Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 49

Рекомендовано на заседании Составлена на основе государственной программы.

методического объединения

« ___»__________ 2014г.

Протокол № _____

/____________/ Е. Л. Меркушева.

Принято на заседании

педагогического совета

Протокол №_____ от ____ ________ 2014г.

Утверждено руководителем

образовательного учреждения

Приказ № ___ от ____ ___________2014г.

Подпись ____________ /М.В.Тихонова/

М.П.

Рабочая программа по биологии 6 класс.

Составитель: Е.Н. Невоструева

Данная программа соответствует

государственным требованиям и

может быть рекомендована в качестве

рабочей.

Ижевск, 2014

Пояснительная записка.

Данный курс входит в образовательную область «Естествознание». Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента образовательного стандарта основного общего образования по биологии, программы основного общего образования «Биология. 5 – 9 классы. Концентрический курс» Н.И. Сонина, В.Б.Захарова. Программа соответствует федеральному базисному учебному плану 2004г, утверждённому приказом МОиН РФ № 1312 от 09.03.2004г. с изменениями (приказ Мо и Н и ДСШН № 241 от 20.08.2008)

Рабочая программа ориентирована на использование учебника Н.И.Сонина «Биология. Живой организм. 6 класс».- М.: Дрофа, 2013. УМК соответствует Федеральному перечню учебников, утверждённых приказом МОиН РФ № 1067 от 19.12.2012г, приказ МОиН РФ № 253 от 31.03.2014г.

Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе мероприятий по поддержанию здоровья человека, основ его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли промышленности и хозяйства. Поэтому главная цель российского образования заключается в повышении его качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для решения этой важной задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего образования. В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

В 6 классе учащиеся получают знания о разнообразии живых организмов, их отличиях от объектов неживой природы. В курсе рассматриваются вопросы строения и жизнедеятельности организмов, принадлежащим к разным царствам природы, особенности взаимодействия объектов живой и неживой природы. Учащиеся узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

Одной из приоритетных задач современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей.

Исходя из этого, одним из основных направлений программы «Одаренные дети» является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения.

Основные цели и задачи курса.

Освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности, и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы.
Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить биологические эксперименты.
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.
Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе.
Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, заботы о собственном здоровье, оценки последствий своей деятельности по отношению к природе; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Согласно действующему базисному учебному плану рабочая программа для 6-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 1/2 часа в неделю, 34/68 часов в год. В учебном плане количество часов составляет 2 часа в неделю (68 часов в год), 50 % (34урока) отведено на национально-региональный компонент из них 3 урока отводится на программу «Благоустройство города». В разделе «Строение и свойства живых организмов» - 13 уроков; «Жизнедеятельность организмов» - 17 уроков; и в разделе «Организм и среда» - 4 урока.

Всего уроков – 68, плановых контрольных работ – 2, лабораторных работ - 13

Рабочая программа для 6 класса построена на основе сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные программой.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психическими установками, к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации, отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.

При разработке программы учитывались психологические и педагогические закономерности усвоения знаний, их доступность для учащихся, уровень предшествующей подготовки по природоведению. Курс «Живой организм» построен на основе сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности.

Контрольно-измерительные материалы

М.В.Высоцкая. «Биология . Живой организм. Поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина. – Волгоград. «Учитель». 2007.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Учащиеся должны знать:

Суть понятий и терминов: клетка, ядро, мембрана, оболочка, пластида, органоид, хромосома, ткань, орган, корень, стебель, лист, почка, цветок, плод, семя, система органов, пищеварительная система, кровеносная система, дыхательная система, выделительная система, опорно-двигательная система, нервная система, эндокринная система, размножение, почвенное питание, воздушное питание, хлоропласт, фотосинтез, транспорт веществ, обмен веществ, холоднокровные животные, теплокровные животные, раздражимость, рефлекс, половое размножение, бесполое размножение, гермафродит, прямое развитие, непрямое развитие, среда обитания, факторы среды, пищевые цепи, природное сообщество, экосистема.
Основные органоиды клетки, ткани растений и животных, органы и системы органов растений и животных; что лежит в основе строения всех живых организмов; строение частей побега, основных органов и систем органов растений и животных, указывать их значение.
Как тот или иной фактор среды может влиять на живые организмы.

