Рабочая программа по Биологии

Пояснительная записка

Рабочая программа по Биологии составлена на основе следующих документов и материалов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №1897);

2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (Письмо департамента общего образования Министерства образования науки Российской Федерации от 01 ноября 2011 г. №03-776);

3.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;

4.Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования на 2011-2012, 2012-2013 учебные годы (утвержденного распоряжением Министерства образования Иркутской области от 12.08.2011г., № 920-мр);

5Распоряжение Министерства образования Иркутской области № 471-мр от 13.05.2013г «О продлении срока действия регионального учебного плана общеобразовательных учреждений Иркутской области от 12 августа 2011 года № 920»;

6Письма Министерства образования Иркутской области № 55-37-5064/14 от 04.06.2014г «Об использовании регионального учебного плана образовательными организациями Иркутской области от 12 августа 2011 года № 920»;

7СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. №189, зарегистрированных в Минюсте России 03.03.2011г., рег. № 19993);

8Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 года № 253);

9Приказа Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении требований к ОУ в части сохранения здоровья обучающихся и воспитанников»;

10Государственных образовательных стандартов (утвержденных приказом Минобрнауки России от 05.03.2004 г. №1089);

11Письма департамента общего образования Минобрнауки России от 19.04.2011г. № 03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»; Распоряжение Министерства образования Иркутской области №962-мр от 08.08.2012 г. «О внесении изменений в распоряжение министерства образования Иркутской области от 12 августа 2011 года №920-мр»;

12Письмо Службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011 № 75-37-0541/11«О рабочих программах»

13Лицензии РО №038945, от 17 февраля 2012г., рег. № 4328, на право ведения образовательной деятельности (с приложением);

14. Свидетельства о государственной аккредитации 38АА № 000497, от 23.03.2012г., рег. № 1608;

15. Устава МБОУ «ОСОШ № 7», утвержденного приказом Управления образования администрации Ангарского муниципального образования от 16. 12.2011 № 1302 «Об утверждении новой редакции Устава Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 7».

16. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта и ФГОС ООО.

17.Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования. Базовый уровень (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2011).

2. Цели и задачи рабочей программы:

Изучение «Биологии» на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются: социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

Ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

Развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

Овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

Формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической куль туры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы

Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:

•формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;

•формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;

•приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;

•воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;

•создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.

Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

3.Общая характеристика учебного предмета

Концепция программы: Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы.

Основу отбора содержания на базовом уровне составляет подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, обеспечивающие культуру поведения в природе, знаний собственного организма. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция, в соответствии с которыми выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.

Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

4.Место учебного предмета в учебном плане школы

В соответствии с учебным планом МБОУ «О(С)ОШ» на изучение биологии в 12 классе отводится 1 час в неделю, 36 часа в год соответственно.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой в количестве 13 работ.

Программа реализуется с помощью учебника: «Общая биология», 10 – 11 класс под ред. В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова Москва, «Дрофа», 2013 год.

5. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые полностью соответствуют стандарту.

Рубрика «Знать/понимать» содержит требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.

В рубрику «Уметь» включены требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, устанавливать взаимосвязи, решать задачи, составлять схемы, описывать, выявлять, исследовать, сравнивать, анализировать и оценивать, осуществлять самостоятельный поиск биологической информации.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

В результате изучения биологии на базовом уровне учащийся должен:

знать/понимать

• основные положения клеточной теории сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом,сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение.
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

биологическую терминологию и символику;

уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания ;
описывать представителей видов по морфологическому критерию;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора содержания на базовом уровне лежит также культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественно-научной картины мира, ценностных ориентаций и реализующему гуманизацию биологического образования

Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятвльностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми шля сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Для реализации указанных подходов включенные в рабочую программу требования к уровню подготовки сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.

Ряд требований реализуется за счет формирования более конкретных умений.

