы, приведшие к общему морфофизиологическому прогрессу. Первые организмы — гетеротрофные прокариоты. Возникновение автотрофов и фотосинтеза у прокариот. Роль прокариот в эволюции жизни на Земле. Появление эукариот и их роль в эволюции жизни. Отличительные особенности эукариотической клетки. Развитие многоклеточности и появление дыхания. Выход организмов на сушу. Формы наземной жизни — отдельные организмы и природные сообщества (биогеоценозы).

Физико-химическая эволюция в развитии биосферы. Физические явления в истории Земли. Особенности молодой Земли. Химическая эволюция в истории Земли. Взаимодействие системы Земля — Луна. Формирование мантии Земли. Появление Мирового океана и его значение. Формирование атмосферы Земли. Климатические изменения на Земле, обусловленные изменениями её атмосферы.

Хронология развития жизни на Земле. Геохронологическая шкала. Выделение в истории Земли и развития жизни на ней двух длительных временны́х периодов — эонов (фанерозой и криптозой), охватывающих несколько эр и периодов. Этапы развития жизни: краткая характеристика событий эр и основных периодов. Эволюционные изменения организмов в истории Земли.

Составление сравнительной таблицы «Гипотезы возникновения жизни на Земле»

Биосфера как глобальная экосистема .

Биосфера как биосистема. Компоненты биосферы. Функциональные группы организмов, населяющих биосферу, — продуценты, консументы, редуценты. Биосфера как глобальная экосистема. Биологический круговорот веществ, его компоненты. Роль восходящего и нисходящего потоков круговорота веществ в поддержании устойчивости биосферы. Экология — наука об отношениях организмов между собой и с окружающей средой.

Круговорот веществ в природе.

Понятие о системообразующей роли круговорота веществ в биосфере. Превращение и перемещение веществ в биосфере. Живые организмы — движущая сила биологического круговорота. Открытость биосферы. Роль притока энергии в поддержании круговорота веществ. Биогеохимические циклы в биологическом круговороте веществ биосферы: круговорот углерода, воды, фосфора. Механизмы устойчивости биосферы. Понятие об устойчивости биосферы как экосистемы. Условия, обеспечивающие устойчивость биосферы: положение Земли в космосе, проявление геохимической функции живого вещества в круговороте, равновесное состояние между созданием и расходованием органического вещества, сложность и упорядоченность внутренней структуры, биологическое разнообразие видов.

Человек как житель биосферы.

Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.

Особенности биосферного уровня организации живой материи.

Особенности биосферного уровня. Основные структурные компоненты биосферы: биогеоценозы, человеческая деятельность, географическая (ландшафтная) оболочка Земли. Основные процессы и организация биосферы. Зависимость характеристик биосферного уровня организации жизни от всех нижележащих уровней. Значение биосферного уровня организации жизни.

Взаимоотношения человека и природы как фактор развития биосферы.

Человек как фактор биосферы. Проблема загрязнения окружающей среды. Сокращение биологического разнообразия.

Экологические факторы и их значение.

Экология как научная основа сохранения биосферы. Необходимость ориентации на гармоничные взаимоотношения между обществом и природой для обеспечения устойчивого развития биосферы. Взаимосвязь идеи устойчивого развития с идеей о ноосфере В.И. Вернадского. Задачи устойчивого развития.

Тематический контроль – тест.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Биосферный уровень жизни».

3. Биогеоценотический уровень жизни. (8 ч.)

Биогеоценоз как особый уровень организации жизни.

Биогеоценоз как надвидовая система — часть биосферы. Биогеоценоз — открытая биосистема. Особенности биогеоценотического уровня жизни: состав компонентов, основные процессы, организация. Биотоп и биоценоз как структурные компоненты биогеоценоза. Три основные функциональные группы, составляющие живое население биоценоза. Круговорот веществ, продуцирование биомассы, регулирование численности и обеспечение живого населения ресурсами для жизни — основные процессы биогеоценотического уровня. Организация биогеоценоза, основанная на устойчивых связях между видами и средой. Значение биогеоценотического.

Биогеоценоз как био- и экосистема. Свойства биогеоценоза как биосистемы и природного сообщества. Учение о биогеоценозе В.Н Сукачёва. Единство и взаимозависимость биоценоза и биотопа. Учение об экосистеме А. Тенсли. Биологический круговорот как главное условие возникновения и существования экосистем. Соотношение понятий «биогеоценоз» и «экосистема». Биогеоценоз как основная структурная единица живого покрова суши, экосистема — основная функциональная единица живой природы.

Строение и свойства биогеоценоза.

Трофическая структура биогеоценоза. Пищевые связи, цепи питания и сети питания. Трофические уровни экосистем. Первичная и вторичная продукция. Правило «10 процентов» и его практическое значение. Правило экологических пирамид. Пространственные связи в биогеоценозе. Ярусное строение. Экологическая ниша как функциональное участие вида в биогеоценозе. Жизненная форма живых организмов.

Лабораторная работа № 1 «Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе.

Совместная жизнь видов в биогеоценозе.

Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Коадаптации — результ взаимодействия видов в процессе развития экосистем. Взаимоотношения «хищник — жертва», «паразит — хозяин». Понятие о коэволюции как сопряжённой эволюции видов. Коэволюционные отношения в биогеоценозе. Многообразие связей в биогеоценозе: взаимнополезные, полезнонейтральные, полезновредные, взаимновредные. Разнообразие видов как важнейшее условие устойчивого существования биогеоценоза.

