Рабочая программа по биологии 5-9 классы ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Калиновская средняя общеобразовательная школа

Карасукского района Новосибирской области

Рассмотрена Принята Согласована

___________________ ______________________ ___________________

Рабочая программа по предмету биология

5-9 классы

Составитель:

Руденко В.С.

2015

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «»Биология» обязательной предметной области «Естественнонаучные предметы» для основного общего образования разработана на основании нормативных документов:

1. «Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.
2.Федерального государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями от 29.12.14 №1644.
3. « О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 «об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования», приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014г. №1644.
4. Об утверждении Сан Пин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189, г. Москва: зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г.
5.Примерная основная общеобразовательная программа основного общего образования, одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15
6.Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014г. №253, г. Москва
6.Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Калиновская СОШ.

Информационно-методические материалы:

Е.С. Савина Примерная основная образовательная программа по предмету биология

Федеральный государственный стандарт

2. Общая характеристика учебного предмета «Биология»

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.

Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии - эволюции и системной организации живой природы - на стадии их формирования.

Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.

Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Целью биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.

Основные задачи курса:

– усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;

– реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественно-научными дисциплинами;

– отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими ценностями общества;

– воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;
биологическая природа и социальная сущность человека;
уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В рабочей программе содержание раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.

3. Описание места учебного предмета «Биология» в учебном плане

Предмет биология входит в обязательную предметную область «Естественнонаучные предметы". На изучение учебным планом за 5 лет обучения : 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, из 70 (2 ч в неделю) в 7, из 72 (2ч в неделю) в 8, из 68 (2ч) в 9 классах.

Года обучения

Количество часов в неделю

Кол-во учебных недель

Всего часов за учебный год

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Всего:

280

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»

Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

5 класс

Личностные:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметные:

определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– определять основные органы растений (части клетки);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

6 класс

Личностные:

• Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

• Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

• Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

• Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

• Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

• В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

• Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

• Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

• Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

• Вычитывать все уровни текстовой информации.

• Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Предметные:

объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;

– приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

– объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

– различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);

– определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);

– объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;

– понимать смысл биологических терминов;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

– соблюдать и объяснять правила поведения в природе.

– различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.

7 класс

Личностные:

• Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

• Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

• Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

• Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.

• Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

• Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

• Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на умение оценивать:

– риск взаимоотношений человека и природы.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

• Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

• Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

• Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

• В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

• Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений.

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

• Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

• Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

• Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Коммуникативные УУД:

• Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

• Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

• Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметные:

определять роль в природе изученных групп животных.

– приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

– объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;

– приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых-опылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.

– различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей, моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);

– характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;

– понимать смысл биологических терминов;

– различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;

– проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

– соблюдать и объяснять правила поведения в природе;

– характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона.

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.

8 класс

Личностные:

• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

• Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

• Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.

• Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на – умение оценивать:

– риск взаимоотношений человека и природы;

– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

• Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

• В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

• Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала.

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

• Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

• Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Коммуникативные УУД:

• Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

• В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Предметные:

характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека.

– объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;

– объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм;

– использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться (о человеческих темпераментах, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле).

– выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его жизнедеятельности;

– характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;

– объяснять биологический смысл разделения органов и функций;

– характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме;

– объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем органов;

– характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;

– объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;

– характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза);

– объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;

– характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;

– объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;

– объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.);

– характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум).

– называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;

– понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ, координации функций);

– выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;

– оказывать первую помощь при травмах;

– применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения, гигиены;

– называть симптомы некоторых распространенных болезней;

– объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.

9 класс

Личностные:

• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;

– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

• Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

• Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

• Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

– риск взаимоотношений человека и природы;

– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

• Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

• Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

• В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

• Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

• Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

• Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Коммуникативные УУД:

• Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

• Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметные:

объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ.

– характеризовать индивидуальное развитие организма (онтогенез), образование половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы онтогенеза многоклеточных;

– объяснять природу устойчивости нормального онтогенеза;

– приводить примеры приспособлений у растений и животных.

– использовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;

– пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб, кур и др.);

– соблюдать профилактику наследственных болезней;

– использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства.

– находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять их;

– характеризовать основные уровни организации живого;

– понимать роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых систем, а для этого необходимо находить обратные связи в простых системах и их роль в процессах функционирования и развития живых организмов;

– перечислять основные положения клеточной теории;

– характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств живых организмов;

– характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение;

– характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток;

– уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты;

– объяснять основные физиологические функции человека и биологический смысл их регуляции;

– объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов;

– различать основные факторы среды и характеризовать закономерности их влияния на организмы в разных средах обитания;

– пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе, экосистеме, биогеоценозе и биогеохимическом круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых цепях;

– характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении;

– классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;

– характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем;

– приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и объяснять причину этого явления;

– характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы, основные положения хромосомной теории наследственности;

– характеризовать природу наследственных болезней;

– объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (свидетельства эволюции, основные положения теории естественного отбора Ч. Дарвина, учения о виде и видообразовании, о главных направлениях эволюционного процесса А.Н. Северцова, теорию искусственного отбора Ч. Дарвина, методы селекции и их биологические основы);

– характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни;

– объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки происхождения человека;

– характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира.

– характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством;

– находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы устранения этих противоречий;

– объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

– применять биологические знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной среды обитания человечества.

В результате изучения курса биологии в основной школе:

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Живые организмы

•характеризовать особенности строения и процессов

жизнедеятельности биологических объектов (клеток,

организмов), их практическую значимость;

•применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

•использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятель- ности человека в природе.

•соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

•использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

•выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

•осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

•находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях

и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

•выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Человек и его здоровье

•характеризовать особенности строения и процессов

жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

•применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

•использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека,

получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

•использовать на практике приёмы оказания первой

помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморо-

жениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

•выделять эстетические достоинства человеческого

тела;

•реализовывать установки здорового образа жизни;

•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

•находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её

в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

•анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению

к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Общие биологические закономерности

•характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

•применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, эко- системы своей местности;

•использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окру- жающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

•анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

•выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

•аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

5.Содержание учебного предмета биологии

Раздел 1

Живые организмы

Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приемов первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.

Лабораторные и практические работы

Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Изучение органов цветкового растения.
Изучение строения позвоночного животного.
Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
Изучение строения водорослей.
Изучение строения мхов (на местных видах).
Изучение строения папоротника (хвоща).
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений.
Изучение строения плесневых грибов.
Вегетативное размножение комнатных растений.
Изучение одноклеточных животных.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения.
Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Изучение строения рыб.
Изучение строения птиц.
Изучение строения куриного яйца.
Изучение строения млекопитающих.

Экскурсии

Разнообразие и роль членистоногих в природе
Разнообразие птиц и млекопитающих.

Раздел 2

Человек и Человек и его здоровье

Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.

Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.

Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение ее постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.

Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в легких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.

Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.

Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.

Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.

Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.

Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.

Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.

Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одаренность. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.

Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.

Лабораторные и практические работы

Строение клеток и тканей.
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функцией мозжечка.
Изучение коленного рефлекса у человека. Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия.
Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Подсчет пульса в разных условиях и измерение артериального давления.
Дыхательные движения. Измерение жизненной емкости легких.

7.Изучение изменений работы зрачка.

Экскурсия

Происхождение человека.

Раздел 3

Общие биологические закономерности

Отличительные признаки живых организмов.

Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.

Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.

Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.

Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.

Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.

Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ ипревращения энергии.

Биосфера — глобальная экосистема В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах

Лабораторные и практические работы

Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание.
Выявление изменчивости у организмов.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).

Экскурсия

Изучение и описание экосистемы своей местности.

Тематическое планирование учебного предмета «Биология» с определением основных видов учебной деятельности

п.п

Тема

Виды деятельности обучающихся

Живой организм. 5 класс (35ч)

Введение (3ч)

Биология - наука о живых организмах

Определять предмет изучения биологии

Описывать основные направления

биологии и пути её развития.

Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека

Условия жизни организмов.

Называть условия, необходимые

для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Давать определение литосферы,

гидросферы, атмосферы, биосферы.

Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере

Осенние явления в жизни растений родного края.

Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.

Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края»

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Разнообразие живых организмов. Среды жизни (14ч)

Признаки живых организмов.

Выделять отличительные признаки живых организмов.

Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.

Называть царства живой природы,

признаки, характеризующие представителей разных царств.

Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы.

Описывать роль представителей разных царств в биосфере

Деление царств на группы.

Называть типы животных, отделы растений.

Приводить примеры представителей разных отделов и типов.

Сравнивать представителей разных групп растений и животных

Среда обитания. Экологические факторы.

Называть среды жизни, их экологические факторы.

Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов.

Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы

Вода как среда жизни.

Называть основные абиотические факторы водной среды обитания.

Приводить примеры обитателей вод- ной среды.

Наблюдать за водными организмами.

Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений).

Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Объяснять возможные причины гибели живых организмов водоёмов.

