План урока по ФГОС ООО «Экологические факторы среды» в 5 кл с использованием методики УДЕ профессора ПМ Эрдниева
Сегодня, в условиях перехода на ФГОС ООО, система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающиеся должны овладеть. Возникает необходимость широкого внедрения деятельностного подхода в учебно-воспитательный процесс в курсе биологии. Деятельностный подход в обучении позволяет вовлечь ученика в процесс активного учения. Главный принцип такого подхода состоит в практических действиях учеников с учебным материалом. Реализация деятельностного подхода позволяет последовательно осуществлять ориентировочно-мотивационный, операционально-исполнительный, рефлексивно-оценочный этапы учебной деятельности. По сути, школьники становятся субъектами образовательного процесса, что приводит к интенсификации обучения.
Тема: Экологические факторы и их влияние на организмы.
Дидактическая цель: создание условий для применения знаний в знакомой и новой учебной ситуациях.
Тип урока: «открытия» нового знания
Задачи
Образовательная: познакомить учащихся с экологическими факторами: абиотическими, биотическими (формами взаимоотношений между организмами), влиянием деятельности человека на природу.
Развивающая: развивать умение работать с текстом учебника, рисунками, составлению схем, делать сравнительный анализ
Воспитательная: воспитание бережного отношения к природе.
Познавательные УУД: самостоятельное владение и формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в паре, освоение разных способов коммуникаций.
РегулятивныеУУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат.
Личностные результаты обучения: умение оценивать свою деятельность с точки зрения сохранения окружающей среды, умение использовать жизненный опыт при изучении нового материала.
Метапредметные результаты обучения: умение применять понятия, работать с различными источниками информации, схемами, рисунками; умение преобразовывать эту информацию.
Предметные результаты обучения: освоение знаний по теме и основным понятиям.
Основные понятия: экология, экологические факторы, абиотические, биотические, антропогенные факторы.
Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в группах.
Оборудование: презентация, таблицы, видеофрагменты.
Приветствие учеников
Проверяют принадлежности. Настраиваются на работу
Регулятивные
Умение настроиться на взаимодействие с другими учащимися и учителем. Создание положительной мотивации.
.
2.Актуализация знаний.
Цель: повторение ранее изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».
Тексты заданий на столах.
Задание для группы №1 Вставьте пропущенные слова
Наземно-воздушная среда характеризуется ………………….. количеством кислорода, но нередко в наземно-воздушной среде не хватает……..…......…Поэтому растения и животные, обитающие в засушливых местах, имеют приспособления для добывания, запасания воды. Например,……………… запасает влагу в своем теле. Для наземно-воздушной среды характерны изменения…………….. в течение года, в связи с этим меняется и жизнь организмов. Например, осенью опадает листва, перелетные ……………улетают в теплые края, шерсть животных меняется на более теплую. В наземно-воздушной среде обитания животные передвигаются по воздуху и по………………...
Пропущенные слова: достаточным, кактус, влаги, температуры, птицы, земле
Задание для группы №2 Вставьте пропущенные слова
Водная среда характеризуется достаточным количеством…………. Температура ……….не так значительно, как в наземно-воздушной среде, кислорода нередко не хватает. Некоторые организмы могут существовать только в богатой ……………….воде, другие могут выдержать недостаток кислорода. В водной среде меньше…………., чем в наземно-воздушной. В водной среде организмы могут передвигаться в воде или по дну. Характерная особенность большинства водных животных - приспособления для плавания. Это ………….(у рыб, китов, дельфинов), ласты (у тюленей, моржей), перепонки между пальцами (у выдр, бобров, лягушек, водоплавающих птиц).
Пропущенные слова: воды, меняется, света, кислородом, плавники
Задание для группы №3 Вставьте пропущенные слова
Почвенная среда нередко характеризуется большим количеством воды, углекислого газа, недостатком…………... Температура более ровная, чем на поверхности земли, …………практически не проникает. Обитатели почвенной среды имеют…………… глаза или лишены органов зрения, зато обладают хорошо развитыми ……………и осязанием.
Пропущенные слова: кислорода, маленькие, свет, обонянием
Какая среда не нашла места в ваших заданиях?
Какой вывод можно сделать?
Могут ли живые организмы существовать обособленно, без окружающей среды?
Условия среды называются экологическими факторами).
Определяет группы, объясняет ход выполнения заданий. Организует фронтальную работу, задает вопросы.
Работают с заданиями, участвуют в обсуждении проверочных вопросов,
Отвечают на вопросы
Организменная со своими условиями и живущими в ней организмами
Вывод: каждая среда имеет свои условия.
Нет. Живые организмы неразрывно связаны с окружающей их средой обитания.
Записывают в тетрадь (условия среды называются экологическими факторами).
Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать выполнение заданий учителя.
Коммуникативные:
умение достаточно полно и точно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение воспринимать информацию, отвечать на вопросы учителя
Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, обобщать, делать выводы.
3. Постановка учебной задачи
цель: формулирование темы.
Работа с граф- схемой
[pic] [pic] Природа
[pic]
[pic] [pic]
[pic]
[pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]
[pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]
[pic] [pic] [pic]
[pic]
Общие признаки
[pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]
Среды обитания
[pic] [pic] [pic] [pic]
[pic] [pic] [pic] [pic]
Экологические факторы
[pic] [pic] [pic]
[pic] [pic] [pic]
Экология
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Цветы, деревья и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года – Это факторы природы.
Как вы думаете: что мы будем изучать?
Учитель читает стихотворение
Задает вопросы
Слушают стихотворение.
Определяют тему. «Экологические факторы и их влияние на организмы» записывают в тетрадь.