Учащиеся должны уметь:

Распознавать и показывать на таблицах основные органоиды клетки, растительные и животные ткани, основные органы и системы органов растений и животных:
Исследовать строение основных органов растений; устанавливать основные черты различия в строении растительной и животной клеток;
Обосновывать важность взаимосвязи всех органов и систем органов для обеспечения целостности организма.
Определять и показывать на таблицах органы и системы, составляющие организмы растений и животных.
Объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организмов; обосновывать взаимосвязь процессов между собой.
Наблюдать за биологическими процессами. Описывать их, делать выводы; фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии.
Работать с дополнительными источниками информации; давать определения; работать с биологическими объектами.
Организовывать свою учебную деятельность; планировать свою деятельность под руководством учителя, родителей; составлять план работы.
Участвовать в групповой работе.
Осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях; работать с текстом параграфа и его компонентами.
Составлять план ответа; составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части.
Узнавать изучаемые объекты на таблицах.
Оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.

Критерии оценивания устных и письменных ответов.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. не делает выводов и обобщений.

3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. полностью не усвоил материал.

Примечание.

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. не приступал к выполнению работы;

2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

1. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта;

2. выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

5. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Оценка умений проводить наблюдения.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;

3. допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;

3. допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);

3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "1" ставится, если ученик:

Не владеет умением проводить наблюдение.

Список рекомендуемой для обучающихся литературы.

Н.И.Сонин «Биология. Живой организм. 6 класс». – М.: Дрофа, 2013

Н.И.Сонин. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм» 6 класс. - М: Дрофа, 2013, -40с.

Дополнительная литература:

Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.

• Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся.

Учебно-тематический план.

п/п

Раздел, тема.

Кол-во часов (всего)

Изучение нового, закрепление.

Лабораторные и практические работы

Контроль.

Строение и свойства живых организмов

1. Основные свойства живых организмов.
2. Химический состав клеток
3. Строение растительной и животной клеток.
4. Деление клеток
5. Ткани растений и животных.
6. Органы и системы органов.
7. Растения и животные как целостные организмы

Жизнедеятельность организмов.

2.1 Питание и пищеварение.

2.2 Дыхание.

2.3 Передвижение веществ в организме.

2.4 Выделение. Обмен веществ в организме.

2.5 Опорные системы.

2.6.Движение.

2.7 Регуляция процессов жизнедеятельности.

2.8 Размножение.

2.9 Рост и развитие.

Организм и среда.

Повторение.

Учебная программа.

ОД – дидактический материал в рамках программы «Одаренные дети»

НРК (национальный региональный компонент)

БГ (программа «благоустройство города»)

учебной недели.

№ урока в течение года.

№ урока в разделе.

Тема урока.

Форма урока.

Основные понятия(основные дидактические единицы урока).

Формы контроля.

Многообразие живых организмов. Живые организмы обитающие на территории Удмуртии.

Частично-поисковый, проблемный.

Обмен веществ, питание. Дыхание, рост, развитие, размножение. Многообразие живых организмов, деление их на группы; сходства живых организмов разных систематических групп

Схема «Основные признаки живого организма». Введение. П.1

Основные свойства живых организмов.

Частично-поисковый, проблемный.

Признаки отличия живого от неживого; особенности роста и развития у растений и животных.

ОД: Интересные проявления свойств живого

П.1, вопросы, сообщения об интересных проявлениях свойств живого.

Химический состав клетки.

Частично-поисковый, проблемный.

Химический состав клеток и роль этих веществ в жизнедеятельности клеток. Единство органического мира как сходство химического состава и клеточного строения.

ОД: Химические элементы раст., животных

П. 2, план рассказа. Сообщения «Химические элементы раст., животных».

Химический состав клетки.

Лаб.работа № 1 «Состав семян пшеницы»на примере семян пшеницы Завьяловского района

Частично-поисковый.

Свойства органических и неорганических веществ. Определение состава семян; физические свойства белков, жиров, углеводов.

П. 2, тестовые задания.

Строение растительной клетки.

Проблемный, частично-поисковый.

Особености строения ядерных и безъядерных организмов; отличия в строении растительных и животных клеток

П. 3, определения, работа с рисунком.

Строение растительной клетки. Лабораторная работа № 2 «Строение растительной клетки» на примере кожицы лука, выращенного в с. Завьялово

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности строения органоидов растительной клетки. Работа с микроскопом

П. 3, оформление работы.

Строение животной клетки.

Рассказ, эвристическая беседа.

Особенности строения животной клетки. Её функционирование.

