Рабочая программа по биологии. 5 класс.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Холтосонская средняя общеобразовательная школа»

«Согласовано» Руководитель МО

______/Кузнецова Л.Т./

Протокол

от«__»_______2015г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР

_________/Осипчук Н.Н./

от «_31_»__08____2015г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Холтосонская СОШ»

___________/Очирова С.В./

Приказ №__54____

от«_31_»_____августа______2015г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ

Осипчук Нины Николаевны

I квалификационная категория

По учебному курсу «биология»

5 класс

Рассмотрено на заседании

педагогического совета школы

протокол № __18__от «__31»____08___2015г.

2015 – 2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Холтосонская СОШ», учебно-методического комплекса по биологии Пономаревой И.Н., Николаев И.К., Корнилова О.А. «Биология» из-ва - М.: Вентана – Граф, 2012г., согласно Положению о составлении рабочих программ в МБОУ «Холтосонская СОШ» (Приказ № 20 от 06.06.2014г. «О разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин в МБОУ «Холтосонская СОШ».

Учебный предмет «Биология» в 5 классе продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.

Цель: обеспечить ученикам понимание высокой значимости жизни; понимание ценности знаний о своеобразии царств в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности.

Задачи:

познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки биологии;
сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов; об организме и биогеоценозе как особых формах организации жизни; о биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе её устойчивого развития.
систематизировать знания учащихся об объектах живой природы, которые были получены ими при изучении основ естественно - научных знаний в начальной школе;
начать формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно - научным знаниям;
начать формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.

Принципы и подходы. Методологической основой ФГОС является системно - деятельностный подход, который предполагает следующие принципы:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

Данная программа учитывает психолого-педагогические особенности развития детей 11 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на этом возрастном уровне от общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки к самостоятельной постановке обучающимися новых учебных задач и развитию способности проектирования собственной учебной деятельности;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской;

Переход обучающегося в 5 класс основной школы совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Следуя данным принципам и подходам, в преподавании используются следующие педагогические технологии: проектные, проблемного обучения, обучения критическому мышлению, игровые, развивающие, исследовательские и групповые. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.

Рабочая программа отражает идею формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для самоконтроля и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, а также идею преемственности целей образования при переходе от начальной школы в основную школу.

Критерии оценивании работ учащихся на уроках биологии.

Заполнение таблиц с заданными параметрами, самостоятельное моделирование таблиц
Оценивается:
1. Умения выбирать главное,
2. Последовательность, логичность.
3. Грамотность
4. Эстетичность
Оценка:

«5» – без замечаний

«4» - незначительные замечания в п.4 , 3; или 1, или 2.

«3» - замечания в 1, 2

«2» - замечания по всем пунктам.
Рисунок биологического объекта
Оценивается:
1. Содержание (рисунок, легенда)
2. Соответствие заданной теме
3. Научность, компетентность
4. Эстетичность
Оценка:

«5» – без замечаний

«4» - незначительные замечания в п.4

«3» - замечания в п 2, 3

«2» - замечания по всем пунктам.
Составление кроссвордов
Оценивается:
1. Соответствие теме
2. Уровень творчества, оригинальность, емкость, конкретность
3. Корректность вопросов
4. Использование доп. Литературы
5. Эстетичность
6. Грамотность (
7. Метапредметность (интеграция с другими предметными областями)
Оценка:

«5» – без замечаний

«4» - незначительные замечания в п.2 или 5, или 6.

«3» - замечания по нескольким пунктам(2-4)

«2» - замечания по всем пунктам.
Отчеты лабораторных, практических работ, отчетов экскурсий
Оценивается:
1. Наличие всех разделов л/р (темы, цели, оборудования, графика. таблицы, рисунков, вывода)
2. Содержание разделов (таблица, выводы). В выводах использованы научные термины, наличие внутрипредметных и межпредметных связей
)
1. Грамотность
2. Эстетичность
Оценка:

«5» – без замечаний

«4» - незначительные замечания в п.4 и 3; или 1, или 2

«3» - замечания в 1 и 3 или 2и 3; или 1 и 4 или 2 и 4, или 5

«2» - замечания по всем пунктам.
Схемы, кластеры, синквейны

Оценивается:

Отсутствие биологических ошибок
Соответствие заданию, объем
Межпредметные связи
Грамотность
Эстетичность

Оценка:

«5» – без замечаний

«4» - незначительные замечания в п.4 и 3; или 1, или 2

«3» - замечания в 1 и 3 или 2и 3; или 1 и 4 или 2 и 4

«2» - замечания по всем пунктам.

