УМК Папоротникообразные растения, разработанный в рамках ФГОС

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает  системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

• применение  активных  форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;

• создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если сравнить традиционный урок и современный урок становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.

Если проследить каждый из этапов урока, становится понятно, что технологический процесс подготовки урока современного типа базируется на тех же принципах, что и ранее. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных.

На основе анализа своей работы я разработала УМК по теме: «Папоротникообразные растения», обеспечивающего организацию различных видов деятельности учащихся на уроке.

Полагаю, что специфика видов деятельности учеников и учителя, представленная в данной работе, будет иметь теоретическую и практическую значимость для учителей биологии при проведении уроков.

Цель урока: Формирование знаний о характерных признаках папоротникообразных , как высших споровых растениях.

Задачи:

1. Выявить особенности среды обитания папоротникообразных.

2. Показать многообразие и особенности их внешнего строения.

3. Показать черты усложнения организации, особенности размножения и распространения папоротникообразных растений.

4. Раскрыть их экологическую роль и хозяйственное значение

Средства обучения: Комнатные растения (Нефролепис), гербарии хвощей, плаунов и папоротников. Коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки», презентация «Хвощи, плауны и папоротники»

На доске ключевые слова: Корневище, Стела, Спорангии, Гаметангии, Заросток, Вайи.

Планируемые результаты:

Предметные: Формирование систематизированных знаний о строении папоротникообразных, как высших споровых растений; размножении – чередовании бесполого и полового поколений; многообразие и значение.

Метапредметные: Формирование умения выделять существенные признаки биологических объектов, выявлять признаки различия в строении высших и низших растений (Сравнение и анализ). Умение работать с различными источниками биологической информации (Учебники, гербарии, электронные носители)

Личностные: Формирование научного мировоззрения на основе сравнения низших и высших растений, выявление усложнения строения высших растений. Развитие эстетических чувств, ценностного отношения к живой природе.

Формирование универсальных учебных действий.

Личностные – умение выделять нравственный аспект поведения. Ориентация в межличностных отношениях, понимание важности знаний, формирование экологического стиля мышления.

Познавательные – логический анализ объектов с целью выделения признаков. Поиск и выделение необходимой информации. Построение логической цепи рассуждений. Умение сравнивать, устанавливать аналогии, причины явлений.

Регулятивные – планирование и прогнозирование своей деятельности для решения поставленной задачи, умение определять цель, формулировать проблему, выдвигать версии и обосновывать их. Уметь контролировать и корректировать конечный результат. Саморегуляция для повышения мотивации учебной деятельности.

Коммуникативные – Умение выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог, понимать позицию другого, высказывать свою точку зрения. Умение интегрироваться в парную деятельность, поддерживать здоровый дух соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности. Умение участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Ход урока:

1. Организационный момент: Приветствие учителя, проверка готовности обучающихся к уроку, настрой их на работу, создание благоприятного психологического климата.

Учащиеся: Приветствуют учителя визуально, контролируют свою готовность к уроку, рассаживаются на рабочие места, получают файл, в котором есть листок с заданиями и лист успеха, на который они будут приклеивать флажки за правильные ответы.

2. Актуализация знаний - Установление связи между изученным материалом и темой сегодняшнего урока. Выход на тему урока. Вступительное слово учителя: На предыдущем занятии мы начали знакомиться с высшими споровыми растениями.

• Какие это растения? (Учащиеся отвечают – Моховидные)

• Какое строение имеют моховидные? (Стебли, листья, ризоиды)

• Чем мхи отличаются от водорослей? (Мхи – это высшие споровые растения так как имеют органы, а водоросли - это низшие растения так как их тело (Слоевище) не дифференцировано на органы и не имеет тканей)

• Как вы думаете, с чем связано усложнение строения мхов? (Это связано с условиями обитания, мхи обитают на суше, где условия более суровые. Необходимы какие-то новые приспособления – ткани, органы)

Учитель: Всё, что касается других сведений о моховидных мы рассмотрим в ходе изучения нового материала.

Сегодня мы продолжим изучать высшие споровые растения, и предлагаю вам отрывок из стихотворения В. Брюсова.