ОД: ученые первооткрыватели животной клетки

П. 3, таблица, сообщения об ученых впервые открывших животную клетку.

Строение животной клетки. Лаб.работа № 3

Частично-поисковый, проблемный.

Разнообразие животных клеток по форме, величине и функциям.

П. 3, оформление лаб.работы.

Деление клетки.

Проблемный.

Типы деления клеток, их роль в организме. Механизм процесса деления и получения клеткой наследственной информации.

ОД: история открытия мейоза

П. 4 до мейоза, план рассказа, сообщение про историю открытия мейоза

Мейоз и его биологическое значение.

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности мейоза, связанные с половым размножением растений и животных; отличие процессов мейоза и митоза.

ОД: клонирование

П. 4, рисунки. Сообщение о клонировании.

Ткани растений. лабораторная работа № 4

(на примере растений пришкольного участка школы № 49)

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности строения тканей растений, зависимость строения от выполнякмой функции.

ОД: культура бонсай. Стрижка кустарников. Обрезка плодовых деревьев.

П.5, сообщения о культуре бонсай. Стрижке кустарников. Обрезке плодовых деревьев.

Ткани животных. Лаб. работа № 5

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности строения тканей, их функции. Эпителиальная. Соединительная, мышечная и нервная ткани.

ОД: пересадка тканей, пластические операции, преливание крови.

П.5 Сообщения о пересадке тканей, пластических операциях, преливании крови. Карточки-задания.

Органы цветкового растения. Лаб.работа №6 «строение корневых систем»( на примере растений Удмуртии)

Частично-поисковый, проблемный.

Усложнение органов растений в ходе эволюции; корневые системы.

П. 6, план рассказа.

Органы цветкового растения. Побег. Лаб.работа №7 «Строение и расположение почек».Изучение подземных побегов растений Удмуртии.

Частично-поисковый, проблемный.

Основные части побега. Особенности строения и функции. Видоизменения побега.

ОД: видоизменения листьев.

П. 6, вопросы. Сообщения о видоизменениях листьев.

Цветок и плод.(на примере растений родного края)

Частично-поисковый, проблемный.

Особености цветка как органа размножения растения. Разнообразие цвеков и плодов.

П. 6, составить карточки-задания по теме.

Строение семян и их функции. Лаб.работа № 8

Многообразие покрытосеменных на территории УР.

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности строения семян однодольных и двудольных растений.

ОД: приспособления растений для распространения семян.

П. 6, сообщения о приспособлениях растений для распространения семян.

Плодовые растения Удмуртии. Лён Удмуртии.

Урок-путешествие.

Плодовые и ягодные растения Удмуртии, их использование. Использование растения и его семян в народном хозяйстве.

Презентация.

Органы и системы органов животных( на приме животных лесов и полей УР).

Эвристическая беседа с элементами лекции.

Разнообразие систем оганов у животных; соответствие строения и выполняемых функций.

ОД: приспособления и видоизменения у животных к окружающей среде.

П. 7, вопросы, выучить термины.

Разнообразие систем органов у животных, обитающих в различных средах (на примере животных Удмуртии)

Урок-путешествие.

Животные наземно-воздушной, почвенной и водной среды обитания.

Сообщения .

Целостность растительного и животного организмов.

Обобщение. Контрольная работа.

Растительный и животный организм – целостная система; взаимосвязь строения и функционирования клеток, тканей. Органов.

Контрольная работа № 1

Почвенное питание у растений. Удобрения применяемые в Удмуртии.

Частично-поисковый, проблемный.

Сущность понятия как важнейшего процеса жизнедеятельности. Состав почвы, удобрения.

ОД: многообразие и свойства удобрений.

П. 10, составить рассказ.

Почвы Удмуртии.

Частично-поисковый, проблемный.

Виды почв, плодородие почв, повышение плодородия.

Записи в тетради.

Фотосинтез.

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности воздушного питания растений; планетарное и эволюционное значение фотосинтеза

П.10, вопросы, новые понятия выучить.

Питание животных. Питание животных Ижевского зоопарка.

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности питания и пищеварения у животных, усложнение пищеварительной системы животных в ходе эволюции; положение и роль животных в цепях питания.

ОД: гетеротрофы и автотрофы.

П.10, биологические рисунки пищ. систем; цепь питания, сообщения.

Способы добычи пищи животными ( на примере животных Удмуртии).