Приспособления видов к совместной жизни в биогеоценозах. Взаимнополезные связи, их примеры и значение. Полезновредные связи, их примеры и значение в биогеоценозе. Полезнонейтральные отношения между видами, их примеры и значение. Взаимновредные связи, их примеры и значение в природе. Значение различных биотических связей в поддержании существования биогеоценоза, в развитии адаптаций у видов и эволюции живого мира.

Причины устойчивости биогеоценозов.

Устойчивость биогеоценоза (экосистемы) — способность непрерывно поддерживать круговорот веществ и сохранять свою структуру. Богатство видового состава и его функциональное разнообразие как основа устойчивости биогеоценоза.

Значение жизненного пространства видов, их средообразующих свойств в биогеоценозе. Антропогенное воздействие, его влияние на устойчивость биогеоценозов (экосистем).

Зарождение и смена биогеоценозов.

Понятие смены биогеоценозов. Смена биогеоценозов как многолетний процесс. Понятие о коренном (конечном) биогеоценозе. Временные биогеоценозы. Особенности временных и коренных биогеоценозов. Сукцессия как последовательная смена биогеоценозов. Первичные и вторичные сукцессии, их особенности. Сукцессионный ряд, или серия последовательно сменяющихся биогеоценозов. Причины, вызывающие смену. Типы смен биогеоценозов.

Суточные и сезонные изменения биогеоценозов. Циклические изменения биогеоценозов и их отличие от смены биогеоценозов. Суточные изменения в биогеоценозе как показатель активности и жизнедеятельности видов. Сезонные изменения биогеоценозов как показатель активности и количественного соотношения населяющих их видов. Годичные циклические изменения, их причины и примеры.

Многообразие водных биогеоценозов. Типы водных экосистем (гидроценозов): морские и пресноводные. Морские экосистемы (прибрежные и открытых вод), их обитатели (планктон, бентос). Пресноводные экосистемы — озёра, пруды и реки. Экологическое состояние водных экосистем. Угроза эвтрофикации. Биоиндикаторы чистоты водных бассейнов.

Многообразие биогеоценозов суши. Биогеоценозы суши: древесные и травянистые. Лесные биогеоценозы (экосистемы), их многообразие, особенности и распространение. Травянистые биогеоценозы, их особенности, многообразие и распространение. Культурные экосистемы — агроэкосистемы (агробиоценозы), их особенности, разнообразие и значение для человека. Структура и устойчивость агробиоценозов.

Сохранение разнообразия биогеоценозов (экосистем.)

Антропогенное влияние в природе. Кризисное состояние природных биогеоценозов (экосистем). Пути сохранения биогеоценозов.

Природопользование в истории человечества. Первые проявления воздействия человека на природу: добывание пищи и расселение по земной поверхности. Смена биогеоценозов при неумелом использовании огня человеком. Значение коллективной охоты и её последствия. Влияние земледелия и скотоводства на экосистемы. Нарушение равновесия между человеческим обществом и природой как причина гибели многих природных биогеоценозов и замены их на агроценозы. Сельскохозяйственная революция — овладение человеком средой своего обитания. Начало научного освоения природы. Промышленная революция, её последствия. Научно-техническая революция, её влияние на природные экосистемы. Отношение к природе — мера культурного уровня общества.

Экологические законы природопользования. Взаимозависимость будущего человечества и сохранности биологического разнообразия экосистем. Четыре экологических закона природопользования, их значение для природы и человечества.

Тематический контроль-тест

Обобщение и систематизация знаний по теме «Биогеоценотический уровень жизни».

4. Популяционно-видовой уровень жизни, (12 ч.)

Вид, его критерии и структура. Практическое занятие.

Вид как основной структурный элемент биогеоценоза. Критерии вида: морфологический, физиолого-биохимический, географический, экологический, репродуктивный. Современные представления о виде как о совокупности популяций, биосистеме.

Лабораторная работа № 2 «Морфологические критерии, используемые при определении видов».

Популяция как форма существования вида и как особая генетическая система.

Популяция как надорганизменная система, её особенности. Состав популяции. Популяция как форма существования вида в биосфере, компонент биогеоценоза, особая структурная единица вида, генетическая система. Понятия «генотип» и «генофонд».

Популяция — структурная единица вида. Типы популяций: географическая, экологическая и элементарная. Географическая популяция как крупная территориальная группировка особей, особенности её формирования. Специализация экологических популяций, входящих в один биогеоценоз. Элементарная популяция как генетически однородная часть экологической популяции. Значение популяций как единиц видового населения биогеоценоза.

Популяция как основная единица эволюции.

Популяционные основы эволюции, обусловленные генетической неоднородностью её особей и изменением её генофонда. Понятие о микроэволюции как совокупности процессов, протекающих в популяции. Движущие силы и факторы эволюции: естественный отбор, мутации, популяционные волны, дрейф генов, изоляция. Естественный отбор как движущая и направляющая сила эволюции.

Видообразование — процесс возникновения новых видов.

Понятие о видообразовании как сложнейшем процессе развития живой материи. Возникновение нового вида как центральное событие эволюции.