Наземно-воздушная среда жизни.

Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде. Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды.

Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги

10.

Свет в жизни растений и животных.

Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму.

Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений.

Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям

11.

Почва как среда жизни.

Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве.

Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия.

Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова.

Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв

12.

Организменная среда жизни.

Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий.

Выделять существенные особенности организменной среды.

Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов в качестве среды обитания.

Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания

13.

Сообщество живых организмов.

Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе

Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных

14.

Роль грибов и бактерий.

Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.

Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере

15.

Типы взаимоотношений организмов в сообществе.

Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе.

Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе.

Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями.

Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества

16.

Экскурсия «Растительные сообщества родного края».

Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.

Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края»

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

17.

Подведем итоги по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Называть царства живой природы,

отделы растений, типы животных,

среды жизни, экологические факторы.

Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни.

Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе.

Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей в живой природе

Клеточное строение живых организмов (10ч)

18.

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.

Называть увеличительные приборы, учёных, внёсших вклад в изучение клеточного строения.

Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов.

Формулировать положения клеточной теории

19.

Л.р. №1.»Устройство увеличительных приборов.»

Называть части лупы и микроскопа.

Описывать этапы и правила работы

с микроскопом.

Применять приобретённые знания

по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы.

Применять практические навыки в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении

20.

Состав и строение клеток.

П.р. №1. «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.»

Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать значение органических и минеральных веществ в жизнедеятельности клетки и организма.

Выполнять лабораторную работу:

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

21.

Строение бактериальной клетки.

Называть компоненты бактериальной клетки.

Выделять основную особенность бактериальной клетки - отсутствие оформленного ядра.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека

22.

Строение клеток растений.

Называть органоиды клеток эукариот.

Сравнивать клетки растений, животных, грибов.

Делать выводы о причинах сходства и различия.

Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы

23.

Строение клеток животных и грибов. Вирусы.

Работать с микроскопом, готовить

микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

24.

Образование новых клеток.

Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления.

Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма

25.

Одноклеточные организмы.

Л.Р. №2. «Изучение одноклеточных животных».

Определять общие черты одноклеточных организмов.

Приводить примеры одноклеточных организмов.

Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами.

Применять практические умения в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращении с лабораторным оборудованием

26.

Колониальные и многоклеточные организмы.

Определять признаки колониальных и многоклеточных организмов.

Отличать многоклеточные растения от многоклеточных грибов и животных.

27.

Подведем итоги по теме: «Строение клетки».

Называть, определять и сравнивать одноклеточные и многоклеточные организмы.

Делать выводы о сложности их строения

Отличать многоклеточные растения от многоклеточных грибов и животных.

Уметь сравнивать клетки растений, грибов, животных, делать выводы о причинах сходства и отличия;

Соблюдать меры профилактики заболеваний вызываемых вирусами, бактериями, простейшими

Ткани живых организмов (8 ч)

28.

Ткани. Покровные ткани растений и животных.

Распознавать покровные ткани растений и животных.

Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями.

Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия. Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных

29.

Строение покровной ткани листа.

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица).

Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями.

Применять умения работать с микроскопом.

30.

Механические и проводящие ткани растений.

Л.р. №3. «Передвижение воды и минеральных веществ в растениях.»

Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями

Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения е лабораторным оборудованием

31.

Основные и образовательные ткани растений.

Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей с их функциями. Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

32.

Соединительные ткани животных.

Называть и описывать соединительные ткани животных.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма.

Проводить лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

33.

Мышечная и нервная ткани животных.

Описывать и сравнивать строение мышечных тканей.

Определять особенности строения клеток нервной ткани.

Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями.

Распознавать ткани в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

34.

Подведем итоги по теме: «Ткани живых организмов».

Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей.

Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей.

Определять клетки и ткани на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации.

Классифицировать клетки и ткани.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями

35.

Итоговое обобщение и повторение по курсу 5 класса «Биология. Живой организм».

Выявлять особенности химического состава живых организмов.

Называть органоиды клеток.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями.

Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом.

Описывать природные сообщества своей местности.

Устанавливать черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах.

Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах.

Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций

6 класс

№ урока

Раздел /

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности

Введение (1 час)

Организм — единое целое.

Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей.

Называть и определять органы и системы органов растительного и животного организмов.

Приводить примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме. Высказывать предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения тканей и органов, взаимосвязи органов и систем органов растений и животных.

Органы и системы органов живых организмов (11 ч)

Органы и системы органов растений. Побег.

Называть составные части побега. Описывать строение побега и почек. Сравнивать вегетативные и генеративные почки. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями.

Строение побега и почек.

Л. р. №1 .«Изучение органов цветкового растения.»

Исследовать строение побега на натуральных объектах. Распознавать части побега, вегетативные и генеративные почки. Устанавливать связь строения вегетативных и генеративных почек с их функциями.

Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни растения. Использовать ресурсы электронного приложения для извлечения необходимой информации. Демонстрировать умение пользоваться лупой в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Строение и функции стебля.

Описывать внутреннее строение стебля, его функции. Определять возраст дерева по спилу. Объяснять причины образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину. Прогнозировать последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев. Высказывать своё мнение о бережном отношении к деревьям. Исследовать строение стебля в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Внешнее строение листа.

Называть и определять части листа. Различать простые и сложные листья. Характеризовать типы листорасположения. Определять типы листорасположения на натуральных объектах. Анализировать, сравнивать строение листа, используя натуральные объекты. Проводить наблюдения с помощью увеличительных приборов в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии

Клеточное строение листа.

Описывать строение кожицы и мякоти листа.

Объяснять взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций. Различать световые и теневые листья. Исследовать строение кожицы листа на микропрепаратах. Фиксировать результаты наблюдений.

Строение и функции корня.

Называть зоны корня, их функции. Распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни. Устанавливать связь строения и функций зон корня. Применять на практике знания о зонах корня, корневых волосках. Исследовать зоны корня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Видоизменения надземных побегов.

Называть видоизменённые надземные побеги, приводить примеры. Устанавливать причины разнообразия побегов на основе наблюдений взаимосвязи строения надземных побегов с условиями среды обитания. Использовать гербарные экземпляры, живые объекты, дополнительные источники информации при подготовке сообщения о разнообразии побегов. Оценивать значение разнообразия растений для сохранения природы родного края.

Видоизменения подземных побегов и корней.

Называть видоизменения подземных побегов и корней. Устанавливать признаки сходства надземных и подземных побегов. Наблюдать видоизменённые побеги и корни. Объяснять особенности их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания.

Определять видоизменённые подземные побеги на натуральных объектах Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правил поведения в кабинете биологии

10.

11.

Органы и системы органов животных

Функции систем органов.

Называть системы органов животных. Определять функции систем органов. Обосновывать важность взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма. Объяснять наличие наружного и внутреннего скелетов, замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное и сложное строение нервной системы с позиций идеи об эволюции органического мира.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Органы и системы органов живых организмов».

Сравнивать и классифицировать листья, корневые системы, видоизменённые побеги. Связывать строение листа, стебля, корня, органов и систем органов животных с выполняемыми функциями. Обосновывать значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного организма. Доказывать единство растительного и животного мира, используя информацию разных источников.

Строение и жизнедеятельность живых организмов (23 ч)

Движение живых организмов.

Называть и описывать способы передвижения некоторых одноклеточных организмов.

Приводить примеры движения органов растений. Обосновывать необходимость передвижения животных в пространстве. Наблюдать за движением листьев к свету у комнатных растений, способами перемещения животных в различных средах. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о приспособленности органов движения животных к жизни в определённой среде

Почвенное питание растений.

Определять сущность почвенного питания растений. Приводить примеры плотоядных и паразитических видов растений. Объяснять явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды. Доказывать с помощью эксперимента роль корневого давления в передвижении воды с минеральными веществами

15-

История изучения воздушного питания.

Фотосинтез.

Называть и описывать условия и результаты процесса фотосинтеза. Ставить биологический эксперимент, доказывающий образование крахмала в зелёных листьях на свету, выделение кислорода. Обосновывать космическую роль зелёных растений.

Выдвигать предположения об условиях, способствующих эффективности фотосинтеза и повышению урожайности растений. Извлекать и анализировать информацию о фотосинтезе из различных источников

Испарение воды листьями. Листопад.

Описывать сущность процесса испарения воды листьями. Выявлять условия, влияющие на интенсивность испарения воды листьями.

Приводить доказательства роли листьев в испарении растений. Распознавать листопадные и вечнозелёные растения, приводить примеры, используя гербарные экземпляры, рисунки

Питание животных.

Называть и описывать отделы пищеварительной системы животных. Выявлять существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических животных, приводить примеры. Обосновывать связь кровеносной и дыхательной систем с процессом пищеварения

Питание бактерий и грибов.

Называть и описывать способы питания бактерий и грибов, приводить примеры.

Объяснять роль в природе бактерий и грибов как разрушителей органического вещества.