Урок-экспедиция.

Паразиты. Хищники, травоядные животные и т.д.

ОД: консументы, редуценты, продуценты.

Сообщения.

Дыхание растений.

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности дыхания и его значение для растений.; отличия процессов фотосинтеза и дыхания.

ОД: строение устьицы и чечевички.

П.11, рассказ, сообщение.

Дыхание животных.

Частично-поисковый, проблемный.

Роль дыхания в жизни животных, разнообразие органов дыхания у животных, связанное со средой обитания; усложнение органов дыхания в ходе эволюции.

ОД: различные типы дыхания у животных

П.11, вопросы, сообщения о различных типах дыхания у животных (указать используемую лит-ру)

Передвижение воды. Минеральных и органических веществ в растении. Лаб.работа №9

Частично-поисковый, проблемный.

Особености транспорта веществ в растении и его биологическое значение; соответствие строения органов с выполняемыми функциями.

ОД: процессы всасывания и испарения воды.

П.12, план рассказа. Сообщения о процессах всасывания воды и испарении.

Перенос веществ в организме беспозвоночных и позвоночных животных.

Лаб.работа №10 «строение клеток крови лягушки и человека»

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности и значение процесса в жизни животных. строение кровеносной системы, её усложнение в ходе эволюции.

ОД: разнообразие кровеносных систем и её значении в жизни животных.

П.12, сообщения о разнообразии кровеносных систем и её значении в жизни животных.

Выделение у растений и животных.

Поисковый. Проблемный.

Процесс выделения веществ как важный процесс для жизнедеятельности организмов. Способы удаления продуктов распада у растений и животных; роль процеса выделения в жизни организмов.

ОД: особенности выделения у морских и пресноводных животных; значение листопада.

П. 13, сообщения об особенностях выделения у морских и пресноводных животных; значение листопада.

Обмен веществ и энергии у растений.

Частично-поисковый, проблемный.

Сущность процесса обмена веществ и энергии как основное свойство живых организмов. Особенности обмена веществ и энергии у растений.

П. 14, вопросы.

Обмен веществ и энергии у животных( на примере животных Ижевского зоопарка)

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности обмена веществ и энергии у животных, значение процессов питания, дыхания, кровообращения и выделения для обмена веществ. Совершенствование процесса обмена веществ в ходе эволюции.

П.14, вопросы, новые определения наизусть.

Опорные системы и их значение в жизни организмов. Лаб.работа №11 «Строение и свойства кости»( на примере животных УР)

Частично-поисковый, проблемный.

Опорная система живых организмов и её значение в жизни; изменения и усложнения опорных систем в ходе эволюции

ОД: самые быстрые и самые медленные животные планеты.

П. 15, вопросы., сообщения о самых быстрых и самых медленных животных планеты

Ракообразные и моллюски Удмуртии. (раковина, хитин)

Урок-экспедиция.

Раковина и хитиновый покров – внешний скелет моллюсков. Состав и значение.

ОД: Хитин

Сообщения о хитине, презентация.

Движение. Лаб.работа № 12 «Движение инфузории-туфельки и дождевого червя».

Частично-поисковый, проблемный.

Движение – одно из главных свойств живых организмов. Разнообразные способы движения животных.

ОД: бионика, использование человеком особенностей строения живых орган измов.

П. 16. Сообщение: бионика, использование человеком особенностей строения живых орган измов.

Движение многоклеточных животных в водной среде. (на примере обитателей Ижевского пруда).

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности передвижения многоклеточных животных в водной среде.

ОД: приспособления к передвижению в воде.

П.16, составить таблицу, тв.з. по группам – альбом рисунков или фотографий водных животных.

Передвижение позвоночных животных в наземной и воздушной средах.(на примере животных Ижевского зоопарка)

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности передвижения позвоночных животных (пресмыкающихся, птиц, млекоритающих)

ОД: приспособления животных к полету.

П. 16, вопросы, сообщение о полете.

Движение растений. Хищные растения Удмуртии.

Частично-поисковый, проблемный.

Движение листочков, лепестков растений.

ОД: хищные растения.

П. 16, сообщения о хищных растениях.

Экскурсия в Ижевский зоопарк.

Урок-экскурсия

Составить отчёт.

Регуляция процессов жизнедеятельности организмов и их связей с окружающей средой.( на примере животных обитающих в г. Ижевске)

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности регуляции работы органоидов одноклеточных животных. роль нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности кишечнополостных, червей и насекомых. Схемы рефлекса.