Способы образования новых видов: географический и биологический, их особенности. Причины вымирания отдельных видов. Деятельность ООН по поддержанию и сохранению биологического разнообразия нашей планеты

Система живых организмов на Земле. Попытки систематизации живых организмов в истории естествознания. Систематика как наука, её задачи. Основоположники систематики — К. Линней и Дж. Рей. Понятие о таксоне. Естественная система живых организмов. Вид как основная единица классификации живых организмов. Бинарное название вида. Современная система организмов как результат длительного изучения эволюционного развития органического мира. Сохранение биоразнообразия - насущная задача человечества.

Биологическое разнообразие как результат эволюции и необходимое условие поддержания устойчивости биосферы. Проблемы утраты биоразнообразия: сокращение лесов, степей и населяющих их видов. Принятие ООН важного документа — «Конвенции о сохранении биологического разнообразия»

Этапы происхождения человека.

Происхождение человека. Положение человека в системе органического мира.

Направления эволюции семейства гоминид. Австралопитеки как непосредственные предшественники предков рода Человек. Становление современного человека как биологического вида — антропогенез. Стадии эволюции человека: архантроп, палеоантроп, неоантроп, или Человек разумный. Особенности антропогенеза. Общая закономерность эволюции человека: увеличение головного мозга и ускорение темпов антропогенеза.

Человек как уникальный вид живой природы. Популяционные основы антропогенеза. Появление человека — результат длительной эволюции. Уникальные особенности вида Человек разумный. Роль социальных факторов в антропогенезе. Человек как существо биологическое и социальное. Расы человека как следствие полиморфности вида Человек разумный. Одинаковый уровень умственного и физического развития у представителей человеческих рас. Гипотезы о происхождении человека современного типа: моноцентризм и полицентризм.

История развития эволюционных идей.

Вклад европейских учёных в развитие зволюционных идей. Теории креационизма и трансформизма. Система органического мира К. Линнея и её значение. Основные положения эволюционной теории Ж.-Б. Ламарка, её недостатки и значение. Предпосылки появления эволюционной теории Ч. Дарвина. Основные положения учения Ч. Дарвина. Движущие силы эволюции по Ч. Дарвину. Значение теории эволюции Ч. Дарвина.

Естественный отбор и его формы. Понятие о естественном отборе. Предпосылки действия естественного отбора. Естественный отбор как движущая сила эволюции. Вероятностный характер действия естественного отбора. Формы естественного отбора: движущая и стабилизирующая. Значение разных форм естественного отбора.

Искусственный отбор и его роль в увеличении биологического разнообразия. Искусственный отбор как фактор эволюции культурных видов. Принципы искусственного отбора. Эффективность искусственного отбора. Порода, сорт, штамм. Значение искусственного отбора для человека и природы.

Современное учение об эволюции.

Формирование синтетической теории эволюции (СТЭ). Вклад российских и иностранных учёных в её развитие. Популяционные основы современного учения об эволюции. Главные вопросы, освещаемые современной теорией эволюции. Основные положения современной теории эволюции (в сравнении с теорией эволюции
Ч. Дарвина).

Результаты эволюции и её основные закономерности.

Основные результаты эволюции: образование новых видов и формирование приспособленности видов к условиям среды обитания. Видообразование — условие и результат эволюции. Многообразие видов живых существ. Естественная система живых организмов. Адаптации, их относительный характер. Основные закономерности эволюции: её непредсказуемый характер, необратимость и неповторяемость, прогрессивное усложнение форм жизни. Коадаптации. Биологическое значение приспособленности видов.

Основные направления эволюции. Практическое занятие.

Биологический прогресс и биологический регресс как направления эволюции. Пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. Особенности их проявления и значение в процессе эволюции. Соотношения различных направлений эволюции. Вклад А.Н. Северцова в учение об эволюции. Биологический регресс. Его причины и пути предупреждения.

Особенности популяционно-видового уровня жизни.

Двойственное положение популяции в природе: элементарная единица эволюции, реализующая видообразование (генетико-эволюционная характеристика) и форма существования вида (функционально-энергетическая характеристика). Популяция как самостоятельная дискретная биосистема. Понятие о надорганизменном уровне. Структура, основные процессы и организация популяционно-видового уровня жизни. Значение популяционно-видового уровня жизни в биосфере.

Значение изучения популяций и видов.Значение диких видов растений для природы и человека. Изучение диких видов растений и использование полученных сведений в работе селекционеров. Значение диких видов животных. Сохранение генофонда диких видов как важнейшее условие сохранения устойчивого развития живой природы.

Проблема сохранения видов. Причины массовой гибели видов: разрушение мест их обитания, загрязнение окружающей среды, чрезмерное изъятие, безразличие людей к ценности биологического разнообразия. Необходимость природоохранной деятельности.

Всемирная стратегия охраны природных видов.

Мероприятия по защите диких видов. Понятие о редких и исчезающих видах. Редкие и исчезающие виды растений, грибов, лишайников, животных. Охраняемые виды. Красная книга. Задачи по обеспечению устойчивого развития природы и общества, стоящие перед человечеством.

Тематический контроль-тест

Обобщение и систематизация знаний по теме 4 «Популяционно-видовой уровень жизни».