Сравнивать автотрофные и гетеротрофные, сапротрофные и паразитические формы среди бактерий и грибов. Обосновывать биосферное значение цианобактерий, бактерий-азотфикса- торов, раскрывать роль микоризы

Дыхание растений, бактерий и грибов.

Определять сущность процесса дыхания. Сравнивать дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливать взаимосвязь этих процессов. Обосновывать значение знаний о процессах дыхания и брожения для практической деятельности человека.

Дыхание и кровообращение животных.

Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных. Описывать круги кровообращения, строение органов дыхания животных в связи со средой обитания. Приводить примеры животных, органы дыхания которых представлены жабрами, трахеями, лёгкими

Транспорт веществ в организме.

Сравнивать проводящую систему растений и кровеносную систему животных, делать выводы о причинах их сходства. Устанавливать взаимосвязь строения и функций проводящей системы растений и транспортной системы животных. Доказывать с помощью биологического эксперимента передвижение воды и минеральных веществ по сосудам древесины, а органических веществ — по ситовидным трубкам коры.

Выделение. Обмен веществ.

Выявлять существенные особенности процесса выделения и обмена веществ.

Устанавливать взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем в процессе обмена веществ. Делать выводы об обмене веществ как характерном признаке живых организмов, зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и дыхательной систем. Приводить примеры органов выделения животных

Размножение организмов. Бесполое размножение.

Выявлять существенные отличия бесполого размножения от полового. Называть и описывать различные способы бесполого размножения, приводить их примеры.

Делать выводы о биологическом значении бесполого размножения.

Вегетативное размножение растений. Практическая работа №1

" Вегетативное размножение комнатных растений.»

Называть, описывать и сравнивать разные способы вегетативного размножения растений. Применять знания в практических ситуациях: размножать растения черенками, луковицами, почками, усами. Делать выводы о значении вегетативного размножения в природе и жизни человека. Фиксировать результаты практической работы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии.

Половое размножение растений. Строение цветка.

Называть и определять части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения. Выделять главные и второстепенные части цветка, цветки с простым и двойным околоцветником, иллюстрировать их примерами. Исследовать строение цветка на цветущих комнатных растениях фиксировать её результаты в форме схематических рисунков. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии.

Опыление.

Называть и описывать различные типы опыления, приводить примеры растений, у которых они встречаются, части семени и плода. Сравнивать строение цветков, пыльцу насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений. Выявлять основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Прогнозировать опасность сокращения численности пчёл, шмелей, других насекомых-опылителей, птиц.

Оплодотворение у цветковых растений. Плоды и семена.

Описывать основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Сравнивать и классифицировать сочные и сухие, односемянные и многосемянные плоды. Устанавливать взаимосвязь между цветением, опылением и оплодотворением. Определять сочные и сухие плоды .Фиксировать результаты в виде таблиц, рисунков. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии.

Размножение многоклеточные животных.

Описывать способы бесполого размножения животных. Сравнивать бесполое размножение животных с половым, приводить примеры. Выявлять основные закономерности развития животных, используя иллюстрации и электронное приложение.

Индивидуальное развитие растений. Практическая работа №2. «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.»

Описывать периоды индивидуального развития растений. Объяснять роль зародыша семени в развитии растений. Сравнивать процессы роста и развития растений. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Индивидуальное развитие животных.

Описывать периоды индивидуального развития животных. Выявлять особенности эмбрионального развития животных. Сравнивать непрямое и прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением.

Расселение и распространение живых организмов.

Описывать различные способы расселения и распространения живых организмов.

Выяснять особенности распространения растений. Объяснять способность к расселению и освоению новых территорий как общее свойство живых организмов. Понимать причины и значение миграций для животных. Прогнозировать последствия изменений в природе для распространения живых организмов.

Сезонные изменения в природе и жизнедеятельность организмов.

Устанавливать взаимосвязь между длиной светового дня и приспособительными реакциями живых организмов. Обосновывать значение листопада, видоизменённых надземных и подземных побегов, корней для перенесения растениями неблагоприятных сезонных изменений; значение явлений анабиоза, зимнего сна в жизни животных. Понимать практическое значение фенологических наблюдений. Наблюдать за сезонными изменениями в природе, описывать, делать выводы.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнедеятельность живых организмов».

Устанавливать взаимосвязь дыхания, фотосинтеза и почвенного питания растений.

Обосновывать участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ.

Понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма. Находить черты сходства в размножении и развитии растений, животных. Делать выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира.

Итоговый контроль по курсу биологии шестого класса.

Сравнивать дыхание и фотосинтез, транспорт веществ у растений и животных, способы полового и бесполого размножения. Понимать сущность и значение опыления и оплодотворения растений. Обосновывать универсальность для всех живых организмов процессов дыхания, пищеварения, выделения, размножения, развития. Применять знания о процессах жизнедеятельности живых организмов в практических ситуациях.

Разнообразие живых организмов. 7 класс (70 ч)

Организация живой природы (5 ч)

Организм.

Называть основные уровни организации живой природы.

Описывать общие признаки живых организмов.

Приводить примеры средообразующей деятельности живых организмов.

Использовать различные источники информации для подготовки и обсуждения рефератов о разнообразии живых организмов, методах их изучения

Вид.

Выделять существенные признаки организма как живой системы; признаки, по которым особи объединяются в популяции и виды.

Сравнивать организменный и по- пуляционно-видовой уровни организации живой природы.

Приводить примеры близких видов.

Объяснять связи между особями одной популяции, делать выводы о значении внутрипопуляционных отношений для обеспечения целостности вида, его длительного существования

Природное сообщество.

Называть естественные и искусственные природные сообщества родного края.

Объяснять роль ярусности в использовании живыми организмами ресурсов среды обитания. Прогнозировать последствия исчезновения доминирующих и сре- дообразующих видов.

Оценивать значение видового разнообразия.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме урока

Разнообразие видов в сообществе.

Называть черты приспособленности растений к совместному существованию в сообществе.

Определять растения одного и разных видов.

Работать в группе при проведении наблюдений и обсуждении результатов.

Фиксировать наблюдения в ходе экскурсии «Разнообразие видов в сообществе», делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе

Экосистема.

Приводить примеры организмов производителей, потребителей и разрушителей органического вещества в экосистеме.

Устанавливать взаимосвязь между живыми компонентами экосистемы и неживой природой.

Сравнивать естественные и искусственные экосистемы.

Составлять пищевые цепи.

Называть компоненты экосистемы. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии экосистем в биосфере

Эволюция живой природы (4 ч)

Эволюционное учение.

Называть движущие силы и результаты эволюции.

Объяснять формирование приспособлений с позиций учения Дарвина. Использовать различные источники информации для подготовки сообщения, презентации доклада о жизни и деятельности Ч. Дарвина, его путешествии

Доказательства эволюции.

Приводить примеры реликтовых видов животных и растений.

Объяснять значение рудиментарных органов, реликтовых видов, сходство ранних этапов эмбрионального раз вития животных и человека для доказательства эволюции.

Использовать информацию разнообразных источников для подготовки докладов

История развития жизни на Земле.

Называть эры в истории развития жизни на Земле и наиболее важные события в развитии животного и растительного мира.

Характеризовать возникновение и существование жизни на Земле в форме экосистемы

Систематика растений и животных.

Определять предмет изучения систематики, естественной классификации.

Устанавливать соподчинённость основных систематических групп растений и животных.

Обосновывать необходимость двойных латинских названий в ботанической и зоологической классификации.

Характеризовать вклад К. Линнея в развитие биологической науки

Растения - производители органического вещества (22 ч)

10.

Царство Растения.

Выявлять отличительные признаки представителей царства Растения.

Называть и приводить примеры основных жизненных форм растений.

Описывать основные этапы эволюции растений.

Обосновывать роль растений в природе.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений об историческом развитии растительного мира

11.

Подцарство Настоящие водоросли.

Выявлять характерные особенности состава и строения водорослей. Приводить примеры представителей подцарств Настоящие водоросли и Багрянки.

Объяснять причины разнообразия водорослей с позиции знания о движущих силах эволюции.

Устанавливать взаимосвязь состава и строения водорослей в связи с условиями обитания в водной среде

12.

Л.р. №1.Изучение строения водорослей.

Проводить наблюдение, используя увеличительные приборы в процессе лабораторной работы.

Описывать и сравнивать представителей одноклеточных и многоклеточных водорослей.

Фиксировать результаты наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

13.

Роль водорослей в водных экосистемах.

Обосновывать роль водорослей в водных экосистемах, значение фитопланктона.

Устанавливать причины сокращения водорослей в природе.

Применять знания о разнообразии и значении водорослей в практических ситуациях, приводить примеры их использования человеком.

Использовать информационные ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о практическом значении водорослей

14.

Подцарство Высшие растения

Называть основные события в эволюции высших растений.

Выявлять характерные черты пси- лофитов, прогрессивные признаки высших растений.

