Педагогические приёмы создания ситуации успеха.
Очень часто, в нашей повседневной жизни, нам приходится сталкиваться с нежеланием учащихся идти в школу, выполнять домашние задания.
Почему преисполненный желания первоклассник, теряет интерес к учёбе? Или почему, приходя в среднюю школу, младшие школьники резко теряют познавательный интерес, и как следствие снижается успеваемость.
На эти вопросы искали ответ не только наши современники, но и педагоги прошлых лет.
Ушинский считал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению.
Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызвать интерес ребёнка к познанию, а учебное заведение стать школой радости.
Доктор педагогических наук Белкин настаивает, что если лишить ребёнка веры в себя, трудно надеться на его светлое будущее.
Мы подошли к пониманию необходимости создания ситуации успеха учителем на уроке.
Сейчас нам предстоит создать банк ситуаций успеха.
Для этого разделитесь на пары и предложите от своей пары приёмы, которые Вы используете для создания ситуации успеха.
Для того, чтобы Вы смогли лучше понять, что испытывают дети в типичных ситуациях успеха или неуспеха, мы предлагаем Вам результаты опроса учащихся:
Если я получаю хорошую оценку – это значит, что…
Если я получаю плохую оценку – это значит, что…
…У меня испортится настроение
… Меня накажут
…Учительница будет недовольна
… Я расстроюсь
…Я буду считаться плохим учеником
… У меня пропадёт интерес к учёбе
Я чувствую себя уверенно, когда в школе…
…Меня хвалят
… Ставят хорошие оценки
…Вызывают меня к доске
… Мне помогают
…Доброжелательны ко мне
… Меня понимают и поддерживают
Итак, мы видим, что успешность деятельности учителя во многом определяется способностью педагога создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке, а также способность предоставить возможность пережить радость достижения и поверить в себя.
Приём «Мозговой штурм»
В течение 5-10 минут
Итак, какие же методы и приёмы используют педагоги нашей школы для создания ситуации успеха на уроке?
Похвала
Доверие
Удивление
«Ай да я!»
Стимулирование
Поощрение
Признание
Комфортность
Обращение по имени.
Сейчас мы увидели , что в той или иной мере каждый из педагогов пытается создавать ситуацию успеха на своём уроке.
Теперь, используя изученный опыт по данной проблеме, мы обобщим основные методы создания ситуации успеха:
Похвала. Страшна ли она? Мы с вами знаем, каков, преобладающий тон школьных отношений. Что ребёнок слышит из уст учителя?
А вот внушить ребёнку веру в себя, прикоснуться рукой к плечу – это и есть залог успешного воспитания.
Анонсирование.
Речь идёт о тех случаях, когда учитель заранее, предупреждает школьника о самостоятельной и контрольной работе. Предупреждает не просто так, иначе этот приём можно было бы обозначить, как упреждающий контроль.
Смысл анонсирования состоит в предварительном обсуждении того, что ребёнок должен будет сделать (репетиция предстоящего действия)
«Эврика!». Суть этого приёма состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребёнок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришёл бы к выводу, открывая неизвестное.
Здесь заслуга учителя будет состоять в том, что он заметит это и всячески поддержит ребёнка.
Например: Когда до ребёнка «доходит способ решения»
«Эмоциональное поглаживание». Учитель с лёгкостью раздаёт комплементы. За один урок говорит раз двадцать «молодец», тридцать раз «умница» и раз десять «ребятки, я горжусь вами».
…Житейский смысл тут подсказывает: «похвала ценится, когда её трудно заслужить».
Но житейский и педагогический смысл не всегда совпадают.
Давайте разберёмся: «Молодец!», «Умница», – это что только похвала? А может это констатация факта? Может быть, ребёнок потому и старается, что поверил учителю, и ста принимать это, как само собой разумеющуюся оценку? Да, я молодец, да, я умница – я заслужил эти слова, и всё время буду доказывать, что я «молодец».
Здесь уместно провести аналогию, как мы начинаем стараться, когда нас похвалят на работе наоборот «опускаются руки, когда постоянно ругают – начинаем выполнять минимальные требования, только для того, чтобы «не досталось» (мотив избегания).
Методов много, важно искать пути их реализации.
Теперь мы предлагаем алгоритм создания ситуации успеха.
На фоне эмоциональной комфортности снятие страха через фразы «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться. Люди учатся на своих ошибках, и находят способы решений».
Авансирование успешного результата.
Учитель выражает свою твёрдую убеждённость в том, что ученик обязательно справится с поставленной задачей. «Я даже не сомневаюсь в успешном результате», « у вас обязательно получиться»
Скрытое инструктирование ребёнка в способах деятельности.
«Возможно, лучше всего начать с…», «Выполняя работу, не забудьте о…»
Внесение мотива (обозначить практическую значимость). Учитель показывает, ради чего совершается эта деятельность. Например, в воспитательной работе «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»
Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребёнка. «Только ты и мог бы», «Только тебе , я могу доверить…», «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»
Мобилизация активности, или педагогическое внушение. «Так хочется поскорее увидеть…»
Высокая оценка деталей «Тебе особенно удалось то объяснение…», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…»
Упражнение «Орехи»
Цель: метафорически показать педагогам значимость индивидуального подхода к учащимся.
Описание: педагогам предлагается взять из корзинки по одному ореху и внимательно рассмотрев, запомнить все особенности: линии, темные пятна, размер, форму.
Затем орехи складываются назад в корзинку и перемешиваются. После чего педагогам предлагается найти свой орех из общей массы.
Как правило, всем участникам удается найти свой орех.
Затем проводиться обсуждение по следующим вопросам:
-что помогло при выполнении задания
-какую стратегию использовал каждый
К выводу подходят все вместе.(Потратив некоторое время на изучение личности учащихся, педагоги затем безошибочно могут найти подход к каждому ребенку.)
III часть «Проблемные ситуации»
Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено многими причинами, так как позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.
Педагогам предлагается применить на практике полученные знания. На слайде предложены фотографии учащихся из «группы риска» .
Задание:
Используя выше6пречисленные методы и приёмы создания ситуации успеха, создать модель ситуации успеха для конкретных учащихся.
ВЫВОДЫ:
Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение – целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач.
Одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребёнка, источником энергии для преодоления трудностей. Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной Я– концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своём потенциале.
Успех в учёбе – завтрашний успех в жизни.
В заключении педагогам предлагается прочитать «цепочкой» текст памятки
Памятка
Если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности
Если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть
Если ребёнка высмеивают, он становится замкнутым
Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя
Если ребёнок растёт в ситуации принятия, он учится принимать других
Если ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым
Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя
Если ребёнок живёт в понимании, и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
Рефлексия «Острова»
На доске рисуется карта с изображением островов, отражающих эмоциональные состояния и отношения к предложенному мероприятию.