Тестовые работы:

100% - 80% от максимальной суммы баллов – «5»;
79% - 64% - «4»
63% - 36% - «3»;
35% -0% - «2»

Нормы оценивания устно ответа (с145 - пособие Мониторинг учебных достижений учащихся по биологии)
Нормы оценивания биологических задач (с145 - пособие Мониторинг учебных достижений учащихся по биологии)
Нормы оценивания реферата (с146 - пособие Мониторинг учебных достижений учащихся по биологии)
Нормы оценивания проектов и исследовательской деятельности (с148 - пособие Мониторинг учебных достижений учащихся по биологии).
Нормы оценивания заданий по составлению плана, тезисов учебного текста, эссе и других творческих письменных работ:

«5» - соответствие и полнота выполненного задания, демонстрируются умения интерпретировать, оценивать и систематизировать информацию, делать самостоятельные выводы, используются научные термины, раннее приобретенные знания. Ученик демонстрирует личную заинтересованность к проблеме, которая проявляется в творческом подходе к ее рассмотрению, нестандартных решениях.

«4» - соответствие и полнота выполненного задания, демонстрируются умения интерпретировать, оценивать и систематизировать информацию, делать выводы на основе содержания работы и стандартных путей решения поставленных задач, используются научные термины, раннее приобретенные знания.

«3» - не полное соответствие выполненного задания, демонстрируются умения делать выводы на основе содержания работы не отличающихся самостоятельностью, являясь констатацией общепринятых подходов. стандартных путей решения поставленных задач, используются научные термины.

«2» - работа не выполнена.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» в 5 кл

Курс биологии в 5 кл направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.

Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Содержание курса биологии направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии формируются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения и использования полученных результатов в практической деятельности. Предоставляются психолого-педагогические условия для развития познавательных интересов и мотивации к обучению и достижения образовательных результатов.

В соответствии требованиям ФГОС в календарно-учебном графике результаты обучения конкретизированы достигаемые учебные действия.

Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные блоки:

I раздел «Биология – наука о живом мире»

II раздел «Многообразие живых организмов»

III раздел «Жизнь организмов на планете Земля»

IV раздел «Человек на планете Земля»

3. МЕСТО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа разработана в соответствии с учебным планом школы для ступени основного общего образования. Учебное содержание курса биологии в 5 классе включает 35 часов, 1 час в неделю.

4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются:

осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений наук разных областей;
постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является:

Регулятивные УУД:

Самостоятельно планировать свою деятельность, формулировать цели и ожидаемые результаты, анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность.

В сотрудничестве с учителем совершенствовать регулятивные УУД.

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования)
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
оценивать и корректировать свою деятельность.

Познавательные УУД:

Работать информационными образовательными ресурсами (учебник, таблица, схема, дополнительные источники. Осуществлять сравнение; строить логическое рассуждение.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
проводить исследование, делать выводы
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.), выстраивать правильно устную и письменную речь.

определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.

Предметными результатами освоения являются:

1.В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий ) и процессов (питание, дыхание, выделение);

• необходимости защиты окружающей среды;

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основных правил поведения в природе;

3. В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами;

4. В сфере физической деятельности:

• освоение приемов выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.

5. В эстетической сфере:

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы

5. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

в 5 классе

В разделе описывается содержание предмета «Биология», включающее четыре раздела:

«Биология – наука о живом мире» (8 ч)

Тема 1(1). Наука о живой природе. Великие естествоиспытатели.

Человек и природа. Живые организмы – важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе. Великие ученые- естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К.Линней, Ч.Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И.Вавилов.

Проблема: Может ли современный человек прожить без живых организмов?