Сравнивать особенности строения водорослей и высших растений, делать выводы о связи их строения со средой обитания

15.

Отдел Моховидные.

Описывать внешнее и внутреннее строение мхов, выделять их существенные особенности.

Устанавливать взаимосвязь полового и бесполого поколений в жизненном цикле мхов.

Делать выводы о связи особенностей строения и размножения мхов со средой обитания

16.

Л.р. №2. Изучение строения мхов.(на местных видах)

Выявлять особенности строения мхов на основе наблюдений при выполнении лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Формулировать выводы о более высокой организации мхов по сравнению с водорослями.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

17.

Роль мхов в образовании болотных экосистем.

Выявлять характерные особенности сфагновых мхов.

Сравнивать особенности строения кукушкина льна и сфагнума.

Обосновывать роль сфагновых мхов в болотных экосистемах.

Оценивать значение болотных экосистем для биосферы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о значении и охране болот

18.

Папоротникообразные. Отделы Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные.

Л.р. №3. Изучение строения папоротника (хвоща)

Определять представителей отделов Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные на натуральных объектах, рисунках.

Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать выводы о более прогрессивном строении папоротников.

Устанавливать особенности строения и размножения папоротников, хвощей и плаунов в связи с их средой обитания.

Фиксировать результаты наблюдений в виде схем и рисунков.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

19.

Роль папоротников, хвощей, плаунов в образовании древних лесов.

Описывать роль древних вымерших папоротникообразных в образовании каменного угля.

Приводить примеры папоротников, хвощей и плаунов, произрастающих на территории родного края; называть виды, нуждающиеся в охране. Обосновывать значение современных папоротников в лесных экосистемах, их роль в практической деятельности человека.

Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о разнообразии папоротников, хвощей, плаунов.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

20.

Отдел Голосеменные.

Л.р.№ 4.»Изучение строения голосеменных растений.»

Выявлять общие черты семенных растений.

Объяснять преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор.

Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

21.

Разнообразие хвойных.

Приводить примеры наиболее распространённых хвойных растений, реликтовых видов голосеменных. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функциями хвои.

Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы.

Применять знания о строении и особенностях размножения голосеменных в практической деятельности. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о разнообразии голосеменных.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

22.

Роль голосеменных в экосистеме тайги.

Сравнивать доминирующие виды темнохвойной и светлохвойной тайги.

Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для развития экосистемы тайги.

Оценивать значение тайги как устойчивой экосистемы для сохранения целостности биосферы; важность природоохранной деятельности, своего участия в ней

23.

Отдел Покрытосеменные, или Цветковые.

Л.р.№5. Изучение строения покрытосеменных растений.

Выявлять черты более высокой организации у покрытосеменных, чем у голосеменных.

Называть и сравнивать представителей разных классов покрытосеменных растений.

Применять знания о движущих силах эволюции для объяснения происхождения цветковых растений.

Фиксировать результаты наблюдений в форме сравнительных таблиц в процессе лабораторной работы, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать информационные ресурсы для подготовки реферата об исследованиях учёных-систематиков

24.

Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные.

Описывать отличительные признаки растений семейства Крестоцветные, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Крестоцветные по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям

Применять знания в ситуациях повседневной жизни об эволюции крестоцветных.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

25.

Класс Двудольные. Семейство Бобовые.

Описывать отличительные признаки растений семейства Бобовые, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Бобовые по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ.

Применять знания об эволюции бобовых в ситуациях повседневной жизни.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

26.

Класс Двудольные. Семейство Паслёновые.

Описывать отличительные признаки растений семейства Паслёновые, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Паслёновые по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы.

Применять знания в ситуациях повседневной жизни об эволюции паслёновых.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

27.

Класс Однодольные. Семейство Лилейные.

Описывать отличительные признаки растений семейства Лилейные, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Лилейные по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ. Фиксировать наблюдения, делать выводы.

28.

Класс Однодольные. Семейство Злаки.

Описывать отличительные признаки растений семейства Злаки, составлять формулу цветка.

Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов.

Определять растения семейства Злаки по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы.

Применять знания в ситуациях повседневной жизни об эволюции злаковых.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

29.

Выращивание овощных растений в теплице.

Обосновывать условия выращивания растений в закрытом грунте. Применять методы наблюдения и измерения, сравнивать виды и сорта. Устанавливать связь между особенностями строения и условиями обитания растений.

30.

Роль покрытосеменных в развитии земледелия.

Называть основные культурные растения различных семейств. Устанавливать отличительные особенности твёрдой и мягкой, озимой и яровой форм пшеницы, разновидностей капусты.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебных проектов о хлебных зерновых культурах, овощах

31.

Обобщающий.

Определять и классифицировать

представителей царства Растения, приводить примеры цветковых растений различных семейств.

Описывать характерные особенности растений различных систематических групп.

Устанавливать филогенетические связи между отделами растений, делать выводы об эволюции растительного мира.

Обосновывать роль мхов, папоротников, голосеменных и покрытосеменных в естественных экосистемах. Использовать различные источники информации для подготовки и презентации учебных проектов, сообщений, рефератов о разнообразии и роли растений в экосистемах

Животные - потребители органического вещества (28 ч)

32.

Царство Животные.

Выявлять отличительные признаки царства Животные.

Описывать основные симметрии многоклеточных животных, наиболее значимые события в эволюции животного мира.

Использовать различные источники информации для подготовки сообщений и презентации учебных проектов о происхождении и развитии животного мира

33.

Подцарство Одноклеточные. Роль одноклеточных в экосистемах.

Выявлять характерные признаки подцарства Одноклеточные, типа Саркожгутиконосцы.

Приводить примеры представителей типа.

Распознавать представителей подцарства и типа по рисункам, фотографиям.

Обосновывать роль простейших в экосистемах

34.

Подцарство Одноклеточные. Тип Споровики. Тип Инфузории.

Л.р.№6. Изучение одноклеточных растений.

Описывать и выявлять характерные признаки типов Споровики, Инфузории.

Характеризовать роль представителей типов в экосистемах и жизни человека. Устанавливать взаимосвязь в строении и размножении малярийного плазмодия в связи с паразитическим образом жизни.

Распознавать представителей типов Споровики и Инфузории на таблицах, фотографиях, микропрепаратах. Приводить доказательства более сложной организации инфузорий по сравнению с представителями других типов.

Раскрывать роль простейших в экосистемах

35.

Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные.

Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные.

Называть представителей многоклеточных животных.

Обосновывать выводы об усложнении живой природы в ходе эволюции.

Выделять признаки наиболее вероятного предка многоклеточных беспозвоночных.

Раскрывать роль беспозвоночных в экосистемах

36.

Тип Кишечнополостные.

Выявлять характерные признаки типа Кишечнополостные.

Приводить примеры представителей разных классов типа Кишечнополостные.

Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах.

Характеризовать признаки более высокой организации кишечнополостных по сравнению с простейшими. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и жизнедеятельности гидры обыкновенной. Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах

37.

Тип Плоские черви.

Выделять характерные особенности типа Плоские черви.

Распознавать представителей классов плоских червей по таблицам, рисункам, фотографиям.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, образом жизни и средой обитания плоских червей.

Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими видами плоских червей.

Обосновывать вклад отечественных учёных в развитие паразитологии. Раскрывать роль плоских червей в экосистемах

38.

Тип Круглые черви.

Описывать характерные особенности типа Круглые черви.

Устанавливать черты более высокой организации круглых червей по сравнению с плоскими - появление первичной полости тела.

Распознавать представителей круглых червей, используя наглядные средства.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, жизнедеятельности и средой обитания круглых червей.

Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими видами круглых червей

39.

Тип Кольчатые черви. Роль червей в почвенных экосистемах.

Л.р. №7. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения.

Выявлять черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми червями - наличие замкнутой кровеносной системы и вторичной полости тела.

Распознавать и классифицировать представителей типа Кольчатые черви.

Устанавливать взаимосвязь между строением и жизнедеятельностью дождевого червя с обитанием в почве. Сравнивать представителей разных классов кольчатых червей. Обосновывать значение дождевых червей в почвообразовании. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о роли кольчатых червей в экосистемах и жизни человека

Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

40.

Тип Моллюски.

Л.р.№8. «Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.»

Выявлять характерные признаки типа Моллюски, приводить примеры его представителей.

Распознавать, сравнивать и классифицировать представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и образом жизни представителей типа Моллюски. Обосновывать роль моллюсков в водных экосистемах.

41.

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.

Выявлять характерные признаки классов типа Членистоногие, черты более высокой организации по сравнению с кольчатыми червями.

Определять представителей класса Ракообразные на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Устанавливать взаимосвязь строения речного рака с условиями среды его обитания.

Описывать роль членистоногих в водных экосистемах и жизни человека.

Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии ракообразных

42.

Тип Членистоногие. Класс Паукообразные.

Выявлять характерные признаки паукообразных.

Определять и классифицировать

представителей класса по рисункам, коллекциям, фотографиям.

