Муниципальное образовательное учреждение
«Разуменская средняя общеобразовательная школа № 1
Белгородского района Белгородской области»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
МОУ «Разуменская средняя
общеобразовательная школа №1
Белгородского района
Белгородской области»
_______Н.И. Тупикина
Приказ от «»________2014г №___
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Моя первая экология»
(социальное направление)
Срок реализации -3 года
Возраст обучающихся – 9-10 лет
2 год обучения
Организатор: учитель биологии
МОУ «Разуменская средняя
общеобразовательная школа №1»
Седунова Татьяна Николаевна
п. Разумное
2014
Программа внеурочной деятельности: «Моя первая экология» социального направления.
Автор программы: Седунова Татьяна Николаевна
Программа рассмотрена на заседании педагогического совета Муниципального образовательного учреждения «Разуменская средняя общеобразовательная школа №1 Белгородского района Белгородской области
от «__» августа 2014 г. Протокол №___
Председатель _________ _________
подпись Ф.И.О
1.Пояснительная записка
Рабочая программа «Моя первая экология», социального направления, составлена в соответствии федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе методических рекомендаций В.А. Самкова. Сборник программ внеурочной деятельности: 1–4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М.: Вентана-Граф, 2011. — 168 с.
Направление программы внеурочной деятельности
«Моя первая экология» — интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников.
Отличительные особенности данной программы внеурочной деятельности
Программа дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетического циклов.
Объектом изучения является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.
Основной акцент в содержании сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.
Содержание программы строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности. Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоём и т. п.).
Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.
Подобное содержание курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал.
Педагогическая целесообразность формировании у младших школьников необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитию эмоциональной сферы младших школьников, их способности к сопереживанию, состраданию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Цель программы - формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.
Задачи программы:
развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;
формирование представлений о природе как универсальной ценности;
изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;
развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;
развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);
формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы внеурочной деятельности: 3 класс – 9-10 лет;
Сроки реализации программы
Изучение целесообразно начинать в начальной школе со 2 класса: 2 класс — «Экология в красках и формах», 3 класс — «Дом, в котором я живу. О городах и горожанах», 4 класс – «О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии. В сетях жизни. Общий дом – общие проблемы» Объём занятий в каждом классе 34 ч.
Формы и режим занятий
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю (продолжительность 40 минут) в учебном кабинете, в музеях , библиотеках, на пришкольном участке. Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Ожидаемые результаты
Личностными результатами освоения программы являются:
развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства,
воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;
формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметными результатами являются:
овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;
развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметными результатами являются:
в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
в познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;
в трудовой сфере — владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;
в сфере физической культуры — знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.
Формы подведения итогов реализации программы
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы - опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы
2. Учебный план
№ п/п
Разделы программы
Количество часов
1год
2 год
3 год
2 класс
«Экология в красках и формах»
1
Первые шаги по тропинке открытий
6
2
Природа в наших ощущениях
9
3
Геометрия живой природы
7
4
Природа и её обитатели
7
5
Лесные ремёсла
5
3 класс
«Дом, в котором я живу. О городах и горожанах»
1
Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда
20
2
О городах и горожанах: человек в городе
14
4 класс
«О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии. В сетях жизни.
Общий дом – общие проблемы»
1
О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы
16
2
В сетях жизни: многообразие экологических связей
12
3
Общий дом — общие проблемы:
почему возникают и как решаются экологические проблемы
6
Всего часов:
34
34
34
3. Учебно-тематический план
№ пп
Разделы программы
и темы учебных занятий
Всего часов
В том числе
Дата
Теория
Практика
Тема №1 Дом, в котором я живу
20
4.09
Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе.
11
Понятие окружающая среда.
Описание своей окружающей среды.
11.09
Поговорим о доме
11
Значение понятия «дом», показать
родственность понятий «дом» и «душа», «духовность». Основные понятия: дом, кров, уют
Записать свой адрес на планете Земля.
18.09
«Была у лисы избушка ледяная, а у зайца — лубяная…»
11
Цель занятия: расширить понятие «дом», показать, что животные (насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, птицы, звери) также нуждаются в убежище. Основные понятия: дом, убежище, экология (наука о «доме»).
Изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в городе, — насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей,
воробьёв, ворон)
25.09
«Была у лисы избушка ледяная, а у зайца — лубяная…»
11
Цель занятия: расширить понятие «дом», показать, что животные (насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, птицы, звери) также нуждаются в убежище. Основные понятия: дом, убежище, экология (наука о «доме»).
Изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в городе, —
млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.)
2.10
Мой дом — моя крепость
11
История жилища человека, показать зависимость типа жилища от природных условий и образа
жизни людей;
животных».
Практическая работа «Дом, в котором я живу»
9.10
Мой дом — моя крепость
11
Провести аналогию между понятиями «дом человека»
и«убежище (дом) животных». Основные понятия: жилище (дом) человека, постоянное жилище, переносное жилище.
Практическая работа «Дом, в котором я бы хотел жить»
16.10
«Что нам стоит дом построить...»
11
Познакомить детей с тем, как решается проблема обеспечения людей жилищем.
Подбор строительных материалов.
23.10
«Что нам стоит дом построить...»
11
Основные понятия: строительные материалы,
многоэтажный дом, коттедж, право на жильё.
Игра «Мы строим дом»
6.11
«А у нас в квартире газ, а у вас?»
11
Познакомить школьников с работой основных систем
жизнеобеспечения жилого дома. Основные понятия: вода, электроэнергия, экономное использование ресурсов.
Составление правил экономного использования газа и света.
13.11
«А у нас в квартире газ, а у вас?»
11
Как городской дом обеспечивается водой и электроэнергией. Увеличение потребления воды и электроэнергии — одна из причин возникновения экологических проблем. Экономное использование ресурсов - одно из условий сохранения окружающей среды.
Составление правил экономного использования воды.
20.11
Дом — это не только стены
11
Раскрыть взаимное влияние в системе «человек — жилище».
Составление плана дома.
27.11
Дом — это не только стены
11
Основные понятия: домашняя обстановка, уют, семейные традции, семейные праздники.
Практическая работа «Домашняя инвентаризация»
4.12
«О кувшинах, выросших на грядке, и не только...»
11
Познакомить школьников с историей различных предметов домашнего обихода, показать преимущества использования природных материалов.
Составление загадок о предметах домашнего обихода
11.12
«О кувшинах, выросших на грядке, и не только...»
11
Основные понятия: домашняя утварь, посуда,
природные материалы, синтетические материалы.
Практическая работа «Домашняя инвентаризация»
18.12
«Своя рубашка ближе к телу»
11
Познакомить учащихся с историей одежды, раскрыть преимущества использования природных материалов при её изготовлении.
одежды.
Практическая работа «Гардероб моей бабушки»
25.12
«Своя рубашка ближе к телу»
11
Основные понятия: одежда, обувь, природные материалы, синтети-
ческие материалы, экологический стиль одежды.
Практическая работа «Мой гардероб»
15.01
Когда бессильны рога, клыки и быстрые ноги
11
Познакомить школьников с тем, какой ущерб природе наносят люди, стремящиеся удовлетворить своё желание оригинальности или наживы.
Проектирование одежды из вторичного сырья.
22.01
Когда бессильны рога, клыки и быстрые ноги
11
Основные понятия: украшения, истребление животных,
браконьерство, исчезающие виды.
Игра «Дом экологической моды»
29.01
«Чудо в перьях»
11
Показать школьникам на конкретных примерах, как
неразумные потребности человека приводят к исчезновению некоторых видов птиц.
Знакомство с видами птиц, занесённых в красную книгу Белгородской области.
5.02
«Чудо в перьях»
11
Основные понятия: украшения, браконьерство, исчезающие виды.
Знакомство с видами птиц, занесённых в красную книгу Белгородской области.
Тема 2. О городах и горожанах: человек в городе.
14
12.02
Дом тянется к дому — получается город.
11
В ходе беседы уточняется понятие «город».
Основные понятия: поселения человека, город.
Игра «Города России»
19.02
Дом тянется к дому — получается город.
11
Учащиеся вспоминают,
какова роль городов в истории нашей страны, называют первые города.
Игра «Города России»
26.02
Как «растёт» город
11
Выявить основную тенденцию настоящего времени — стремительный рост городов и городского населения.