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 10 класса (1 ч.)

Систематизировать знания по темам курса биологии 10 класса. Находить в Интернете дополнительную информацию по темам курса биологии 10 класса. Применять основные виды учебной деятельности при формулировке ответов на итоговые задания.

Учебно-методические средства обучения

И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко 10 класс, базовый уровень.– М.: Вентана-Граф, 2009

Учебники

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. /учебник для 10 класса, базовый уровень/ - М.:Вентана-Граф, 2010.

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т. Е., Ижевский П.В. /учебник для 11 класса, базовый уровень/ - М.:Вентана-Граф, 2011.

Учебное пособие

Г.М. Дымшиц, О.В. Саблина. Сборник программ базового и профильного курсов биологии для 10-11 классов средней (полной) школы. – М.: Просвещение, 2011

Биология: 5-11 классы: программы./[И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко,тО.А. Корнилова и др.]. – М.: Вентана-Граф, 2014

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011

Дарвин Ч. Путешествие на корабле «Бигль» / Ч. Дарвин. — М.:Мысль, 1978.

Дарвин Ч. Воспоминания о развитии моего ума и характера //Дарвин Ч. Сочинения. Т.9. — М.: Издательство АН СССР, 1959.

Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора:кн. для учителя / Ч. Дарвин; под ред. А.В. Яблокова, Б.М. Медникова. — М.:Просвещение, 1986.

Докинз Р. Эгоистичный ген / Р. Докинз.— М.: Мир, 1993.

Грин Н. Биология. В 3 т. / Н. Грин, У. Стаут, Д. Тэйлор. — М.:Мир, 1990.

Еськов К.Ю. История Земли и жизни на ней: от хаоса дочеловека / К.Ю. Еськов. — М.: НЦ ЭНАС, 2004.

Медников Б. М. Аксиомы биологии/ Б.М. Медников. — М.:Знание, 1982.

Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: пособиедля учащихся /Б.М. Медников. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение,2006.

Журналы: «В мире науки», «Соросовский образовательный журнал», «Природа», «Биология в школе», «Наука из первых рук».

Учебное оборудование

Наглядные и демонстрационные средства обучения

Портреты выдающихся биологов

Гербарий (современная флора)

Коллекции образцов ископаемых растений и животных

Модели-аппликации, изображающие различные биологические

процессы в области биохимии, генетики, эмбриологии, эволюции

Комплект демонстрационных таблиц по биологии

Слайд-альбомы, посвящённые проблемам эволюции и экологии

Комплект транспарантов

Лабораторный инструментарий

Комплект микропрепаратов

Лоток для раздаточного материала

Лупа препаровальная

Лупа ручная

Микроскоп школьный

Набор препаровальных инструментов

Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ

Спиртовка лабораторная

Компьютерная техника и интерактивное оборудование

Аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации

Компьютер

Мультимедиапроектор

Интерактивная доска

Коллекция медиаресурсов (биологические энциклопедии, словари,

справочники, сборники проверочных заданий, дидактические материалы к

основным разделам и темам курса на электронных носителях)

Электронные приложения к учебникам

Обучающие программы

Выход в Интернет

Электронные образовательные ресурсы

Цифровые компоненты учебно-методическим комплексам по основным разделам курса биологии.

Коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу биологии.

Задачник (цифровая база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных

и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы).

Общеобразовательные цифровые инструменты учебной деятельности.

Экранно-звуковые пособия

- Видеофильмы, видео-презентации.

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

1.Интернет-портал Всероссийской олимпиады школьников. - Режим доступа: [link] .

Информация о школьном оборудовании.

Календарно-тематическое планирование БИОЛОГИЯ 10 класс 35 часов

 4.

[pic]

Методы биологических исследований

Характеризовать назначение и особенности использования различных методов биологического исследования. Различать лабораторные и полевые методы исследования. Сравнивать особенности применения методов биологических исследований в изучении свойств биосистем разных структурных уровней. Актуализировать умение работы с микроскопом и приготовления микропрепаратов. Характеризовать значение моделирования и мониторинга в исследовании живой природы. Использовать информационные ресурсы для получения дополнительных сведений о современных методах исследования живой природы.

 5.

[pic]

Тематический контроль по главе 1 «Введение в курс общей биологии»

Обобщать и систематизировать знания по теме 1, делать выводы. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы 1, аргументировать свою точку зрения. Находить дополнительную информацию об уровневой организации живой природы, о значении биологических знаний, используя информационные ресурсы. Объяснять смысл понятия «культура». Обосновывать роль живой природы в становлении и развитии культуры. Объяснять значение культуры для общества и личности. Анализировать многообразие форм проявления культуры.Сопоставлять основы материальной и духовной культуры. Оценивать значение живой природы для человечества в настоящее время. Аргументировать своё понимание культуры и отношение к ней. Использовать информационные ресурсы для получения дополнительных сведений о взаимосвязи биологических знаний и культуры

Тема 2. Биосферный уровень жизни (9 ч)

6. 

[pic]

Учение о биосфере. Функции живого вещества в биосфере. Происхождение живого вещества. Физико-химическая эволюция в развитии биосферы.