Распознавать ядовитых паукообразных.

Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных с их хищным и паразитическим образом жизни.

Объяснять необходимость мер профилактики клещевого энцефалита и болезни Лайма.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии паукообразных

43.

Тип Членистоногие. Класс Насекомые.

Экскурсия №1: Разнообразие и роль членистоногих в природе

Описывать характерные признаки внешнего и внутреннего строения представителей класса Насекомые. Устанавливать взаимосвязь строения насекомых с образом их жизни и средой обитания

44.

Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Размножение, развитие, разнообразие.

Л.р. №9. «Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.»

Выявлять черты более высокой организации насекомых по сравнению с представителями других классов в процессе выполнения лабораторной работы.

Определять, сравнивать и классифицировать представителей различных отрядов класса Насекомые, используя коллекции, рисунки, фотографии.

Устанавливать различия в развитии насекомых с полным

Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов насекомых.

Оценивать роль насекомых в экосистемах и жизни человека. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии насекомых, значении медоносной пчелы, тутового шелкопряда

45.

Тип Хордовые.

Л.р. №10. Изучение строения позвоночного животного.

Описывать основные признаки типа Хордовые.

Сравнивать особенности строения бесчерепных и позвоночных животных.

Выявлять черты более высокой организации ланцетника по сравнению с беспозвоночными, позвоночных животных по сравнению с бесчерепными.

Обосновывать выводы о родстве бесчерепных и позвоночных животных

46.

Надкласс Рыбы.

Л.р.№ 11. «Изучение строения рыб.»

Описывать особенности внешнего и внутреннего строения рыб.

Выявлять черты приспособленности к обитанию в водной среде.

Обосновывать роль представителей надкласса в водных экосистемах.

Изучать внешнее и внутреннее строение на основе наблюдений в процессе выполнения лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

47.

Класс Хрящевые рыбы.

Описывать внешнее и внутреннее строение рыб в связи с жизнью в водной среде.

Выявлять признаки более низкой организации хрящевых рыб по сравнению с костными.

Распознавать и классифицировать представителей хрящевых рыб по таблицам, рисункам, фотографиям. Наблюдать и описывать поведение рыб.

Обосновывать роль хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека, необходимость их охраны

48.

Класс Костные рыбы.

Описывать основные признаки класса Костные рыбы.

Определять и сравнивать представителей костных рыб по таблицам, рисункам, фотографиям, влажным препаратам.

Выявлять черты более высокой организации костных рыб по сравнению с хрящевыми, лучепёрых по сравнению с лопастепёрыми.

Объяснять причины разнообразия рыб с позиции знаний о движущих силах эволюции.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о многообразии костных рыб, охране редких видов

49.

Класс Земноводные.

Описывать особенности внешнего и внутреннего строения земноводных.

Выявлять прогрессивные признаки в строении систем органов земноводных по сравнению с рыбами.

Определять и классифицировать представителей земноводных по таблицам, фотографиям, рисункам, натуральным объектам.

Устанавливать взаимосвязь строения и размножения земноводных с условиями их обитания.

Наблюдать стадии индивидуального развития лягушки.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии земноводных

50.

Класс Пресмыкающиеся.

Называть и описывать общие признаки класса Пресмыкающиеся.

Определять и классифицировать пресмыкающихся по натуральным объектам, рисункам, фотографиям. Сравнивать пресмыкающихся и земноводных, делать выводы о причинах их сходства и различия.

Устанавливать черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными.

Приводить примеры представителей разных отрядов пресмыкающихся

51.

Класс Птицы.

Л.р.№12. «Изучение строения птиц.»

Л.р. №13. Изучение строения куриного яйца

Описывать особенности внешнего строения птиц в процессе выполнения лабораторной работы.

Распознавать птиц в природе, а также на таблицах, рисунках, фотографиях.

Сравнивать строение птиц и пресмыкающихся, делать выводы о происхождении птиц.

Устанавливать связь внешнего и внутреннего строения птиц с их приспособленностью к полёту. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщения о разнообразии птиц

52.

Птицы наземных и водных экосистем.

Описывать особенности строения и образа жизни птиц в связи с жизнью в определённых экосистемах.

Обосновывать необходимость охраны птиц наземных и водных экосистем.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии экологических групп птиц

53.

Класс Млекопитающие.

Л.р. №14. Изучение строения млекопитающих.

Описывать основные признаки млекопитающих.

Распознавать и классифицировать

конкретных представителей класса на рисунках, фотографиях, таблицах.

Сравнивать млекопитающих с пресмыкающимися, делать выводы о происхождении млекопитающих, более высоком уровне их организации. Объяснять причины высокого уровня обмена веществ и теплокровности млекопитающих

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным

54.

Особенности размножения и развития млекопитающих.

Сравнивать особенности размножения представителей первозверей и зверей, сумчатых и плацентарных млекопитающих.

Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о первозверях, разнообразии сумчатых и плацентарных млекопитающих

55.

Млекопитающие различных экосистем.

Описывать характерные особенности внешнего и внутреннего строения, образа жизни млекопитающих различных экосистем.

Приводить примеры представителей млекопитающих различных экосистем, редких и исчезающих видов.

Определять представителей млекопитающих различных экосистем, используя натуральные объекты, рисунки, фотографии.

Обосновывать необходимость охраны редких видов млекопитающих и экосистем.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии экологических групп млекопитающих

56.

Млекопитающие родного края.

Называть млекопитающих разных экосистем родного края.

Описывать черты приспособленности млекопитающих к жизни в разных экосистемах.

Выявлять черты различия млекопитающих разных экологических групп.

Обосновывать необходимость сохранения лесов как местообитания многих животных. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в музее

57.

Экскурсия №2. «Разнообразие птиц и млекопитающих.»

Оценивать значение птиц и млекопитающих в жизни и хозяйственной деятельности человека.

Называть предков домашних птиц и млекопитающих, их основные породы

58.

Обобщающий.

Выявлять характерные особенности животных разных типов и классов. Устанавливать взаимосвязи строения и образа жизни животных с условиями среды обитания.

Классифицировать представителей царства Животные.

Устанавливать филогенетические связи между основными типами животных.

Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии животных и их роли в экосистемах

Бактерии, грибы — разрушители органического вещества. Лишайники (5 ч)

59.

Царство Бактерии.

Описывать характерные признаки бактерий.

Приводить примеры автотрофных и гетеротрофных бактерий, бактерий — возбудителей заболеваний человека.

Раскрывать значение бактерий в экосистемах, деятельности человека.

Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых бактериями

60.

Царство Грибы.

Описывать признаки одноклеточных и многоклеточных грибов.

Сравнивать особенности строения грибов с особенностями строения растений и животных.

Устанавливать связь строения вегетативного тела гриба со способом его питания.

Объяснять средообразующую роль грибов в природе.

Фиксировать наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

61.

Роль грибов в природе и жизни человека.

П.р. №1. «Изучение строения плесневелых грибов»

Описывать признаки грибов различных экологических групп.

Распознавать и классифицировать съедобные, ядовитые и паразитические грибы по натуральным объектам, рисункам, фотографиям.

Оценивать роль грибов в экосистемах.

Соблюдать правила сборки плодовых тел шляпочных грибов.

Осваивать приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами

62.

Лишайники.

Описывать особенности строения, роста и размножения лишайников; условия их обитания; основные компоненты лишайника как сим- биотического организма.

Распознавать накипные, листоватые и кустистые лишайники.

Раскрывать роль лишайников в экосистемах.

Использовать электронные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии лишайников и лихеноиндикации

63.

Обобщающий.

Выявлять характерные особенности бактерий, грибов, лишайников. Устанавливать взаимосвязи строения с условиями среды обитания.

Классифицировать представителей царств.

Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии бактерий, грибов, лишайников и их роли в экосистемах

Биоразнообразие (6 ч)

64.

Видовое разнообразие.

Называть и определять исчезнувшие виды растений и животных на рисунках и фотографиях.

Оценивать значение видового разнообразия для поддержания устойчивости экосистемы.

Устанавливать причины сокращения видового разнообразия в процессе эволюции и в результате деятельности человека.

Прогнозировать последствия сокращения видового разнообразия для целостности биосферы

65.

Экосистемою разнообразие и деятельность человека.

Описывать естественные и искусственные экосистемы, лесные и степные экосистемы.

Объяснять причины сокращения экосистем лесов и степей. Прогнозировать последствия сокращения естественных экосистем для биосферы

66.

Пути сохранения биоразнообразия.

Называть и определять некоторые редкие и исчезающие виды, включённые в федеральную и региональную Красные книги, по рисункам, фотографиям.

Знать наиболее известные особо охраняемые природные территории (ООПТ) России и своего края. Оценивать значение Красных книг и ООПТ.

Объяснять роль биосферных заповедников.

Прогнозировать последствия сокращения численности популяций редких видов.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о сохранения видового и экосистемного разнообразия

67.

Разнообразие птиц леса родного края.