Д/З: П. 1., по рисункам 1,2,3 составить рассказ на тему «Природа и человек», с 30-31 прочитать.

Тема 2(2). Свойства живого.

Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм – единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма, как единого целого.

Проблема: Может ли считаться гриб живым организмом?

Д/З: П2, сообщение о способах передвижениях растений или животных.

Тема 3(3). Методы изучения природы.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, описание, эксперимент, измерение. Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях.

Проблема: Как ученые- биологи изучают живые организмы?

Д/З: П3, провести наблюдение за домашними животными и описать их

Тема 4(4). Увеличительные приборы.

Необходимость использования увеличительных приборов прри изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: ручная лупа, штативная лупа, микроскоп. Р.Гук, А. ванн Левенгук. Части микроскопа. микропрепарат. Правила работы с микроскопом.

Проблема: Как люди узнали о существовании одноклеточных организмов?

Д/З: П4, вопросы, пересказ

Л\ р № 1 «Увеличительные приборы - микроскоп»

Оборудование: ручные лупы, микроскопы.

Объект изучения: микропрепараты «Кожица листа герани», «Клетки крови человека».

Тема 5(5). Строение клетки.

Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки и их назначение. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функция.

Проблема: Как устроена клетка живого организма?

Д/З: П.5, рис 16 – найти сходство и отличия растительной и животной клетки, составить схему «Ткани животных», «Ткани растений».

Л\р №2 «Знакомство с клетками растений»

Оборудование: микроскопы, препаровальная игла, предметные и покровные стекла, воды, йод.

Объект: кожица чешуи лука, мякоть томата

Тема 6(6). Химический состав клетки.

Химический состав клетки. Неорганические вещества клетки, их значение для клетки и организма. Органические вещества клетки, их значение для жизни организма и клетки.

Проблема: Как можно узнать, какие вещества входят в состав клеток?

Д/З: П6. Опыт №4 выполнить дома, записать вывод

Л/р №3 «Химический состав клетки»

Оборудование: стакан с водой, йод, салфетка

Объект: мука, клубень картофеля, семена подсолнечника.

Д: «Обнаружение белка, воды и минеральных солей в зернах пшеницы» (р-р куриного белка, р-р азотной кислоты, спиртовка, пробирка, зажим, спички, зерна пшеницы)

Тема 7(7). Процессы жизнедеятельности клетки.

Основные процессы жизнедеятельности, присущие живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Размножение клетки путем деления. Передача наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обуславливающая ее жизнедеятельность как целостной живой системы – биосистемы.

Проблема: Почему клетку можно считать структурной единицей живого?

Д/З: П 1-6 повторить, П 7. С 34 выполнить одно из предложенных заданий

Тема 8(8). Контрольная работа №1 (входная аттестация)

Биология как наука. Отличительные признаки живых организмов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Процессы жизнедеятельности в организме, их роль.

«Многообразие живых организмов» (12 ч)

Тема 9 (1). Царства живой природы

Классификация живых организмов. Раздел биологии – систематика. Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы – неклеточная форма жизни: их строение значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая единица классификации.

Проблема: С какой целью человек классифицирует известных ему живых организмов, обитающих на Земле?

Д/З: П 8, выполнить задания в конце параграфа.

Тема 10 (2). Бактерии: строение и жизнедеятельность

Бактерии – примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение бактерий деление клетки надвое. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах.

Проблема: Почему бактерии широко распространены на Земле и легко выживают в неблагоприятных условиях?

Д/З: П 9, выполнить задания в конце параграфа, подготовить сообщения о значении бактерий в природе (5-10 предложений).

Тема 11 (3). Значение бактерий в природе и жизни человека

Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий и растений. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии как поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс брожения. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными бактериями.

Проблема: Полезными или вредными организмами являются бактерии?

Д/З: П 10, выполнить упражнения в конце параграфа, подготовить сообщение о роли цианобактерий на Земле (5-6 предложений).

Тема 12 (4). Растения

Представления о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные. Мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Основные различия покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых растений в жизни человека.

Проблема: Почему растения, обитающие на Земле, так разнообразны?