Предвечерний час объемлет

Окружающий орешник

Чутко папоротник дремлет

Где-то крикнул пересмешник

Учитель:

• Как вы думаете, о каких растениях пойдет речь? (Дети узнают растение – папоротник)

Учитель дополняет:

Есть еще группа растений, которая по строению и по процессам жизнедеятельности очень похожа на папоротники – это хвощи и плауны. По этому их всех объединяют в одну группу «Папоротникообразные» и дети сами формулируют тему.

• Что мы должны знать о них

Так как у детей есть уже определенные навыки характеристики растений, то они без труда предполагают, что они должны знать (строение, процессы жизнедеятельности, значение ). Тем самым они формулируют цель, задачи урока и даже предлагают методы работы по данной теме (цель и задачи смотри ранее).

3. Изучение нового материала.

Начинается с рассказа о цветке папоротника ( Легенда)

Мотивация к обучению

Рассказ учителя:

С древних времен народ хранит память о языческом празднике славян – Дне Ивана Купалы. В этот день принято водить хороводы, прыгать через костёр и искать волшебный цветок папоротника. По поверию в темную ночь в канун праздника цветет папоротник . Расцветает и как огонёк, освещает путь ищущим его, тот кто найдет цветок будто бы будет наделен волшебной силой, ему откроются любые клады. Люди шли, искали, но до сих пор никому не удалось найти его.

Проблемная ситуация - ( Постановка проблемного вопроса )

Почему до сих пор никому не удалось найти цветок папоротника?

( Дети выдвигают разные гипотезы – цветок маленький, его трудно увидеть в густом лесу; цветок красный, в темноте не видно и другие…

Стадия осмысления – прежде чем искать цветок папоротника, надо хорошо знать, что из себя представляет папоротник по строению и другие его особенности

1. Строение папоротника

Самостоятельная работа с гербариями ( В парах )

Дети изучают его и сами делают вывод о строении и местообитании – эти растения имеют листья стебли и корень, сведения заносят в тетрадь.

Учитель дополняет: эти растения многолетние, имеют корневище, в большинстве своем травянистые. Лишь в тропиках встречаются деревья, у них хорошо развиты ткани: покровные, механические, особенно хорошо развиты проводящие ткани, которые обеспечивают восходящий и нисходящий ток питательных веществ. Вместе они образуют единую систему, которая называется Стела – проводящая ткань ( Дети записывают в тетрадь ). Наличие стелы – это признак приспособления к наземно-воздушной среде

Закрепление: Чем папоротники отличаются от мхов по строению? ( У мхов хуже развиты ткани и они не имеют корней )

2. Древние папоротникообразные и их значение (Сообщение учащегося )

Примерно 350 миллионов лет назад папоротникообразные господствовали на земле. Этот период отличался теплым, влажным климатом. На земле образовались огромные пышные леса, состоящие из гигантских древовидных хвощей плаунов и папоротников. Они имели хорошую проводящую систему, корни, стебли, листья. Но их размножение связано с водой. Климат становился суше, эти гиганты не сумели приспособиться к новым условиям и стали вымирать, лишь немногие, имея маленькие размеры выжили, в конце этого периода появились и семенные папоротники – предки голосеменных. Деревья падали в воду, покрывались песком, илом и без доступа к воздуху не сгнивали, а каменели, так эти леса образовали залежи каменного угля. И этот период называется каменноугольным (Ученик демонстрирует коллекцию каменного угля и продукты его переработки и слайд). Каменный уголь один из лучших видов топлива и сырье для химической промышленности.

3. Размножение папоротникообразных

(Самостоятельная работа с учебником и терминами (Работа в парах))

Учащимся предлагается изучить материал учебника по размножению, а затем произвольно изобразить схемой жизненный цикл папоротника, начиная со взрослого растения, записать и объяснить новые термины. Ответить на вопросы, предварительно записанные на доске.

После самостоятельной работы учащиеся фронтально отвечают на вопросы, получая флажки за правильные ответы.

• Какими способами размножаются папоротникообразные?

• В чем суть бесполого размножения?

• Где у них образуются споры?

• Как называется растение, образующее споры?

• Что образуется из проросшей споры ( слайд – демонстрация заростка )

• Какую функцию выполняет заросток?