Называть и определять птиц, обитающих на территории родного края. Описывать черты приспособленности птиц к жизни в разных ярусах леса.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе

68.

Итоговый контроль.

Называть и характеризовать органы и системы органов растительного и животного организмов.

Объяснять роль представителей различных царств живой природы в природных сообществах и биосфере в целом.

Определять средообразующую роль представителей различных царств. Излагать собственную точку зрения на способы сохранения биоразнообразия

69.

Обобщающий.

Устанавливать взаимосвязь обменных процессов.

Обосновывать участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ.

Понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма.

Находить черты сходства в размножении и развитии растений, животных.

Делать выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира

70.

Задание на лето

Составление коллекций моллюсков,насекомых.

Человек и его здоровье. 8 класс (70 ч)

Введение (2 ч)

Науки об организме человека.

Объяснять значение наук для сохранения и поддержания здоровья человека.

Характеризовать основные методы медицины.

Описывать вклад ведущих зарубежных и отечественных учёных в развитие наук об организме человека, медицины.

Использовать различные источники информации для подготовки и презентации проектов о методах совре-менной медицины

Культура здоровья - основа полноценной жизни.

Характеризовать основные типы здоровья человека.

Выполнять правила поведения, направленные на сохранение и поддержание здоровья человека. Проводить самонаблюдения: «Определение оптимального веса», «Исследование ногтей». Анализировать и делать выводы по результатам самонаблюдений.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о взаимосвязи здоровья и культуры поведения

Наследственность, среда и образ жизни - факторы здоровья (7 ч)

Клетка - структурная единица организма.

Называть основные структурные компоненты клетки.

Описывать строение и функции клеточных компонентов.

Определять основные органоиды клетки на таблицах, рисунках учебника, материалах электронного приложения.

Объяснять взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, единство химического состава живых организмов.

Формулировать выводы о причинах сходства и различия клеток, родстве живых организмов на клеточном уровне.

Использовать ресурсы электронного приложения для иллюстрации материалов по теме урока

Соматические и половые клетки.

Характеризовать стадии митоза и мейоза.

Описывать основные процессы, протекающие на различных стадиях деления соматических и половых клеток.

Сравнивать половые и соматические клетки, процессы митоза и мейоза, их значение.

Раскрывать биологический смысл митоза и мейоза.

Формировать представление о материальных основах наследственности. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщения о митозе и мейозе

Наследственность и здоровье.

Характеризовать доминантные и рецессивные признаки человека. Раскрывать характерные закономерности наследования основных признаков человека.

Объяснять связь генов и хромосом. Аргументировать представления о наследственной информации как общем свойстве всех живых организмов.

Находить необходимую информацию в электронном приложении для подготовки сообщения о доминантных и рецессивных признаках

Наследственная и ненаследственная изменчивость.

Характеризовать виды изменчивости.

Приводить примеры мутаций и модификаций.

Описывать основные методы изучения изменчивости человека, значение разных видов изменчивости. Объяснять причины наследственной (мутационной и комбинативной)

и ненаследственной изменчивости. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронного приложения, для подготовки сообщения о биологическом значении мутаций

Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование.

Характеризовать основные заболевания, связанные с изменениями генов, структуры и числа хромосом у человека.

Описывать роль медико-генетического консультирования в диагностике аномалий у человека.

Развивать представления о наследственной изменчивости.

Объяснять наследственную

предрасположенность к отдельным заболеваниям.

Характеризовать методы исследования наследственных болезней.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о медико-генетическом консультировании

Факторы окружающей среды и здоровье.

Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами. Классифицировать экологические факторы, конкретизировать их примерами.

Объяснять влияние состояния природной среды на здоровье человека.

Выполнять практическую работу «Состав домашней аптечки».

Оценивать на основе личного опыта (наблюдений) роль экологических факторов в жизни человека.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Оценивать на основе личного опыта (наблюдений) роль экологических факторов в жизни человека.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о связи здоровья человека со средой обитания

Образ жизни и здоровье.

Называть основные условия, влияющие на здоровье человека, условия здорового образа жизни.

Объяснять и прогнозировать влияние здорового и рискованного образа жизни на состояние организма человека.

Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Действовать в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих в ситуациях выбора и принятия решений.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о главных факторах сохранения здоровья

Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности (7 ч)

10.

Компоненты организма человека.

Характеризовать типы тканей человека и иллюстрировать их примерами.

Различать и сравнивать ткани, органы и системы органов, используя различные ресурсы.

Объяснять взаимосвязь строения и функций, тканей, органов и систем органов человека.

Определять ткани в процессе лабораторной работы «Ткани организма человека».

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения по теме урока

11.

Строение и принципы работы нервной системы.

Характеризовать структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы вегетативной нервной системы.

Описывать строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы.

Сравнивать и различать части нервной системы по расположению, функциям.

Обосновывать представление о развитии нервной системы в онтогенезе

12.

Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция.

Называть основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов.

Приводить примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию.

Описывать вклад И.П. Павлова в развитие отечественной науки.

Сравнивать нервную и гуморальную регуляцию.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта о научной деятельности И.П. Павлова

13.

Внутренняя среда организма - основа его целостности. Кровь.

Называть компоненты внутренней среды организма, форменные элементы крови.

Описывать химический состав плазмы, функции крови, значение внутренней среды организма.

Объяснять взаимосвязь формы и строения эритроцитов с их функциями

14.

Форменные элементы крови. Кроветворение.

Называть основные форменные элементы крови, кроветворные органы.

Объяснять особенности строения лейкоцитов и тромбоцитов в связи с выполняемыми функциями, механизм свёртывания крови.

Подготавливать материалы для презентации доклада о вкладе И.И. Мечникова в развитие отечественной науки.

Выполнять лабораторную работу «Строение крови лягушки и человека», практическую работу «Изучение результатов анализа крови» .

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

15.

Иммунитет.

Характеризовать виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способы заражения ВИЧ.

Описывать характерные особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактике заражения ВИЧ.

Проявлять отрицательное отношение к рискованному образу жизни, чувство толерантности по отношению к ВИЧ-инфицированным людям.

Находить необходимую информацию по теме, используя дополнительные информационные ресурсы

16.

Иммунология и здоровье.

Характеризовать виды естественного и искусственного иммунитета.

Описывать особенности процесса переливания крови, вклад учёных в развитие иммунологии.

Объяснять значение прививок для профилактики инфекционных заболеваний.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения по теме урока

Опорно-двигательная система и здоровье (7 ч)

17.

Значение опорно-двигательной системы.

Называть части опорно-двигатель-ной системы, структурные компоненты костей, их виды.

Описывать особенности химического состава костей.

Объяснять причины роста костей, взаимосвязь между особенностями строения, химического состава костей и их функциями.

Выполнять лабораторную работу «Химический состав костей».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отрабатывать навыки ведения эксперимента.

Использовать информационные ресурсы для подготовки доклада о вкладе Н.И. Пирогова в развитие отечественной науки

18.

Общее строение скелета. Осевой скелет.

Характеризовать части скелета человека и входящие в их состав кости, отделы позвоночника.

Описывать особенности соединения костей черепа и позвоночника человека.

Сравнивать скелет человека и млекопитающих животных.

Объяснять взаимосвязь строения костей с их функциями.

Проводить самонаблюдение «Опре-деление гибкости позвоночника». Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки сообщения о результатах самонаблюдения

19.

Добавочный скелет. Соединение костей.

Характеризовать компоненты добавочного скелета человека, виды соединения костей.

Описывать особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей.

Объяснять взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми функциями.

Выполнять лабораторную работу «Строение и функции суставов». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отрабатывать навыки ведения наблюдений

20.

Мышечная система. Строение и функции мышц.

Называть структурные компоненты мышц, виды мышц.

Описывать особенности работы мышечной системы.

Объяснять механизм регуляции деятельности мышц, необходимость динамических нагрузок, используя свой опыт (наблюдения).

Обосновывать роль соблюдения правил гигиены физического труда в жизни человека.

Выполнять лабораторную работу «Утомление мышц».

Проводить самонаблюдения «Оптимальные условия для отдыха мышц», «Выявление снабжения кровью работающих мышц».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Развивать умения наблюдать и фиксировать результаты наблюдений.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдений

21.

Основные группы скелетных мышц.

Называть основные группы мышц, описывать их работу.

Сравнивать и различать строение и функции скелетных мышц.

Объяснять взаимосвязь между строением мышц и выполняемыми ими функциями, механизмы регуляции работы скелетных мышц.

Находить и систематизировать информацию о роли физических нагрузок в укреплении организма.

Проводить самонаблюдение «Координация работы мышц». Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдения

22.

Осанка. Первая помощь при травмах скелета.

Называть условия формирования правильной осанки.

Объяснять причины нарушения осанки и формирования плоскостопия.

Описывать основные травмы скелета. Оказывать доврачебную помощь при переломах, вывихах и растяжениях.

Проводить самонаблюдение «Выявление плоскостопия».

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдения.