Д/З: П 11, выполнить задания в конце параграфа, сообщение о лесах из древних папоротников, хвощей и плаунов (10 предложений).

Тема 13 (5). Растения.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

НРК: древесные растения Бурятии

Л/р №4 «Знакомство с внешним строением побегов растения»

Оборудование: лупа ручная, ветка тополя или березы, ветка лиственницы или ели.

Д/З: П 11, прочитать информацию для любознательных в конце параграфа, создать виртуальный альбом фотографий хвойных растений Бурятии.

Тема 14 (6). Животные

Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.

НРК: охраняемые животные на территории Бурятии.

Проблема: Почему животные, обитающие на Земле, так разнообразны?

Д/З: П 12, выполнить задания в конце параграфа, создать список животных (виртуальный альбом), охраняемых в Бурятии.

Тема 15 (7). Одноклеточные Животные

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Л/р №5 «Наблюдение за передвижением одноклеточных животных»

Оборудование: видеоролик «Движение амебы и инфузории-туфельки»

Д/З: П 12, изучить информацию для любознательных, сообщение о значении простейших в природе (до 10 предложений).

Тема 16 (8). Грибы

Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения – грибокорень (микориза)

Проблема: Почему грибы – одна из самых больших и многообразных групп организмов?

Д/З: П 13, выполнить задания в конце учебника, сообщение об открытии пенициллина и его значении для человечества.

Тема 17 (9). Многообразие и значение грибов

Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в здравоохранение (антибиотик пенициллин). Одноклеточные грибы – дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль грибов в природе и жизни человека.

НРК: съедобные и ядовитые грибы окрестностей с.Холтосон и г.Закаменска.

Проблема: Полезными или вредными для человека являются грибы?

Д/З: П 14, выполнить задания в конце параграфа, сообщение о роли лишайников в природе (до 10 предложений).

Тема 18 (10). Лишайники

Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение, питание, размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники – показатели – чистоты воздуха.

Проблема: Почему ученые называют лишайники «сфинксами» и «пионерами» растительного мира?

Д/З: П 15, выполнить рисунок лишайника, указать части тела, выполнить упражнения в конце параграфа.

Тема 19 (11).Значение живых организмов в природе и жизни человека.

Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные для человека. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.

Проект «Значение живых организмов в природе и жизни человека».

Д/З: П 16, записать основные понятия темы, краткое сочинение о своем участие в мероприятиях по охране природы, подготовиться к к/р

Тема 20 (12). Контрольная работа №2 «Многообразие живых организмов» (текущая аттестация)

Принципы классификации. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Бактерии. Многообразие. Роль бактерий в природе и жизни человека.

Значение растений в природе и жизни человека.

Строение животных. Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека.

Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.

Лишайники. Роль в природе и жизни человека.

Жизнь организмов на планете Земля (8 ч).

Тема 21 (1). Среды жизни планеты Земля

Многообразие условий обитания на планете. Среды жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов – обитателей этих сред жизни.

Проблема: Какое значение для живых организмов имеет наличие разных сред жизни на Земле?

Д/З: П 17, выполнить задания в конце параграфа.

Тема 22 (2). Экологические факторы среды.

Условия, влияющие на жизнь организмов в природе – экологические факторы среды. Примеры экологических факторов.

Проблема: Почему в ряде случаев антропогенный фактор представляет угрозу для природы?

Проект: выполнение графической модели «Экологические факторы»

Д/З: П 18, выполнить упражнения в конце параграфа, описать экологические факторы за окном своего дома, квартиры.

Тема 23 (3). Приспособления организмов к жизни в природе.

Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата у цветков, наличия соцветий у растений.

НРК: формы приспособленности животных Бурятии к условиям среды.

Проблема: Почему многие растения и животные не погибают, обитая в суровых условиях?

Д/З: П 19, сочинение о животном Бурятии и его приспособленности к условиям среды.

Тема 24 (4). Природные сообщества.

Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Пищевая цепь. Растения – производители органических веществ; животные – потребители органических веществ; грибы, бактерии – разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Понятие о природном сообществе. Примеры природных сообществ.