Характеризовать учение В.И. Вернадского о биосфере.Выделять и объяснять существенные элементы структуры биосферы.Объяснять процесс круговорота веществ и превращения энергии.Приводить примеры преобразующего воздействия живого вещества на биосферу.Аргументировать свою точку зрения по вопросу о неизбежности перехода биосферы в ноосферу.Анализировать и оценивать биологическую информацию о глобальных экологических проблемах биосферы Земли, получаемую из разных источников.Использовать информационные ресурсы при подготовке сообщений о вкладе выдающегося российского учёного В.И. Вернадского в биологическую науку, о роли биологической науки в изучении становления и развития биосферы. Характеризовать свойства и функции живого вещества биосферы.Объяснять свойства и функции живого вещества на конкретных примерах.Сопоставлять функции живого вещества в биосфере с воздействием абиотических факторов среды.Сопоставлять функции живого вещества в биосфере с воздействием абиотических факторов среды.Использовать информационные ресурсы при подготовке сообщений о свойствах и функциях живого вещества в биосфере. Характеризовать происхождение жизни согласно идеалистическому воззрению.Анализировать и оценивать гипотезы панспермии и стационарного состояния.Различать воззрения учёных-материалистов — сторонников биогенеза и абиогенеза.Приводить имена естествоиспытателей, опровергших идею самопроизвольного зарождения жизни (Ф. Реди, М.М. Тереховский Л. Пастер), и описывать проведённые ими эксперименты.Объяснять основные положения современных гипотез о происхождении жизни (А.И. Опарина и Дж. Холдейна). Сравнивать и обобщать результаты научных исследований по изучению происхождения жизни на Земле. Называть эксперименты, доказывающие возможность возникновения органических соединений в условиях первобытной Земли.

 7.

[pic]

Биологическая эволюция в развитии биосферы. Хронология развития жизни на земле.

Определять понятие «эволюция».Анализировать и оценивать преобразования организмов, приведшие к общему морфофизиологическому прогрессу.Различать и характеризовать гетеротрофные и автотрофные организмы (фото- и хемотрофы).Объяснять сущность понятия «ароморфоз».Характеризовать свойства прокариот как примитивных организмов.Аргументировать появление хлорофилла и фотосинтеза как примеры ароморфоза. Характеризовать свойства эукариот.Оценивать значение выхода организмов в наземно-воздушную среду. Оценивать длительность эр и периодов исторического развития жизни на Земле, используя табл. 2 учебника в качестве источника информации.Анализировать и оценивать приспособительные признаки, сформировавшиеся у организмов для существования в разных средах жизни. Практическое занятие. Составление сравнительной таблицы «Гипотезы возникновения жизни на Земле»

 8.

[pic]

Биосфера как глобальная экосистема

Объяснять понятия «биосистема», «экосистема», «продуценты», «консументы», «редуценты».Характеризовать функции живых организмов в биосфере на основе имеющихся биологических знаний о растениях, грибах, бактериях и животных. Приводить примеры.Объяснять роль живых организмов в биологическом круговороте веществ и в потоке энергии. Прогнозировать степень устойчивости биосферы к антропогенным факторам или изменениям состава её структурных компонентов

 9.

[pic]

Круговорот веществ в природе. Механизмы устойчивости биосферы.

Объяснять понятия «круговорот веществ», «поток энергии».Выявлять и объяснять роль организмов в биологическом круговороте веществ и потоке энергии, используя рис. 14–16 учебника в качестве источника информации.Обсуждать на конкретных примерах функции живых организмов в круговороте веществ.Характеризовать особенности круговорота углерода, фосфора, воды.Анализировать и оценивать роль круговорота веществ в возникновении и существовании биосферы. Объяснять понятия «устойчивость биосферы», «механизмы устойчивости».Анализировать на конкретных примерах причины нарушения устойчивости экосистемы

 10.

[pic]

Человек как житель биосферы.

Объяснять почему человека считают геологической силой в биосфере.Анализировать и оценивать ситуации когда даже природоохранная деятельность человека способна наносить ущерб биосфере.

 11.

[pic]

Особенности биосферного уровня организации живой материи

Знакомиться со свойствами биосферного уровня жизни.Определять и характеризовать понятие «биосферный уровень организации жизни».Называть и характеризовать структурные компоненты биосферного уровня жизни.Анализировать и оценивать процессы, обеспечивающие жизнедеятельность и устойчивость биосферы.Объяснять значение биосферного уровня

 12.

[pic]

Взаимоотношения человека и природы как фактор развития биосферы

Называть и объяснять причины загрязнения биосферы, приводить примеры антропогенного воздействия на территории своего региона.Оценивать значение учения о биосфере В.И. Вернадского, его положений о ноосфере.Объяснять сущность понятий «экологическая культура», «устойчивое развитие».Аргументировать значение экологии в решении вопроса о поддержании устойчивости биосферы.

 13.

[pic]

Экологические факторы и их значение

Анализировать ситуацию обращения человечества к экологии для решения проблемы сохранения жизни на Земле. Обьяснять отчего земледелие и скотоводство, ставшие значимыми этапами в развитиии человечества, сейчас характеризуются как факторы, нарушающие устойчивость биосферы. Различать группы среди абиотических и биотических экологических факторов. Характеризовать и оценивать условия для жизни, предоставляемымеорганизмам биосферой.

 14.