Использовать информационные ресурсы для подготовки реферата о способах оказания доврачебной помощи при травмах скелета

23.

Обобщающий.

Характеризовать компоненты опорно-двигательной системы, части скелета, группы мышц.

Распознавать части скелета, группы мышц, типы соединения костей на таблицах, моделях.

Описывать функции опорно-двигательной системы в целом и её компонентов.

Объяснять значение двигательной активности, сбалансированного питания для роста и развития опорно-двигательного аппарата.

Устанавливать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями при рассмотрении костей, суставов, мышц.

Оценивать состояние осанки, выявлять плоскостопие на основе результатов самонаблюдений.

Оказывать первую доврачебную помощь при травмах скелета, работать в группе

Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (28 ч)

24.

Строение сердечнососудистой системы.

Называть структурные компоненты сердца, виды сосудов.

Сравнивать и описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения.

Объяснять взаимосвязь строения стенок артерий, вен, капилляров с выполняемыми функциями.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки сообщения по теме урока

25.

Работа сердца.

Называть фазы сердечного цикла. Объяснять механизм протекания сердечного цикла, явление автоматии сердца.

Работать с различными источниками информации.

Выполнять лабораторную работу «Саморегуляция сердечной деятельности» .

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

26.

Движение крови по сосудам.

Называть показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечно - сосудистой системы.

Описывать особенности движения крови по артериям, венам, капиллярам.

Характеризовать меры профилактики сердечно - сосудистых заболеваний.

Уметь подсчитывать пульс, измерять артериальное давление.

Соблюдать гигиенические правила, направленные на предупреждение сердечно - сосудистых заболеваний

27.

Регуляция кровообращения.

Описывать механизмы нервной и гуморальной регуляции кровообращения.

Объяснять приспособительные особенности работы сердца в различных экологических условиях, последствия влияния алкоголя, никотина на сердечно - сосудистую систему.

Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта «Профилактика сердечнососудистых заболеваний»

28.

Первая помощь при обмороках и кровотечениях.

Описывать кровотечения разных видов.

Объяснять причины обмороков, кровотечений.

Определять виды кровотечений по таблицам, рисункам, материалам электронного приложения.

Применять знания и опыт деятельности при оказании первой помощи при обмороках, повреждениях сосудов.

Выполнять практическую работу «Приёмы остановки артериального кровотечения».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для отработки навыков оказания доврачебной помощи.

29.

Лимфатическая система.

Называть структурные компоненты лимфатической системы.

Описывать и объяснять роль лимфатической системы в организме человека, её связь с формированием иммунитета, особенности движения лимфы по лимфатическим сосудам.

Сравнивать состав лимфы и плазмы, их значение

30.

Строение и функции органов дыхания.

Называть органы дыхания, выполняемые ими функции.

Объяснять взаимосвязь строения и функций органов дыхания, роль дыхания в процессе обмена веществ.

Распознавать органы дыхательной системы на таблицах, иллюстративном материале учебника, электронного приложения

31.

Этапы дыхания. Лёгочные объёмы.

Описывать и сравнивать механизмы вдоха и выдоха. Объяснять механизмы вдоха и выдоха.

Определять лёгочные объёмы, жизненную ёмкость лёгких.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта, о значении физической активности, занятий спортом для увеличения жизненной ёмкости лёгких

32.

Регуляция дыхания.

Описывать и объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чихания как защитных рефлексов.

Выполнять лабораторную работу «Функциональные возможности дыхательной системы».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

33.

Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания.

Называть основные источники загрязнения воздуха, наиболее опасные болезни дыхательной системы.

Объяснять необходимость проветривания помещений, последствия загрязнения воздуха для организма человека.

Владеть основными приёмами оказания первой помощи при нарушениях дыхания.

Прогнозировать последствия курения для функционирования органов дыхательной системы.

Изучать аннотации к лекарственным препаратам от кашля в ходе выполнения практической работы «Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки проекта «О вреде курения»

Обобщающий по теме:

« Кровеносная, дыхательная и лимфатическая системы»

Называть органы сердечно - сосудистой, лимфатической, дыхательной систем и выполняемые ими функции, фазы сердечного цикла, показатели скорости кровотока в разных сосудах.

Описывать и объяснять основные заболевания сердечно - сосудистой и дыхательной систем, их причины, механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания и кровообращения, протекания сердечного цикла, вдоха и выдоха, кровообращения и дыхания.

Прогнозировать последствия загрязнения воздуха, влияние алкогольных напитков, курения на органы дыхания и кровообращения.

Демонстрировать владение основными приёмами оказания первой помощи при кровотечениях, нарушениях дыхания.

Распознавать органы изученных систем на таблицах, рисунках, других средствах обучения

35.

Обмен веществ. Питание. Пищеварение.

Называть этапы пищеварения, обмена веществ.

Описывать и объяснять процессы, протекающие в ходе обмена веществ, связь белкового, углеводного, жирового обменов, роль ферментов в реакциях обмена.

Прогнозировать последствия дефицита белков в пище для здоровья человека.

Извлекать дополнительную информацию о закономерностях обмена веществ из различных источников.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта «Обмен веществ - основной признак живых организмов»

36.

Органы пищеварительной системы.

Характеризовать органы пищеварительной системы, железы, участвующие в пищеварении. Распознавать органы пищеварения на таблицах, рисунках.

Объяснять взаимосвязь строения и функций органов пищеварительной системы.

Подготавливать сообщения о результатах воздействия факторов среды на пищеварительную систему.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для объяснения строения и функций органов пищеварения

37.

Пищеварение в полости рта.

Называть и описывать виды зубов, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами.

Объяснять особенности пищеварения в полости рта, необходимость соблюдения правил личной гигиены.

Выполнять лабораторную работу «Расщепление веществ в ротовой полости».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

38.

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке.

Называть основные компоненты желудочного и поджелудочного сока, желчи.

Объяснять процесс пищеварения в желудке, двенадцатиперстной кишке, роль рвотного рефлекса для организма, необходимость употребления свежей, качественной пищи, сбалансированного питания, соблюдения правил гигиены во время приёма пищи.

Использовать различные виды информационных ресурсов для изучения процесса пищеварения

39.

Пищеварение в тонкой и толстой кишке. Барьерная роль печени.

Называть отделы кишечника, симптомы аппендицита.

Объяснять особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, барьерную роль печени, взаимосвязь строения и функций стенки тонкого кишечника. Прогнозировать последствия нарушения бактериальной флоры кишечника, несоблюдения правил гигиены органов пищеварения.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о роли печени в организме человека

40.

Регуляция пищеварения.

Называть и описывать основные методы исследования пищеварительной системы.

Объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции процессов пищеварения.

Прогнозировать влияние культуры питания, положительного эмоционального состояния на процесс пищеварения.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о сущности и значении опытов И.П. Павлова, связанных с изучением процесса пищеварения

41.

Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмены веществ.

Называть продукты, содержащие необходимые для организма человека вещества.

Объяснять роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ.

Прогнозировать последствия нарушения полноценного, сбалансированного питания для организма.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о вкусной и здоровой пище, рациональном питании

42.

Витамины и их значение для организма.

Называть группы витаминов, продукты, в которых они содержатся.

Описывать значение конкретных

витаминов для нормального роста и развития организма, симптомы

гипо - и авитаминоза.

Объяснять и прогнозировать последствия гипо- и авитаминоза.

Находить информацию, используя различные ресурсы, и подготавливать учебные проекты, сообщения о роли витаминов в жизнедеятельности организма

Культура питания. Особенности питания детей и подростков.

Называть среднесуточные энергетические затраты, правила питания детей и подростков.

Описывать и составлять суточный рацион питания.

Объяснять важность сбалансированного питания для здоровья человека.

Извлекать необходимую информацию о рациональном питании из различных информационных источников.

Выполнять практическую работу «Составление суточного пищевого рациона».

Проводить самонаблюдение «Определение достаточности питательных веществ».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдения

44.

Пищевые отравления и их предупреждение.

Называть и описывать основные виды пищевых отравлений, симптомы и меры по их профилактике.

Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях.

Объяснять, опираясь на личный опыт, необходимость соблюдения гигиены и правил приготовления пищи для профилактики желудочно-кишечных заболеваний.

Выполнять практическую работу «Определение качества пищевых продуктов».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения

с лабораторным

оборудованием

45.

Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Пищеварительная система. Пищеварение».

Описывать органы пищеварительной системы.

Распознавать органы пищеварения на таблицах, рисунках и других средствах обучения.

Объяснять взаимосвязь органов пищеварения и пищеварительных желёз, последовательность процессов пищеварения.

Применять знания о строении и функциях пищеварительной системы, гигиене и культуре питания в ситуациях повседневной жизни.

Оказывать первую помощь при пищевых отравления

46.

Строение и функции

мочевыделительной системы.

Характеризовать и описывать органы выделительной и мочевыделительной систем, структурные компоненты почек.

Распознавать органы выделения на таблицах, используя различные ресурсы.