НРК: природные сообщества окрестностей с.Холтосон.

Проблема: Почему природа представляет собой единое целое?

Д/З: П 20, создать модель-аппликацию природного сообщества «лес» с его обитателями или нарисовать одно из природных сообществ окрестностей села Холтосон.

Тема 25 (5). Природные зоны России.

Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.

Проблема: Почему важно охранять природные сообщества?

Д/З: П 21, выполнить задания в конце параграфа, приготовить презентацию или сообщение об одной из природной зон России.

Тема 26 (6). Жизнь организмов на разных материках.

Понятие о материке, как части суши, окруженной морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.

Проблема: Почему растения и животные разных материков резко отличаются друг от друга?

Д/З: П 22, выполнить задания в конце параграфа

Тема 27 (7). Жизнь организмов в морях и океанах.

Условия жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий и средних глубин. Прикрепленные организмы. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания.

Проект: «Условия обитания организмов в океане»

Д/З: П 23, составить вопросы для викторины «Жизнь организмов на планете Земля»

Тема 28 (8). Жизнь организмов на планете Земля (обобщение).

Взаимосвязи организмов с окружающей средой. Влияние экологических факторов на организмы. Взаимосвязи организмов с окружающей средой. Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращение энергии. Приспособленность организмов к окружающей среде. Разнообразие организмов.

Викторина «Жизнь на планете Земля»

IV. «Человек на планете Земля» (6 ч)

Тема 29 (1). Как появился человек на Земле.

Когда и где появился человек. Предки человека разумного. Родственник человека современного типа – неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца. Биологические особенности современного человека. Деятельность человека в природе в наши дни.

Проблема: Как появился человек?

Д/З: П 24, выполнить задания в конце параграфа, сообщения о рани предках человека.

Тема 30 (2). Как человек изменял природу.

Изменение человеком окружающей среды. Необходимость знания законов развития живой природы. Мероприятия по охране природы.

Д/З: П 25, выполнить задания в конце параграфа, сообщение о причинах вымирания видов птицы дронт.

Тема 31 (3). Важность охраны живого мира планеты.

Взаимосвязь, процессов происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ.

Д/З: П 26, выполнить задания в конце параграфа, сообщение о роли Красной книги РФ, РБ в осуществлении природоохранных мероприятий в нашей стране.

Тема 32 (4). Сохраним богатство живого мира.

Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.

Д/З: П 22, выполнить задания в конце параграфа, сообщение о видах растений и животных, встреченных весной этого года при возвращении домой.

Тема 33 (5). Человек на планете Земля (обобщение).

Место человека в системе органического мира. Природная и социальная среда обитания человека. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Последствия деятельности человека в экосистемах. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы деятельности человека в экосистеме.

Д/З разработать проект по оказанию помощи зимующим птицам, с.121

Тема 34 (6). Итоговый контроль знаний по курсу биологии 5 класса.

Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Свойства живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы. Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни.

Контрольная работа №3 (промежуточная аттестация)

Тема 35 (1). Весенние явления в природе

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Оборудование: ручные лупы, карандаши простые, линейки, блокноты, полиэтиленовые мешочки для собранного материала, фотоаппарат, бинокль.

Экскурсия «Весенние явления в природе».

6.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

6.1. План - график учебных форм деятельности на уроках биологии в 5 классе

(по программе И.Н.Пономаревой)

Название раздела

Всего часов

Контрольные работы

Лабораторные работы

Проекты

Творческие работы (Д/З)

Экскурсии

Биология – наука о живой природе

К/р №1

- входная аттестация

Л\ р № 1 «Увеличительные приборы - микроскоп»

Л\р №2 «Знакомство с клетками растений»

Л/р №3 «Химический состав клетки»

№1. Строение живой клетки

Модель строения животной или растительной клетки

Многообразие живых организмов

К/р №2 - текущая аттестация

Л/р №4 «Знакомство с внешним строением побегов растения»

Л/р №5 «Наблюдение за передвижением одноклеточных животных»

№2. Значение живых организмов в природе и жизни человека

Виртуальный фотоальбом:

1.Охраняемые животные Бурятии, 2.Древесных растений Бурятии, 3.Ядовитые и съедобные грибы окрестностей села Холтосон

Жизнь организмов на планете Земля

№3 Экологические факторы, влияющие на живой организм

№4 Условия обитания организмов в океане

1.Сочинение о животном Бурятии и его приспособленности к условиям окружающей среды.