• Что такое гаметангии?

• Какие условия необходимы для оплодотворения?

• Что образуется из зиготы?

• Чем является заросток? Гаметофитом или спорофитом?( гаметофитом)

Закрепление по размножению:

Демонстрируется слайд: «Жизненный цикл папоротника». Учащиеся сверяют схемы.

Далее учитель предлагает сравнить размножение мха и папоротникообразных

1. Что общего в размножении мха и папоротника.

Дети обычно отвечают быстро и правильно (Чередование поколений, размножение спорами, для оплодотворения нужна вода )

2. Каковы различия в жизненном цикле мхов и папоротникообразных. ( Дети испытывают затруднения в ответе)

Необходима коррекция знаний

С этой целью учитель дает наводящие вопросы, а дети заполняют таблицу.

• Что является гаметофитом у мхов, а что у папоротников?

• Где образуются споры у тех и других?

• Что образуется из спор у мха и папоротника?

Итак, под руководством учителя, учащиеся делают вывод – у мхов в жизненном цикле преобладает гаметофит, а у папоротникообразных – спорофит.

Разрешение проблемного вопроса:

Учащиеся, изучив строение и размножение сами разрешили проблемную ситуацию – папоротники никогда не цветут, так как размножаются спорами, а не семенами и предпочитают влажные места обитания.

Физкультминутка:

Руки подняли и покачали – это деревья в лесу

Вниз опустили, кисти встряхнули – ветер сбивает росу

В стороны руки, плавно помашем – это к нам птицы летят

Как они сядут, тоже покажем, крылья сложили назад

4. Многообразие папоротникообразных ( Самостоятельная работа в группах ( По рядам ) с учебником и гербариями )

1-ый ряд – хвощи

2 - ой ряд – плауны

3-ий ряд – папоротники

Работают по плану ( План на доске ):

1. Местообитание и строение.

2. Размножение.

3. Значение.

Задание: Необходимо выяснить что у них общего и чем отличаются.

После самостоятельной работы каждая группа представляет свои растения. ( Обычно один отвечает, другие из этой группы дополняют, а остальные записывают основные признаки растений, с которыми не работали )

Учитель, заслушав сообщения учащихся, предлагает всему классу ответить на вопросы.

• Почему хвощи, плауны и папоротники относят к одной группе – папоротникообразные? ( Сходное строение размножение )

• Каковы различия между ними? ( Форма листьев. У папоротников споры созревают на листьях закручены в улитку и наблюдается верхушечный рост листьев, у хвощей и плаунов споры образуются в колосках, у хвощей 2 побега – весенний и летний, хвощи могут жить на открытых пространствах, у плаунов литься мелкие, густо расположены и обитают в хвойных лесах )

Учитель: Итак, несмотря на некоторые различия папоротникообразных, строение и основные жизненные функции у них сходны.

• О чем это свидетельствует?

Небольшая коррекция знаний и учащиеся приходят к выводу, что эти растения родственны, а значит произошли от одного предка

5. Значение и охрана папоротникообразных ( Демонстрация слайдов и комментарии учителя )

О значении папоротникообразных вы только что услышали из сообщений учащихся. А я хочу обратить ваше внимание на то, что папоротникообразные – растения реликты, значит очень древние, дожившие до настоящего времени. К сожалению – это вымирающая группа растений, так как природные условия не благоприятствуют их развитию, влияет и антропогенный фактор, то есть деятельность человека. По этому они нуждаются в охране, многие виды занесены в красную книгу и наш долг оберегать эти растения.

Эмоциональная разгрузка. Учитель зачитывает слова чешского поэта Гвездослава.

Я сорвал цветок и он увял

Я поймал мотылька и он умер у меня на ладони

И тогда я понял

Прикоснуться к красоте можно только сердцем

Учитель: А теперь выясним, как вы усвоили материал?

6.Закрепление. У детей на столе находятся карточки, в которых нужно дописать слова. После заполнения открываются ответы, записанные на доске и баллы:

18 -20 – 5 баллов

12 – 17 – 4 балла

8 – 11 – 3 балла

Организуется самопроверка или взаимопроверка

7. Подведение итогов.