[pic]

Тематический контроль по главе 2 «Биосферный уровень жизни»

Обобщение и систематизация знаний по теме «Биосферный уровень жизни» Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения. Находить дополнительную информацию о биосфере, используя информационные ресурсы

Тема 3. Биогеоценотический уровень жизни (8 ч)

 15.

[pic]

Биогеоценоз как особый уровень организации жизни

Характеризовать особенности биогеоценотического уровня организации жизни, сравнивать их с особенностями биосферного уровня.Характеризовать биогеоценоз как био- и экосистему.Объяснять понятия «биотоп» и «биоценоз».Называть представителей функциональных групп организмов, образующих биоценоз.Анализировать роль живых организмов в биоценозе.Выявлять и объяснять важнейшие процессы, происходящие на биогеоценотическом структурном уровне организации жизни.Оценивать значение биогеоценотического уровня. Приводить примеры биогеоценозов своей местности.

 16.

[pic]

Биогеоценоз как

био- и экосистема

Характеризовать понятия «природное сообщество», «биогеоценоз», «экосистема». Выявлять и объяснять свойства биогеоценоза как открытой биосистемы. Объяснять роль круговорота веществ и потока энергии в биогеоценозе. Анализировать и оценивать роль фитоценоза, зооценоза и микробоценоза в биогеоценозе. Сопоставлять понятия «биотоп» и «биоценоз», «биоценоз» и «биогеоценоз». Выявлять и объяснять различия между понятиями «биогеоценоз» и «экосистема». Приводить примеры биогеоценозов своей местности и характеризовать их особенности. Объяснять принципы названий биогеоценозов. Использовать информационные ресурсы при подготовке сообщений о вкладе биологической науки в изучение биогеоценозов (экосистем)

 17.

[pic]

Строение и свойства биогеоценоза.

Характеризовать видовую и пространственную структуру биогеоценоза. Объяснять понятия «цепь питания», «цепь выедания», «цепь разложения», «сеть питания», «первичная продукция», «вторичная продукция», «экологическая пирамида». Выявлять и характеризовать пищевые связи биогеоценоза. Составлять элементарные схемы переноса вещества и энергии в экосистемах (цепи питания). Объяснять смысл правила «10 процентов» и правила экологических пирамид. Строить модели экосистем, обсуждать результаты моделирования их структур. Оценивать ярусное строение биогеоценозов. Объяснять понятия «экологическая ниша», «жизненная форма». Анализировать и оценивать приспособленность организмов к совместной жизни в биогеоценозе на конкретных примерах. Приводить примеры межвидовых отношений: паразитизма, хищничества, конкуренции, симбиоза и мутуализма. Выявлять и объяснять признаки, сформировавшиеся у организмов в результате совместной жизни в биогеоценозе. Решать элементарные экологические задачи.

 18.

[pic]

"Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе"

Лабораторная работа № 1

Выполнять наблюдения в ходе лабораторной работы с гербарием и коллекциями животных. Фиксировать и обсуждать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

19. 

[pic]

Совместная жизнь видов в биогеоценозе

Объяснять понятия «коэволюция», ««адаптация», «коадаптация», «хищник», «паразит» и др. Аргументировать сопряжённость формирования адаптаций у видов в биогеоценозе. Анализировать многообразие связей организмов в биогеоценозе, используя рис. 24 учебника в качестве источника информации. Выявлять и описывать свойства организмов в пределах разных типов биоценотических связей. Характеризовать адаптации организмов к среде обитания, используя рис. 21–23 учебника в качестве источника информации. Называть примеры взаимных адаптаций у организмов своей местности. Моделировать отношения между организмами — участниками разных типов биотических связей для объяснения устойчивости биогеоценоза. Приспособления видов к совместной жизни в биогеоценозах. Характеризовать разные типы межвидовых отношений в биогеоценозах; приводить примеры, наблюдаемые в своём регионе. Выявлять на конкретных примерах признаки сопряжённого развития адаптаций у организмов, принадлежащих к различным видам. Объяснять значение сопряжённого развития приспособительных признаков в процессе эволюции видов

 20.

[pic]

Причины устойчивости биогеоценозов. Зарождение и смена биогеоценозов.

Характеризовать значение жизненного пространства, средообразующего влияния видов и антропогенного воздействия на устойчивость биогеоценоза (экосистемы). Приводить примеры вмешательства человека в видовой состав биогеоценоза своего региона и анализировать его последствия. Объяснять понятие «смена биогеоценозов». Называть причины, вызывающие смену. Сравнивать понятия «смена биогеоценозов» и «сукцессия». Различать и характеризовать первичные и вторичные сукцессии. Объяснять понятие «сукцессионный ряд». Сравнивать временные и коренные биогеоценозы на конкретных примерах своей местности. Анализировать смену биогеоценозов, используя рис. 27 учебника в качестве источника информации. Моделировать результаты процесса смены биогеоценозов под влиянием антропогенного фактора. Обобщать и применять знания о суточных и сезонных изменениях в природе. Описывать на примере своей местности поведение отдельных организмов (видов) в течение суток и сезонов. Объяснять понятие «аспект». Оценивать биологическое значение сигнального фактора. Выявлять и характеризовать причины суточных, сезонных и годичных изменений в биогеоценозах. Характеризовать последствия суточных и сезонных изменений в биогеоценозе. Называть и характеризовать особенности разных типов водных экосистем. Объяснять термины «эвтрофикация», «биоиндикация». Моделировать процесс эвтрофикации гидроценозов своей местности с учётом влияния антропогенного фактора. Анализировать и оценивать состояние гидроценозов на примере рек и озёр своей местности. Сравнивать лесные экосистемы, расположенные в разных климатических условиях.