2.Модель-аппликация (рисунок) природного сообщества окрестностей села Холтосон

3.Презентация о природной зоне России

Человек на планете Земля

К/р №3 -промежуточная аттестация

№5.Помоги птицам зимой (самостоятельный проект – д/з)

Заключение

Отчеты об экскурсии

Весенние явления в природе

6.2. Тематическое планирование уроков биологии в 6 классе

№

Название раздела

Тема урока

Всего часов

Виды УУД

Дата

Формы контроля

Примечание

теория

практ

регулятивн

познавательные

коммуникатив

личностн

план

факт

Биология – наука о живом мире

Наука о живой природе.

0,6

0,4

ставить перед собой цель, осуществлять самопроверку

Знакомятся с алгоритмом составления схемы, учатся давать определения научному термину

Отвечать на вопросы

осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений наук разных областей

01 сент

Фронтальный опрос

Свойства живого.

0,8

0,2

Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Сравнивать проявление свойств живого и не-

живого Самостоятельно составляют схему «Свойства живого

Участвовать в ролевой игре

8 сент

Игра «Радиопередача», ответы учащихся,

схема

Методы изучения природы.

0,2

0,8

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

строить алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

Публично выступать с описанием наблюдения

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;

15 сент

Описание наблюдения «Иду домой, смотрю под ноги и вижу …» выступление учащихся.

Увеличительные приборы.

0,2

0,8

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

проводить исследование, делать выводы

играть определенную роль в совместной деятельности;

22 сент

Отчет о л/р фронтальный опрос

Строение клетки

0,8

0,2

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

проводить исследование, делать выводы

играть определенную роль в совместной деятельности;

29 сент

Отчет о л/р, рисунок

Совместный проект

Химический состав клетки

0,5

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности

проводить исследование, делать выводы

играть определенную роль в совместной деятельности;

6 окт

Отчет о л/р, опрос по теме

Процессы жизнедеятельности клетки

0,3

0,7

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

представлять в устной или письменной форме развернуты план собственной деятельности;

13 окт

Схема «Процессы жизнедеятельности клетки»

Биология – наука о живой природе

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

20 окт

К/Р №1

Многообразие живых организмов

Царства живой природы

0.5

0,5

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

27 окт

Схема «Царства живой природы»

Бактерии: строение и жизнедеятельность

0,3

0,7

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

10 ноя

План решения проблемы

Выступление групп

Значение бактерий в природе и жизни человека

составлять план решения проблемы (выполнения проекта)

оценивать и корректировать свою деятельность.

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

17 ноя

Защита проекта

Оценивание умений работать в группе

12-13

4-5

Растения

определять необходимые действие в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.

24 ноя

1 дек

Схема «Растения. Общие признаки»

Животные

0.2

0,8

составлять план решения проблемы (выполнения схемы) -определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

8 дек

Схема «Животные. Общие признаки»

Одноклеточные животные

0.2

0.8

-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

проводить исследование, делать выводы

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

15 дек

Отчет о л/р

Грибы

0.3

0,7

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и

-критерии оценки своей учебной деятельности;

оценивать и корректировать свою деятельность.

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

22 дек

Схема «Грибы. Общие признаки»

Многообразие и значение грибов

0,2

0.8

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

-определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

29 дек

Схема «Многообразие грибов»

Лишайники

0.2

0,8

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

12 янв

Модель лишайника. Аргументированное оценивание деятельности партнера

Значение живых организмов в природе и жизни человека

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

19 янв

Защита проекта , совместная деятельность в группе

Многообразие живых организмов

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности

определять свое отношение к природной среде;

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

26 янв

К/р № 2

III

Жизнь организмов на планете Земля

Среды жизни планеты Земля

0.3

0.7

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре)

формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

2 февр

Умения строить рассуждения при решении учебной задачи

Экологические факторы среды

определять из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в группе)

9 февр

Защита проекта.