Требование к уровню подготовки - объяснять роль биологических теорий, гипотез в формировании научного мировоззрения - носит обобщающий характер и включает в себя следующие умения:

выделять объект биологического исследования и науки, изучающие данный объект;
определять темы курса, которые носят мировоззренческий характер;
отличать научные методы, используемые в биологии;
определять место биологии в системе естественных наук;
доказывать, что организм - единое целое;
объяснять значение для развития биологических наук выделения уровней организации живой природы;
обосновывать единство органического мира;
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
отличать теорию от гипотезы.

Требование к уровню подготовки - объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира - носит интегративный характер и включает в себя следующие умения:

определять принадлежность биологического объекта к уровню организации живого;
приводить примеры проявления иерархического принципа организации живой природы;
объяснять необходимость выделения принципов организации живой природы;
указывать критерии выделения различных уровней организации живой природы;

6. Формы организации образовательного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является классно-урочная форма. Для достижения целей и задач при изучении Биологии в 12 классах используются как классические, так и нетрадиционные виды и формы уроков. К классическим видам и формам уроков относятся: комбинированный урок, урок самостоятельной работы, повторительно-обобщающий урок, урок закрепления знаний, умений, навыков. Нетрадиционные типы уроков: урок соревнование, урок-турнир, урок-зачет, интегрированный урок и др.

7. Технологии обучения

В ходе реализации настоящей программы используются следующие технологии обучения: технология критического мышления, технология проблемного обучения, ИКТ-технологии.

8. Виды и формы контроля

Для отслеживания динамики усвоения учебного материала запланированы входящий, промежуточный и итоговый контроль в виде тестирования по темам изученного материала. Кроме того, в рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой дифференциации; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся, введение компьютерного тестирования; разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 12 КЛАСС (36/1 ЧАСА)

Метапредмет

Познавательн

Регулятивн

Коммуникати

Личностные

Повторение изученного за курс 9 класса

Сущность жизни. История изучения биологии

12.09

Урок обобщения и систематизации знаний

Повторят

Р: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно
П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель
К- формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера понятия

Формируют ответственное отношение к учению

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Повторение

Повторение История изучения клетки Клеточная теория

12.09

Урок обобщения и систематизации знаний

Умение овладения навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий

К Умение самостоятельно организовывать учебное действие.

П Умение преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Р Умение составлять план решения проблемы

Формируют ответственное отношение к учению

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»

Входящий контроль знаний «Сущность жизни»

26.09

Урок контроля

К Умение самостоятельно организовывать учебное действие.

П Умение преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Р Умение составлять план решения проблемы

Умение оценить свои учебные достижения

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»

Вид»

«История эволюционных идей»

Повторение. Химический состав клетки.

История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период. Значение работ К. Линнея»

Входной контроль

26.09

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, Свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

Р: формирование умения самостоятельно определять цель учебной деятельности, формирование умение составлять план решения проблемы (выполнение проекта).

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости.

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Значение учения Ж. Б. Ламарка, теории Ж. Кювье»

10.10

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина»

10.10

Усвоение новых знаний

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Эволюционная теория Ч. Дарвина, её роль в формировании естественнонаучной картины мира»

24.10

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»

«Современное эволюционное учение»

Вид, его критерии

Л.р.№1 «Описание особей вида по морфологическому критерию», схема «Критерии вида».

24.10

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Популяция — структурная единица вида и единица эволюции

07.11

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»

Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор, их влияние на генофонд популяции»

Л.р.№2 «Выявление изменчивости у особей одного вида», схема «Движущие силы эволюции.

07.11

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Естественный отбор, его формы: движущий и стабилизирующий

21.11

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Адаптация организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора»

Л.р.№3 «Выявление приспособленности организмов к среде обитания»; гербарии, коллекции, демонстрирующие приспособленность организмов.

21.11

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»

Видообразование как результат эволюции. Способы и пути видообразования» Схема образования новых видов.