Изобразить свой город через10 лет.
5.03
Как «растёт» город
11
В ходе
беседы выявляются последствия роста городов для природы.
Изучение уровня шума в окрестностях школы
12.03
Как «растёт» город
11
Основные понятия: город, «расползание» города, последствия «расползания» городов.
Изучение уровня шума в различных районах городского поселения Разумное.
19.03
Как «живёт» город
11
Создание простейшей модели взаимодействия города и прилегающих к нему территорий.
Составление модели города.
2.04
Как «живёт» город
11
Проанализировать, что поступает в город (продукты, сырьё, топливо и т.п.) и что город «возвращает» в окружающую среду (в первую очередь. различные промышленные и бытовые отходы).
Составить круговорот сырья ( на примере бумаги)
9.04
Как «живёт» город
11
Экологические проблемы города: загрязнение воздуха промышленными предприятиями и транспортом
Исследование «Лихеноиндикация»
16.04
«Сначала человек строит город, а потом...»
11
Влияние городской среды на современного человека.
Практическая работа «Определение загрязнения воздуха в городе
по количеству частиц пыли, оседающих на пластинках, смазанных вазелином»
23.04
Разные города — разные люди
11
Влияние города на образ жизни, характер, настроение, культурный уровень его жителей.
30.04
Разные города — разные люди
11
Влияние городской среды на физическое и душевное здоровье человека.
7.05
Будущее города — город будущего
11
Показать учащимся, что будущее нельзя предсказать, но его можно спрогнозировать. Прогноз составляется на основе анализа самых разнообразных показателей, характеризующих состояние города. Основные понятия: будущее, футурология,
.
Спроектировать школу будущего
14.05
Будущее города — город будущего
11
Проблемы, которые необходимо решить архитекторам и градостроителям в связи с постоянным ростом численности городского населения планеты. Различные проекты городов будущего.
Спроектировать город будущего
21.05
Будущее города — город будущего
11
Сценарии
развития будущего.
Игра: проектирование микрорайона школы с учётом потребностей
его жителей
Всего часов:
34
4. Содержание программы
Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда
Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе. Понятие о доме в его прямом и переносном смысле: дом человека, убежище животных, планета — дом всего человечества.
От чего зависит порядок и уют в доме, как их поддерживать. Что должен знать и уметь каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего «дома» — планеты Земля.
Экология человека — наука, изучающая взаимоотношения и взаимное влияние человека и окружающей его среды.
Человек защищается от воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ. Жилища первобытных людей. Как и из каких материалов строят дома различные народы. Постоянные жилища: вигвам, иглу, изба, дом на сваях и др. Переносные жилища: юрта, чум, палатка. Общие требования, которые предъявляет человек к жилищу: надёжная защита от неблагоприятных погодных факторов (низких или высоких температур, осадков, сильного ветра); доступность природных строительных материалов.
Элементарные представления об экологии жилища. Как выглядел городской дом в разные эпохи. Появление многоэтажных домов. Новые строительные и отделочные материалы: бетон и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум, стекловолокно и др. Влияние синтетических материалов на окружающую среду и здоровье человека.
Как городской дом обеспечивается водой и электроэнергией. Увеличение потребления воды и электроэнергии — одна из причин возникновения экологических проблем. Экономное использование ресурсов - одно из условий сохранения окружающей среды.
Преимущества и недостатки малоэтажной застройки.
«Экологический дом» — дом, не наносящий ущерба окружающей среде. Использование при его строительстве экологически безопасных для здоровья людей материалов, хорошо удерживающих тепло, а также специальных конструкций, позволяющих улавливать энергию солнца и ветра.
Домашняя обстановка. Предметы домашнего обихода. Чистота, порядок и уют в доме. Семейные традиции и семейные праздники.
Одежда и обувь, их назначение: защита от неблагоприятных воздействий окружающей среды, утверждение положения человека в обществе —принадлежность к определённому классу (касте, клану), профессии и т. п. Зависимость покроя одежды и используемых для её изготовления материалов от природных условий. Природные материалы, используемые для пошива, окраски и декорирования одежды и обуви: натуральный мех, кожа, замша; ткани из растительных, шерстяных, шёлковых и смешанных волокон. Синтетические ткани. «Экологический стиль» в манере одеваться.