 21.

[pic]

Сохранение разнообразия биогеоценозов (экосистем). Природопользование в истории человечества Экологические законы природопользования

Характеризовать особенности биогеоценозов суши на примере своей местности. Анализировать и оценивать значение лесных и травянистых экосистем для природы и для человека. Сравнивать структуру естественных и культурных биогеоценозов. Называть причину неустойчивости агроценозов. Анализировать и оценивать состояние природных экосистем своей местности. Характеризовать роль человека в сохранении устойчивости агробиоценозов. Называть причины возрастания антропогенного влияния на природные биогеоценозы в настоящее время. Объяснять понятия «рекультивация», «заповедник», «национальный парк», «памятник природы». Аргументировать необходимость мероприятий по охране биогеоценозов. Различать и называть этапы освоения природы человеком. Описывать характер антропогенного влияния на природные биогеоценозы на разных этапах развития человечества. Характеризовать биогеоценозы как источник ресурсов для человечества. Называть основную причину гибели природных биогеоценозов. Характеризовать научно-техническую революцию как качественно новый этап в освоении природы человеком. Анализировать и оценивать новый взгляд на взаимоотношения природы и человеческого общества. Аргументировать необходимость сохранения разнообразия популяций и видов организмов.

 22.

[pic]

Тематический контроль по главе 3 «Биогеоценотический уровень жизни»

Обобщение и систематизация знаний по теме «Биогеоценотический уровень жизни» Обобщать и систематизировать знания по теме 3, делать выводы. Использовать информационные ресурсы для подготовки рефератов, презентаций и сообщений по материалам темы 3. Обсуждать проблемные вопросы темы 3

Тема 4. Популяционно-видовой уровень жизни (12 ч)

23.

[pic]

Вид, его критерии и структура

Вид как основной структурный элемент биогеоценоза. Критерии вида: морфологический, физиолого-биохимический, географический, экологический, репродуктивный. Современные представления о виде как о совокупности популяций, биосистеме.

 24

[pic]

Морфологические критерии, используемые при определении видов

Лабораторная работа № 2

Делать наблюдения в ходе выполнения лабораторной работы с гербарием, живыми комнатными растениями и коллекциями жуков. Фиксировать и обсуждать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

 25

[pic]

Популяция как основная единица эволюции

Анализировать и оценивать роль популяции в процессе эволюции. Объяснять значение гетерогенности природных популяций вида. Характеризовать сущность микроэволюции. Анализировать и оценивать роль эволюционных факторов в процессах микроэволюции. Моделировать процессы микроэволюции в зависимости от условий существования популяций вида. Использовать информационные ресурсы при подготовке рефератов, сообщений, презентаций о вкладе биологической науки в изучение роли популяций в эволюции живой природы

26

[pic]

Видообразование — процесс возникновения новых видов. Система живых организмов на Земле.

Определять понятие «видообразование», сопоставлять его с понятием «микроэволюция». Выявлять и анализировать причины образования нового вида. Различать и характеризовать географический и биологический способы образования новых видов. Приводить примеры вымерших видов и находящихся под угрозой вымирания. Называть и объяснять причины вымирания видов Характеризовать задачи науки систематики. Определять понятия «таксон», «естественная система живых организмов». Объяснять роль вида в классификации организмов. Сравнивать принципы классификации организмов разных учёных-естествоиспытателей Анализировать и оценивать вклад К. Линнея в создание систематики организмов. Объяснять преимущества бинарного названия видов. Называть основу построения естественной классификации организмов. Характеризовать вид как единицу классификации. Характеризовать научные достижения, способствовавшие построению современной системы организмов. Анализировать распределение организмов по разным таксономическим группам, используя рис. 45 учебника в качестве источника информации. Устанавливать систематическую принадлежность организмов своей местности Характеризовать сущность понятия «биологическое разнообразие» и роль биологического разнообразия в биосфере. Приводить доказательства того, что биоразнообразие является результатом эволюции. Анализировать состояние биоразнообразия в своем регионе. Обсуждать проблемы утраты видов на Земле. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о мероприятиях по сохранению популяций и видов в России и в мире

27 

[pic]

Этапы происхождения человека. Человек как уникальный вид живой природы

Выявлять место человека в системе живого мира. Анализировать роль микроэволюции как механизма антропогенеза. Называть ранних предков человека. Выявлять сходство и различия человека и животных. Характеризовать стадии антропогенеза. Анализировать этапы происхождения человека, используя рис. 48 учебника в качестве источника информации. Называть основные стадии процесса становления человека современного типа. Называть прогрессивные особенности представителей вида Человек разумный по сравнению с другими представителями рода Человек. Характеризовать общую закономерность эволюции человека. Характеризовать значение синхронного взаимодействия биологических и социальных факторов в процессе антропогенеза. Аргументировать ведущее значение социальной среды в становлении вида Человек разумный. Объяснять понятие «раса». Характеризовать признаки основных рас человека: негроидной, монголоидной, европеоидной. Доказывать наличие одинакового уровня развития у представителей всех рас и единство вида Человек разумный. Сравнивать гипотезы о происхождении человека современного типа

28

[pic]

История развития эволюционных идей. Естественный и Искусственный отбор.