Учитель: Итак, теперь мы ответили на вопросы:

• Есть ли цветок у папоротника?

• Почему они предпочитают влажные места и др.

В поисках ответа вы узнали много нового и интересного о папоротниках хвощах и плаунах.

А теперь давайте посмотрим каких успехов каждый из вас добился на уроке?

Дети считают флажки, определяют оценку своего труда, по количеству заработанных баллов.

8. Домашнее задание &22. Выучить и уметь объяснить термины, а далее в по желанию в зависимости от уровня освоения темы урока:

1) Найдите в интернете или справочной литературе отпечатки ископаемых папоротникообразных растений и зарисуйте их.

2) Выпишите виды папоротников, занесенных в красну книгу

3) Составьте кроссворд со словом папоротник

4) Можно составить презентацию о реликтовых папоротникообразных

9. Рефлексия

Учащиеся оценивают свою работу и работу своих одноклассников

♦ Кто работал на уроке лучше всех?

♦ Кому еще надо стараться?

♦ С каким настроением вы уйдете с урока?

Самооценка

Продолжить предложения:

1. Мне сегодня удалось узнать…

2. Я удивлен…

3. Я сегодня расскажу близким о том, что…

4. Мне нужно будет поработать над вопросом

Формирование универсальных учебных действий.

Личностные – умение выделять нравственный аспект поведения. Ориентация в межличностных отношениях, понимание важности знаний, формирование экологического стиля мышления.

Познавательные – логический анализ объектов с целью выделения признаков. Поиск и выделение необходимой информации. Построение логической цепи рассуждений. Умение сравнивать, устанавливать аналогии, причины явлений.

Регулятивные – планирование и прогнозирование своей деятельности для решения поставленной задачи, умение определять цель, формулировать проблему, выдвигать версии и обосновывать их. Уметь контролировать и корректировать конечный результат. Саморегуляция для повышения мотивации учебной деятельности.

Коммуникативные – Умение выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог, понимать позицию другого, высказывать свою точку зрения. Умение интегрироваться в парную деятельность, поддерживать здоровый дух соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности. Умение участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Заключение.

Таким образом, в современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.

Большая часть времени (20—30 минут) должна быть посвящена изучению нового материала («учить на уроке»). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Отсюда название первой части — актуализация опорных знаний, умений и навыков, а не узкое «опрос». Контрольная функция в уроке вообще не должна являться самоцелью; она превращается в постоянную обратную связь «ученик — учитель». Затем проводится закрепление в формах повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.

Что касается данного урока - Я полагаю, цели урок достиг, на уроке была четко определена тема и цели, которые учащиеся формулировали сами.

На протяжении всего урока, была организована совместная деятельность ученика и учителя, направленная на достижение триединой цели и планируемых результатов, соответствующих целям и задачам урока – предметным, метапредметным и личностным.

С этой целью использовались различные методы и формы организации урока:

1. Беседа – стимулирует мыслительную деятельность учащихся, умение участвовать в коллективных обсуждениях проблем.

2. Рассказ – развивает внимание, память, умение слушать.

3. Выдвижение проблемных ситуаций – обеспечивает поиск решения задач, обеспечивает мотивацию к получению знаний

4. Предложена свобода выбора действий.

5. Самостоятельная работа с учебником, поиск информации, парная работа - помогает детям понимать друг друга, высказывать свою точку зрения.

6. Работа с компьютером, как закрепление изученного и ознакомление с новой информацией.

7. Физкультминутка – обеспечивает смену видов деятельности

8. Использование литературных произведений – обеспечивает эмоциональный компонент.

Таким образом, сочетание различных видов деятельности разнообразит урок, не утомляет и позволяет включить каждого ученика в деятельность по достижению цели урока – обучающей, развивающей и воспитывающей.

Содержание:

• Введение

• Основная часть

• Заключение

• Приложение

Литература:

• И. Н. Пономарёва и др. Биология – 6 класс. М. издательский центр Вентана – Граф 2014

• Методическое пособие по биологии – И. Н. Пономарёва и др. М. издательский центр Вентана – Граф 2014

• Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под редакцией А. Г. Асмолова. – М. Просвещение, 2010

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: [link] /