Стремление украшать себя и своё жилище — одна из древнейших потребностей человека. Первобытные «коллекционеры». Находки в пещерах первобытных людей — окаменевшие раковины, кристаллы кварца, различные минералы, букеты цветов. Первые украшения: фигурки из обожжённой глины, изделия из бивней мамонта, костяные изображения зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица Земли или ставшие редкими из-за стремления человека украшать себя или своёжилище красивым мехом, перьями, чучелами животных.
Браконьерство. Международные соглашения по запрещению торговли редкими (экзотическими) видами.
Наблюдения: изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в городе — насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв, ворон), млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.).
Практические работы: «Домашняя инвентаризация», «Дом, в котором я бы хотел жить» (разработка проекта), «Мой гардероб».
Игры: «Мы строим дом», «Дом экологической моды».
О городах и горожанах: человек в городе
Кочевой образ жизни древних племён. Переход некоторых племён к осёдлой жизни, возникновение первых поселений. Появление городов. Принципы выбора места для основания города: безопасность, близость к источникам пресной воды, необходимые запасы строительных материалов (камень, глина, древесина и т. п.), возможность торговать с соседями и др. Города-государства.
Изменение естественной (природной) среды в городе. Рост городов за счёт прилегающих к ним природных территорий.
«Расползание» городов — одна из причин разрушения мест обитания растений, животных и других организмов.
Зависимость города от окружающей его среды. Ресурсы, необходимые для нормального существования города: пресная вода, продукты питания, топливо.
Экологические проблемы города: загрязнение воздуха промышленными предприятиями и транспортом; загрязнение водоёмов, рек, подземных вод в черте города и за его пределами; накопление бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе.
Разные города — разные люди: влияние города на образ жизни, характер, настроение, культурный уровень его жителей.
Влияние городской среды на физическое и душевное здоровье человека.
Футурология — наука о будущем. Научные прогнозы дальнейшего развития городов. Проблемы, которые необходимо решить архитекторам и градостроителям в связи с постоянным ростом численности городского населения планеты. Различные проекты городов будущего.
Наблюдения: изучение уровня шума в различных районах города.
Практические работы: определение загрязнения воздуха в городе по количеству частиц пыли, оседающих на листьях деревьев, на пластинках, смазанных вазелином.
Игры: проектирование микрорайона школы с учётом потребностей его жителей.
5. Методическое обеспечение
Формы занятий: беседа, игра, практическая работа, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Формы подведения итогов консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Приёмы и методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
Техническое оснащение учебных занятий
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
набор ЦОР по проектной технологии.
6.Учебно-методические средства обучения
Для учителя
1. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. — М. : LINKA PRESS, 1996.
2. Лесная энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. Г.И. Воробьёв. — М. : Сов. энциклопедия, 1985.
3. Лесные травянистые растения. Биология и охрана : справочник. —
М.: Агропромиздат, 1988.
4. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: кн. для учителя. —
2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 1991.
5. Рогов А.П. Кладовая радости: юному читателю о русском народном
искусстве и его творцах. — М. : Просвещение, 1982.
6. Самкова В.А. Мы изучаем лес. Задания для учащихся 5–7 классов //
Биология в школе. — 2003. — № 7; 2004. — № 1, 3, 5, 7.
8. Чернова Н.М. Лабораторный практикум по экологии. — М. : Просвещение, 1986.
9. Шеппинг Д.О. Мифы славянского язычества. — М. : ТЕРРА, 1997.
Для обучающихся:
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Интернет – ресурсы
А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и
взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М.БАЛЛАС,2008
Интернет-ресурсы
1. http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm — биологическое разнообразие России.
2. http://www.wwf.ru — Всемирный фонд дикой природы (WWF).
3. http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm — интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая мир.Практические задания для учащихся.
4. http://www.forest.ru — интернет-портал Forest.ru — всё о российских лесах.
5. http://www.kunzm.ru — кружок юных натуралистов зоологического музея МГУ.
6. http://www.ecosystema.ru — экологическое образование детей и изучение природы России.
7. http://etno.environment.ru — этноэкология. Сайт лаборатории этно-экологических исследований, поддерживается интернет-порталом Forest.ru.