ОД: виды рефлексов и их возникновение.

П. 17, вопросы, выучить новые термины, составить рассказ.

Сообщения о рефлексах.

Регуляция жизнедеятельности позвоночных животных и их взаимосвязей с окружающей средой.

Частично-поисковый, проблемный.

Особенности нервной системы позвоночных; роль нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности.

ОД: виды и строение рецепторов.

П. 17, вопросы, доп. литература.

Эндокринная система и её роль в регуляции жизнедеятельности позвоночных.

Частично-поисковый, проблемный.

Роль эндокринной системы в регуляции жизнедеятельности сложноорганизованных животных; влияние гормонов на обмен веществ в организме; взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции.

ОД: заболевания вызванные нарушением работы эндокринных желез.

П. 17, сообщение о заболеваниях, вызванных нарушением работы эндокринных желёз. Тест.

Размножение. Его виды

Частично-поисковый.

Разнообразие способов размножения, особенности бесполого размножения.

ОД: открытие бесполого размножения.

П. 18, вопросы, сообщение об открытии бесполого размножения

Вегетативное размножение растений. лаб.работа № 13 «Черенкование комнатных растений». Разведение плодово-ягодных культур в Удмуртии.

Частично-поисковый.

Особенности вегетативного размножения растений: отводками, луковицами, клубнями, черенками.

П. 18, вырастить цветок для кабинета.

Половое размножение животных.

Проблемный, частично-поисковый

Преимущества полового размножения перед бесполым, его эволюционное значение.

П. 19, вопросы.

Половое размножение растений.

Проблемный, частично-поисковый

Особенности строения цветка как органа полового размножения.

П 20, вопросы, составить схему.

Рост и развитие растений.

Растения ботанического сада УдГУ.

Проблемный, частично-поисковый

Понятия «рост» и «развитие» организма, особенности индивидуального развития цветкового растения. Роль семени в индивидуальном развитии растений. Условия прорастания семян, рост и развитие проростков.

ОД: гиганты и карлики растительного мира.

П. 21, вопросы, доп. литература: гиганты и карлики растительного мира, схема-конспект.

Рост и развитие животных.

(на примере насекомых УР)

Частично-поисковый.

Особенности индивидуального развития животных; сущность зародышевого и послезародышевого периодов развития насекомых и позвоночных.

ОД: насекомые с полным и не полным превращением.

П. 22, план рассказа, доп. литература.

Экскурсия в биологический музей УдГУ

Урок-экскурсия.

Отчёт

Обобщающий урок по теме «Жизнедеятельность организмов».

Обобщение, контрольная работа.

Контрольная работа № 2.

Среда обитания организмов. Растения, устойчивые к загрязнению воздуха в городской среде

В рамках обобщения раздела «Систематика растений» проектная деятельность учащихся – Какие растения можно использовать для озеленения городской среды.

Проблемный

Среда обитания живых организмоа, факторы среды обитания: абиотические, биотические, антропогенные. Ограничивающая роль экологических факторов.

П. 24, план рассказа. Сообщения.

Характеристика экологических фаторов Удмуртии.

Конференция.

Сообщения.

Взаимосвязь живых организмов. Влияние деятельности человека. (применительно к нашей местности) Растения, устойчивые к загрязнению воздуха.

Проблемный

Многообразие видов. Взаимосвязь рыжего муравья с другими обитателями леса. Влияние деятельности человека на взаимосвязи организмов в экосистемах. Природоохранительная деятельность в нашей республике.

Записи в тетради. Сообщения.

Природные сообщества смешанных лесов Удмуртии (болот).

Проблемный, частично-поисковый.

Описание биотипов. Растения и животные смешанного леса. Болота. Цепь питания.

П. 25. Вопросы

Фенотипические изменения. Зеленая зона города. Газоны, парки – примеры растительных сообществ. Зеленые насаждения города.

Экскурсии.

Экскурсия.

Изменения в природе весной.

Отчёт.

Растения и животные Красной книги Удмуртии

Урок-путешествие

Сообщения, творческие задания.

Лекарственные растения Удмуртии.

Урок-путешествие.

Сообщения, творческое задание

Повторение. Строение и состав клетки.

Обобщение.

Составление опорных схем .

Повторение. Организм – единое целое.

Обобщение.

Рабочая программа 6 класс Сонин

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 49