05.12

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Главные направления эволюционного процесса: биологический прогресс, биологический регресс. Причины вымирания видов»

05.12

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Доказательства эволюции органического мира» Схема «Сходство эмбрионов позвоночных», картины и коллекции аналогичных и гомологичных органов, рудиментов и атавизмов.

19.12

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»

Контрольная работа или тестирование по темам «История эволюционных идей», «Современное эволюционное учение»

19.12

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

«Происхождение жизни на Земле»

Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф. Реди, Л. Пастера. Гипотезы о происхождении жизни» Л.р.№4 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Современные взгляды на возникновение жизни. Теория Опарина-Холдейна»

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»

Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции»

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

«Происхождение человека»

Гипотезы происхождения человека»

Л.р.№5 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Положение человека в системе животного мира»

Л.р.№6 «Выявление признаков сходства зародышей человека и млекопитающих как доказательства их родства», скелеты человека и млекопитающих.

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»

Эволюция человека, основные этапы»

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Расы человека, их происхождение. Видовое единство человечества»

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Контрольная работа или тестирование по темам «Происхождение жизни на Земле», «Происхождение человека

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»

«Экосистемы»

«Экологические факторы»

Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы среды, их значение в жизни организмов

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Закономерности влияния экологических факторов на организмы

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»

Взаимоотношения между организмами. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

«Структура экосистем»

Видовая и пространственная структура экосистем

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Пищевые связи. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах

Л.р.№7 «Составление схем передачи вещества и энергии в экосистеме», картины, иллюстрирующие круговорот веществ, экологические пирамиды, цепи питания.

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»

Причины устойчивости и смены экосистем»

Л.р.№8 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»,

Л.р.№9 «Решение экологических задач».

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

«Влияние человека на экосистемы. Искусственные сообщества — агроценозы Л.р.№10 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Структура экосистем

Л.р.№11 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности».

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

«Биосфера — глобальная экосистема»

Биосфера — глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение В. И. Вернадского о биосфере

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли. Биологический круговорот веществ

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»

«Биосфера и человек»

Биосфера и человек

Л.р.№12 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде».

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека для окружающей среды. Правила поведения в природной среде. Охрана природы и рациональное использование природных ресурсов Л.р.№13 «Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения», материалы, иллюстрирующие экологические проблемы, последствия деятельности человека, карты национальных парков, заповедников, заказников Р.Ф.

Тестирование по темам «Структура экосистем», «Биосфера — глобальная экосистема», «Биосфера и человек».

Усвоение новых знаний

П: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

П: формирование умения анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

К: способность свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

Л: можно отнести осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости

ЭИ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия

9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1.Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплексов) по биологии:

«Общая биология», 10 – 11 класс под ред. В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова Москва, «Дрофа», 2013 год.

2. Натуральные объекты: гербарии, коллекции насекомых, муляжи органов, чучела животных.

3. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

4. Демонстрационные таблицы.

5. Экранно-звуковые средства: видеофрагметы и другие информационные объекты, отражающие основные темы курса биологии.

6. Электронно-программное обеспечение:

- компьютер.

- презентационное оборудование.

7. Дополнительная литература:

Грин Н. «Биология» в 3 т. (Н.Грин, У.Стаут, Д.Тэйлор), М., Мир, 1990.

Пименова И.Н., Пименов А.В. «Лекции по общей биологии», Саратов, ОАО «Издательство «Лицей», 2003.

Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. «Эволюция органического мира», Москва, «Наука», 1996.

Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: пособие для учащихся. М., Просвещение, 2006.

Общая биология: 10–11 классы/ А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника – М.: Дрофа, 2007.

8. Дополнительная литература для учеников:

Вахненко Д.В. Сборник задач по биологии для абитериентов, участников олимпиад и школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.– 128 с.

Шишкинская Н.А. Генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005. – 240 с.

Биология в таблицах и схемах. Сост. Онищенко А.В. – Санкт-Петербург, ООО «Виктория-плюс», 2004

Иванова Т.В. Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2002

9. Интернет-ресурсы:

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.