Личностные:
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя
Регулятивные: умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
4. «Открытие «новых знаний»
цель: изучить особенности экологических факторов
несмотря на многообразие факторов природы, приведённых в стихотворении, их можно разделить на три группы. Подумайте, какие? (Различают три группы экологических факторов: факторы неживой природы – абиотические, факторы живой природы - биотические и влияние деятельности человека на природу - антропогенный. Слайд. Важнейшие процессы, протекающие у растений и животных с участием света Фотосинтез Транспирация (испарение). Движение. Зрение у животных. Одно из главных чувств. Синтез витамина D у человека. Растения по отношению света выделяют Светолюбивые, теневыносливые, тенелюбивые.
Слайд. Значение воды для организмов. Поддерживает процессы жизнедеятельности. Влаголюбивые, засухоустойчивые.
Температура как фактор также оказывает влияние. Растения:теплолюбивые, холодоустойчивые.
Слайд. Теплокровные, хладнокровные животные
Работа с учебником: прочитать §5
1 группа: абзац «абиотические факторы».
2. группа: абзац «биотические факторы».
3. группа: рассмотрите рисунки. Что отражают они.
Отвечают на вопрос
Называют факторы.
факторы неживой природы – абиотические, факторы живой природы - биотические
влияние деятельности человека на природу - антропогенный.
Записывают в тетради
Светолюбивые, теневыносливые, тенелюбивые растения Влаголюбивые, засухоустойчивые растения.
Теплолюбивые, холодоустойчивые растения
Теплокровные, хладнокровные животные
Коммуникативные
умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, осуществлять запись выборочной информации, использовать знаково-символические средства.
Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
Личностные: умение проявлять в разных ситуация доброжелательность, внимательность, вежливость к другим, демонстрировать самостоятельность
Физкультминутка
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою – три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту сесть опять.
5. Первичное закрепление
цель закрепить знания об экологических факторах
Взаимодействия организмов между собой могут быть взаимовыгодными, нейтральными, конкурирующие Учитель: Как вы думаете: о каком взаимодействии идёт речь в этих стихотворениях и загадках?
1. Стой, плотва и караси!
И пощады не проси:
Я – хозяйка здесь в пруду,
На охоту я иду.
(Щука – плотва и караси, хищничество)
2. Домовитая хозяйка
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком.
(Цветок – пчела, симбиоз)
3. Кровь попить у детворы
Любят летом комары,
Потому, что кровососы -
Надоеды – пискуны.
(Комар – человек, паразитизм)
4. Однажды на ужин испробовать волк,
вдруг захотел червяка.
- Тьфу… Гадость какая!
Он завопил.
- Посижу на диете пока.
(Волк – дождевой червь, нейтрализм)
А может человек влиять на окружающую природу.
Просмотр фрагментов о воздействии человека на природу.
Вывод: в ходе сегодняшнего урока мы выяснили, что живые организмы неразрывно связаны не только со средой обитания, но и друг с другом.
Текст на столах учеников.
Живые организмы неразрывно связаны не только со средой обитания, но и друг с другом. Существует даже наука, которая занимается изучением взаимосвязей организмов друг с другом и средой, в которой они обитают. Некогда эта наука являлась частью биологии, но в 1861 году английский учёный Геккель выделил её в самостоятельную науку. Ребята, как вы думаете, о какой науке идёт речь
Демонстрирует слайды
Слайд. Влияние растений на окружающую среду.
Предлагает отгадать загадки.
Какой вывод можем сделать.
Ответы учеников:
свет, тепло, вода, рельеф, состав почвы, соленость, радиация, ветер.
1.Хищничество
2.симбиоз
3.паразитизм
4.нейтрализм
Высказывают свои мысли.
Загрязняют воздух, воду, почву, вырубают леса,
Делают вывод и отвечают на вопрос. (ЭКОЛОГИЯ)
Коммуникативные:
умение достаточно полно и точно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи
Регулятивные Умение вести диалог с учителем, аргументировать свою точку зрения, оценивать свои результаты Познавательные умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; работа с учебником – анализ иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий.
6.Самостоятельная работа по проверке знаний
1.Заполните схему.
2. Почему растение № 1 более развито, чем растение №2 (рис. 14 на стр. 25)
Предлагает заполнить и проверить. (слайд)
Заполняют схему:
Познавательные: умение преобразовывать информацию из одного вида в другой
Регулятивные: умение оценивать действия и результаты своей и чужой деятельности, находить свои ошибки и исправлять их. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
8. Рефлексия
цель: осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов.
На столах учеников табл.
Предлагает ответить и оценить свою работу.
Отвечают и оценивают свою работу. Сдают выполненные задания.
Регулятивные: умение оценивать действия и результаты своей и чужой деятельности, находить свои ошибки и исправлять их.
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
9. домашнее задание.
§ 5, РТ №18. повторить§1-4 (основное содержание главы стр.28). Выбрать для себя дополнительное задание. 1.примеры биотических взаимоотношений.
2. Примеры негативного влияния человека в нашем микрорайоне.
3.Составьте план сообщения «Роль зелёных растений для жизни на нашей планете».
Комментирует задание, подчеркивает ее дифференцированность, обращает внимание на основное содержание главы на стр.28
Записывают, просматривают содержание заданий.
Литература для учителя:
1. Н.В.Дубинина, В.В. Пасечник. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника « Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя.- 2-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2001..
2. Н.И.Сонин “Лучшие нестандартные уроки. Биология”, 6 класс, “Айрис-Пресс”, Москва, 2003
3.А.В.Марина “Конспекты уроков для учителя биологии. Уроки ботаники”, 6 класс, “Владос”, Москва, 2003
Литература для учащихся:
1.В.В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения» - М.: Дрофа, 2013.
2.В.В. Пасечник Рабочая тетрадь «Биология. Бактерии, грибы, растения» - М.: Дрофа, 2013