Умения работы в группе

Приспособления организмов к жизни в природе

0.3

0.7

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

-устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

16 февр

Логические цепочки (рисуночные, текстовые, макеты)

Природные сообщества

0,1

0,9

составлять план решения проблемы

определять логические связи между предметами

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

1 март

Поиск и доказательство гипотезы

Природные зоны России

оценивать и корректировать свою деятельность.

15 март

Защитасообщения

26- 27

6 -7

Жизнь организмов в морях и океанах

0,2

0,8

Определять из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

-проводить исследование, делать выводы

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

22 март

Модель, схема о распределении жизни в воде

Жизнь организмов на планете Земля

0,2

0,8

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

5 апр

Викторина ( вопросы д/з, ответы в классе)

Человек на планете Земля

Как появился человек на Земле

0,2

0,8

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

12 апр

Гипотезы, алгоритм решения проблемы

Как человек изменял природу.

0,2

0,8

-выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации

19 апр

Гипотезы, алгоритм решения проблемы

Важность охраны живого мира планеты

0.2

0,8

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

26 апр

Работа с текстом

Сохраним богатство живого мира

0,2

0,8

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

10 май

Работа с текстом

Человек на планете Земля. Обобщение

определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

17 май

Выполнение дифференцированных заданий уччебника

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 5 класса.

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обобщать имеющиеся знания о живой природе

определять свои действия

24 май

К/р №3

Заключение

Весенние явления в природе

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

проводить исследование, делать выводы

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

формировать экологическое мышление

31 май

Отчет об экскурсии

7.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ

И.Н.Пономарева, И.В. Николаев «Биология. 5 класс»: учебник для образовательных учреждений/– М.Вентана-Граф, 2013
Методическое пособие
Поурочные разработки по биологии. 5 класс. М: ВАКО, 2015г
Авторские программа под редакцией И.Н. Пономаревой, В.С. Кучменко и др. ( Биология 5-9 кл: программа- М:Вентана-Граф, 2012г.
Ю.А. Шаронина, Рабочая программа «Биология 5 класс» - М: Вентана-Граф, 2015г.
Мониторинг УУД по биологии. Методическое пособие, 2014г.
М.А. Пинская «Оценивание в условиях введения требований нового ФГОС», М: Педагогический университет «Первое сентября», 2013г

Примечание

(сколько приобрести)

ЖК - телевизор

Ноутбук Lenovo

Ученические столы

Ученические стулья

Микроскоп «Юность»

6 шт

Комплект микропрепаратов растительных клеток

Комплект микропрепаратов животных клеток

Препаровальные иглы

Предметные стекла

Покровные стекла

100

Лупа

Цифровой электронный микроскоп

CD «Растения. Грибы. Лишайники. Бактерии» , «Вената -Граф»

CD «Животные», «Вентана -Граф»

Наглядный материал (таблицы):

Строение растительной клетки

Химический состав клетки

Строение животной клетки

Строение растительных тканей

Строение животных тканей

Лишайники. Виды лишайников

Шляпочные грибы. Плесневые грибы.

Строение цветкового растения

Хвощи. Плауны.

Папоротники.

Строение хламидомонады

Экологические факторы

Распространение плодов и семян растениями

Биоценоз пресноводного водоема

Биоценоз дубравы

Биосфера

Комплект гербария водорослей

Комплект гербария цветковых растений (приспособленность растений к разным условиям обитания)

Экологические группы растений

Экологические группы наземных животных

Экологические группы водных животных

Приспособленность животных к разным средам жизни

Приспособленность наземных животных к разным условиям обитания

Этапы возникновения Человека разумного

Антропогенные экологические факторы

8.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ

В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования

Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение некоторым биологическим фактам, процессам, явлениям их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.

Выпускник овладеет понятиями, связанными со свойствами живых организмов, их многообразием, приспособленностью к среде обитания.

Выпускник приобретет первые навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе.
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе одного источника информации, защищать результат своего творческого труда

Живые организмы

Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
знать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе одного источника информации.
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.