Пасечник Н. В. МБОУ школа №17 г. Феодосии
6 класс
Корень. Строение корня. Виды корней.
Типы корневых систем.
Тип урока: урок получения новых знаний.
Использованные педагогические технологии: ИКТ, критического мышления, проблемного обучения.
Задачи урока: изучить строение и функции корня, виды корней и корневых систем.
Цели урока:
дидактические: формирование понятий – корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, мочковатая и стержневая корневая системы, корневой чехлик, корневые волоски, верхушка корня, зоны корня; знакомство с особенностями строения и функциями корня, строением и образованием корневых систем.
развивающие: продолжить формирование навыков работы с биологическими терминами, учебником, микроскопом; развитие творческого и экологического мышления , монологической речи; развитие умений исследовать, сравнивать, сопоставлять, обобщать.
воспитательные: формирование информационной культуры, культуры общения и рефлексивных качеств личности; формирование коммуникативной компетентности.
Формы организации учебной деятельности.
Работа в парах с микроскопами и с натуральными объектами, фронтальная беседа, работа с учебником .
Оборудование: мультимедийный комплекс, микроскопы, микропрепараты,
натуральные объекты, схемы корневых систем и видов корней.
Содержание урока.
1. Организационный момент 1 мин.
2. Актуализация опорных знаний ( проводится в форме фронтальной
беседы ).
- Из каких органов состоит растение ?
- На какие группы делятся органы растения по функциям ? ( вегетативные
и генеративные ).
- На какие группы делятся органы растения по расположению ?
( подземные и надземные ).
- Назовите надземные органы. ( Побег ).
- Какие органы относятся к подземным ? ( Корень ).
- Что такое ткань ?
- Какие виды тканей встречаются у растений ?
Мотивация и целеполагание .
Мы изучили строение стебля и листа, нам предстоит изучить корень.
Таким образом в ходе коллективного обсуждения формулируются цели
урока : изучение корня ,видов корней и типов корневых систем и
задачи урока:
- изучить внутреннее строение корня;
- изучить виды корней;
- изучить типы корневых систем;
- установить биологическую роль корня;
- выяснить возможности влияния агротехнических приемов на формирование корневой системы.
Для того, чтобы выяснить биологическую роль корня, изучим его клеточное
строение. Для этого воспользуемся учебником $ 31 стр. 80,а также проекцией микропрепарата на мультимедийной доске.
Учащиеся в парах работают с учебником над заполнением таблицы:
Клеточное строение корня
Виды тканей образующих зону
Роль зоны
Корневой чехлик
Покровная
Защитная
Зона деления
Образовательная
Образование новых
клеток
Зона растяжения и
роста
Образовательная
Рост корня в длину
Зона всасывания
Всасывающая – разновид –
ность покровной ткани
Всасывание воды и
растворенных мине –
ральных солей из почвы
Зона проведения
Проводящие: флоэма и кси-
лема, покровная, основная.
Проводит растворы ми –
неральных солей вверх,
а растворы органичес-
ких веществ вниз.
После заполнения и обсуждения таблицы формулируется проблема, а какие
функции может выполнять корень в соответствии с его строением.
В результате обсуждения проблемы выясняются основные функции
корня :
- Укрепление растений в почве ( корень – якорь ).
- Минеральное питание растений ( всасывание воды и растворенных минеральных солей и подъем их вверх по ксилеме ).
Учащимся предлагается выяснить роль корневых волосков ( увели –
чивают площадь контакта с почвой ).
После этого учитель демонстрирует натуральные корнеплоды свеклы и моркови и предлагает выяснить, какова их биологическая роль и какая ткань в каких корнях больше развита ( запасающая- основная ).
Учитель демонстрирует корневые черенки облепихи, малины с почками
и предлагает установить их роль в жизни растении (вегетативное размножение растений ).После демонстрации растения из семейства Орхидных с зелеными корнями учащиеся приходят к выводу, что корни могут выполнять и функцию фотосинтеза.
Демонстрация корней растений из семейства Бобовые позволяет установить
функцию взаимодействия растений с представителями другого царства ( бактериями) с помощью корней т.е. формирование микоризы.
Таким образом, в процессе поисковой беседы формулируются возможные функции корня.
Динамическая и офтальмологическая паузы ( 4 -5 ) минут.
После этого учащиеся приступают к выполнению лабораторной работы по
выяснению видов корней и типов корневой системы. По ходу выполнения
работы обучающиеся заносят результаты в рабочие тетради:
1. Виды корней
Главный Боковые Придаточные
( формируется из ( отрастают ( развиваются
корешка зародыша) от главного на стебле и листьях)
и придаточных)
2.Корневая система-
3. Типы корневых систем
Стержневая Мочковатая
( главный корень ( система придаточных
хорошо выражен ) корней )
Делают выводы о сходстве и различии между стержневой и мочковой
корневой системой.
Перед учащимися ставится вопрос какая корневая система эффективнее
выполняет свои главные функции ? ( Это зависит от условий обитания растения ), а после ответов формулируется проблема: может ли человек
повлиять на развитие корневой системы и для чего это можно было бы
сделать? В ходе обсуждения проблема решается, что сделать это можно с
помощью окучивания или пикировки с целью повышения интенсивности
минерального питания в условиях, создаваемых человеком при выращивании растений, что приведет к повышению урожайности. Учащиеся делятся опытом о применении таких приемов при выращивании растений на дачных участках.
Ученики оформляют лабораторную работу в тетради.
После изучения осуществляется первичный контроль и коррекция с помощью игрового момента «светофор»:
учащиеся поднимают зеленую карточку при правильном утверждении и
красную при неправильном.
1. Корень осевой орган растения .
2. Корни растут по направлению к солнцу.
3. Корни имеют двухстороннюю симметрию .
4. Образовательная ткань корня прикрыта корневым чехликом.
Выберите один правильный ответ:
1. Корневой чехлик образован тканью:
а) проводящей ; б) покровной; в) основной; г) механической. ( 1 б ).
2. Корневые волоски расположены в зоне:
а) проведения; б) деления; в) всасывания; г) растяжения. ( 2 в ).
3. Самая длинная зона корня:
а) корневой чехлик; б) всасывания; в) роста; г) проведения. ( 3 г ).
4. Из корешка зародыша развивается корень:
а) главный; б) боковые; в) придаточные; г) все корни. ( 4 а ).
Рефлексия:
- Выполнили ли мы цель и задачи урока ?
- Какие трудности при этом возникли ?
- Где и как можно будет применять полученные знания ?
После этого задается дифференцированное домашнее задание:
$ 31 стр. 80 – 81, дополнительно желающие могут подготовить информа –
ционное сообщение по темам:
- Видоизменение корней.
- Подыскать литературные произведения, где упоминались бы корни
растений.