Объяснять понятие «эволюция». Описывать вклад различных учёных в идею развития живого мира. Анализировать и оценивать теории креационизма и трансформизма. Раскрывать основные положения теории эволюции Ж.-Б. Ламарка. Аргументировать несостоятельность законов, выдвинутых Ламарком, как путей эволюции видов. Оценивать значение теории эволюции Ламарка. Характеризовать предпосылки появления эволюционной теории Ч. Дарвина. Называть основные положения учения Ч. Дарвина. Называть движущие силы эволюции по Ч. Дарвину. Определять понятия «естественный отбор», «борьба за существование», «дивергенция». Объяснять значение теории эволюции Ч. Дарвина. Характеризовать естественный отбор как движущую и направляющую силу эволюции. Объяснять вероятностный характер действия естественного отбора. Анализировать и оценивать действие естественного отбора на конкретных примерах растений и животных. Определять понятие «искусственный отбор». Выявлять и объяснять предпосылки действия движущей и стабилизирующей формы естественного отбора. Определять понятия «порода», «сорт», «штамм». Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о создании новых пород и сортов животных и растений.

29

[pic]

Современное учение об эволюции

Формировать представление о синтетической теории эволюции. Оценивать вклад российских и иностранных учёных в развитие СТЭ. Применять знания о популяции, микроэволюции и видообразовании для характеристики сущности современной теории эволюции. Сравнивать положения теории эволюции Ч. Дарвина с основными положениями современной теории эволюции. Использовать информационные ресурсы для подготовки рефератов, докладов, презентаций о вкладе отечественных учёных в формирование современной теории эволюции живого мира

30

[pic]

Результаты эволюции и её основные закономерности

Актуализировать ранее полученные знания об эволюции. Выявлять и характеризовать основные результаты эволюции. Приводить конкретные примеры, иллюстрирующие приспособленность видов к среде обитания. Характеризовать основу построения естественной системы органического мира. Объяснять понятие «коадаптация». Выявлять и объяснять основные закономерности эволюции.Использовать информационные ресурсы для получения дополнительной информации о процессе эволюции.

31

[pic]

Основные направления эволюции

Определять понятия «биологический прогресс», «биологический регресс». Характеризовать и оценивать значимость биологического прогресса для эволюции. Определять понятия «ароморфоз», «идиоадаптация», «общая дегенерация». Приводить конкретные примеры ароморфозов, идиоадаптаций и общей дегенерации у растительных и животных организмов. Сравнивать результаты ароморфоза и идио- адаптации. Аргументировать наличие биологического прогресса при общей дегенерации. Выявлять и описывать причины биологического регресса в процессе эволюции, указывать меры по их предупреждению. Сопоставлять проявления основных направлений эволюции. Использовать информационные ресурсы при подготовке рефератов, сообщений о вкладе учёных в учение об эволюции.

 32

[pic]

Особенности популяционно-видового уровня жизни. Значение изучения популяций и видов. Проблема сохранения видов.

Объяснять понятие «популяционно-видовой уровень организации жизни». Характеризовать процессы, происходящие на популяционно-видовом уровне жизни, используя рис. 53 учебника в качестве источника информации. Анализировать структуру и организацию популяционно-видового уровня жизни. Сопоставлять популяционно-видовой уровень жизни с вышестоящими структурными уровнями. Аргументировать значимость популяционно-видового уровня жизни. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений, презентаций о многообразии видов и популяций. Анализировать уникальные свойства растений, их значение в жизни природы и человека. Приводить примеры диких и культурных форм растений, используемых человеком. Характеризовать значение диких видов животных для природы и человека. Приводить примеры отдельных популяций и видов животных своей местности, используемых человеком. Аргументировать значение сохранения генофонда диких видов растений и животных. Называть и характеризовать причины гибели видов. Аргументировать необходимость проведения природоохранных мероприятий. Формировать убеждённость в необходимости сохранения популяций и видов, их биологического разнообразия.

33

[pic]

Всемирная стратегия охраны природных видов

Определять понятия «редкий вид», «исчезающий вид». Объяснять значение Красной книги. Приводить примеры редких и исчезающих видов своей местности. Находить в Интернете дополнительную информацию о современных достижениях в области сохранения редких и исчезающих видов.

34

[pic]

Тематический контроль по главе 4 «Популяционно-видовой уровень жизни»

Обобщение и систематизация знаний по теме 4 «Популяционно-видовой уровень жизни». Характеризовать мероприятия по охране редких и исчезающих видов. Находить в Интернете дополнительную информацию о современных достижениях в области сохранения редких и исчезающих видов. Называть задачи по обеспечению устойчивого развития природы и общества, стоящие перед человечеством. Обобщать и систематизировать знания по теме 4, делать выводы.

35

[pic]

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 10 класса

Систематизировать знания по темам курса биологии 10 класса. Находить в Интернете дополнительную информацию по темам курса биологии 10 класса. Применять основные виды учебной деятельности при формулировке ответов на итоговые задания