Объяснять взаимосвязь строения и функций почек

47.

Мочеобразование и его регуляция.

Описывать фазы мочеобразования, сравнивать состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи.

Объяснять механизмы регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы. Прогнозировать последствия влияния различных факторов на функции почек

48.

Строение и функции кожи.

Называть и описывать основные компоненты кожи.

Объяснять взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебных проектов о культуре ухода за кожей, волосами, ногтями, личной гигиене и подростковой моде

49.

Культура ухода за кожей. Болезни кожи.

Обосновывать с анатомо-физиологической точки зрения правила гигиены кожи.

Применять в повседневной жизни гигиенические требования к одежде и обуви, правила ухода за волосами, ногтями.

Устанавливать причины кожных заболеваний.

Прогнозировать последствия нарушения норм и правил личной гигиены.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации доклада об основных заболеваниях кожи

50.

Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание.

Объяснять роль кожи в обеспечении терморегуляции организма. Аргументировать значение закаливания для физического здоровья. Оказывать первую помощь при основных повреждениях кожи.

Применять знания в повседневной жизни и при выполнении практической работы «Измерение температуры тела».

Проводить самонаблюдения «Температурная адаптация кожных рецепторов»

Обобщать результаты наблюдений, делать выводы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о взаимосвязи здоровья кожи и соблюдения гигиены.

51.

Обобщающий.

Распознавать органы выделения и компоненты кожи на таблицах, рисунках, муляжах.

Объяснять строение и функции органов выделительной системы, процессы образования мочи, регуляции мочеобразования, правила гигиены выделительной системы.

Обосновывать роль кожи в терморегуляции.

Устанавливать причины кожных заболеваний, меры их профилактики.

Применять знания о принципах закаливания и опыт оказания первой помощи при повреждении кожи в повседневной жизни.

Репродуктивная система и здоровье (3 ч)

52.

Строение и функции репродуктивной системы.

Называть компоненты мужской и женской половых систем человека и выполняемые ими функции.

Описывать процессы: овуляции, менструации и поллюции, этапы эмбрионального развития человека. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о значении репродуктивного здоровья

53.

Внутриутробное развитие и рождение ребёнка.

Описывать основные периоды внутриутробного развития человека. Обосновывать правила гигиены при беременности и кормлении ребёнка. Аргументировать необходимость соблюдения правил гигиены и питания беременной, кормящей матери. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки сообщений о влиянии образа жизни матери на рождение и

54.

Репродуктивное здоровье.

Описывать основные этапы внутриутробного развития человека. Прогнозировать последствия прерывания беременности, венерических заболеваний для здоровья человека.

Формировать культуру поведения с представителями другого пола, обосновывать тендерные роли

Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье (7 ч)

55.

Центральная нервная система.

Называть и описывать структурные компоненты спинного мозга, его функции.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций спинного мозга. Прогнозировать последствия травм позвоночника и спинного мозга. Использовать информационные ресурсы для подготовки проекта о достижениях медицины в области изучения спинного мозга

56.

Головной мозг: задний и средний мозг.

Называть отделы головного мозга. Обосновывать функции изучаемых отделов.

Распознавать отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях учебника, материалах электронного приложения.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций заднего и среднего мозга, значение отделов головного мозга в рефлекторной деятельности организма

57.

Промежуточный мозг. Конечный мозг.

Называть функции отделов головного мозга.

Распознавать отделы головного мозга на иллюстративных материалах.

Сравнивать отделы головного мозга человека и млекопитающих,

Делать выводы о причинах сходства и различий.

Применять знания в процессе лабораторной работы «Строение головного мозга человека».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

58.

Соматический и вегетативный отделы нервной системы.

Выявлять особенности работы соматического и вегетативного отделов нервной системы.

Сравнивать функции симпатической и парасимпатической систем.

Делать вывод о значении связей отделов нервной системы для обеспечения целостности организма.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о противоположной направленности функционирования симпатической и парасимпатической систем

59.

Эндокринная система. Гуморальная регуляция.

Называть железы внутренней секреции и железы смешанной секреции.

Объяснять работу желёз внутренней секреции.

Прогнозировать последствия нарушения деятельности желёз внутренней секреции.

Сравнивать и анализировать механизмы нервной и гуморальной регуляции.

Использовать информационные ресурсы для подготовки к уроку

60.

Строение и функции желёз внутренней секреции.

Устанавливать особенности строения и основные функции желёз внутренней секреции.

Объяснять причины и прогнозировать последствия изменения функций желёз внутренней секреции.

Обосновывать связь нервной системы с железами внутренней секреции.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта об исследованиях российского учёного-невролога Н.И. Гращенкова

61.

Обобщающий по теме: «Нервная система»

Описывать структурные компоненты и функции спинного мозга, отделы головного мозга.

Обосновывать роль ЦНС в рефлекторной деятельности организма.

Объяснять взаимосвязь строения и функций спинного и головного мозга, эндокринных желёз; симпатической и парасимпатической частей вегетативной нервной системы.

Прогнозировать последствия нарушения функций спинного и отделов головного мозга, эндокринных желёз для жизнедеятельности организма.

Применять знания в ситуациях выбора в пользу собственного здоровья

Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы (6 ч)

62.

Органы чувств. Анализаторы.

Называть органы чувств, отделы анализаторов.

Объяснять основной механизм работы анализаторов.

Сравнивать понятия «органы чувств» и «анализаторы».

Оценивать роль органов чувств как связующего звена между организмом и внешней средой.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта об исследованиях И.П. Павлова

63.

Зрительный анализатор.

Называть компоненты органа зрения, зрительного анализатора.

Объяснять механизм работы зрительного анализатора, процесс аккомодации, значение органа зрения.

Соблюдать гигиенические правила и нормы, направленные на сохранение зрения.

Проводить самонаблюдения «Выявление слепого пятна на сетчатке глаза», «Работа хрусталика»

64.

Гигиена органов чувств.

Называть основные заболевания органов слуха, зрения.

Выполнять правила гигиены органов слуха и зрения.

Объяснять необходимость соблюдения основных правил гигиены органов чувств для организма.

Оказывать первую помощь при травмах органа зрения

65.

Итоговый контроль.

Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях.

Проявлять компетентность здоровье- сбережения.

Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений.

Доказывать сформированность информационной и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информации, общение в режиме диалога

66.

Обобщающий по теме: «Строение организма.»

Устанавливать взаимосвязь обменных процессов .

Обосновывать участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ.

Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях.

Проявлять компетентность здоровьесбережения.

Общие биологические закономерности 9 класс (70 ч)

Введение. Особенности биологического познания (2 ч)

Живые системы и экосистемы. Почему важно их изучать.

Называть живые системы и экосистемы, иллюстрировать их примерами.

Описывать свойства живых систем.

Устанавливать иерархию живых систем и экосистем.

Обосновывать значение наук, изучающих живые системы и экосистемы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о живых системах

Методы биологического познания.

Называть ведущие методы биологического познания. Сравнивать наблюдение и эксперимент.

Понимать основные закономерности развития научного познания.

Использовать различные источники информации для характеристики основных методов научного познания, предметов изучения биологических дисциплин

Организм (19 ч)

Организм - целостная

саморегулирующаяся система.

Называть и описывать свойства организма как живой системы.

Устанавливать взаимосвязь компонентов организма.

Объяснять сущность процессов, лежащих в основе поведения организма.

Обосновывать взаимосвязь организма с внешней средой, процессы саморегуляции организма

Размножение и развитие организмов.

Описывать этапы эмбрионального развития, типы постэмбрионального развития.

Сравнивать половое и бесполое размножение, наружное и внутреннее оплодотворение, прямое и непрямое развитие.

Делать выводы об организме как целостной живой системе

Способы размножения комнатных растений.

Приводить примеры размножения растений различными способами. Объяснять значение разнообразных способов размножения конкретных растений.

Применять полученные знания и способы деятельности в практических ситуациях. Оформлять результаты практической работы, работать в группе.

Соблюдать правила поведения в оранжерее или теплице

Определение пола. Половое созревание.

Объяснять механизмы хромосомного определения пола.

Обосновывать причины и последствия полового созревания.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о факторах, способствующих сохранению здоровья подростка во время полового созревания

Возрастные периоды онтогенеза человека.

Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Использовать электронное приложение для подготовки сообщения о возрастных периодах развития человека

Наследственность и изменчивость - свойства организма.

Наследственная и ненаследственная изменчивость.

Определять наследственность и изменчивость как общие свойства живых организмов, гомологичные хромосомы, аллельные гены, гомо - и гетерозиготы.

Сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость. Применять генетическую символику при составлении схем наследования

10.

Основные законы наследования признаков.

Определять понятия и положения основных законов генетики.

Объяснять наследование аллельных генов с позиций законов Менделя, наследование неаллельных генов, наследование, сцепленное с полом.

Использовать различные источники информации для подготовки сообщения о жизнедеятельности Г. Менделя

11.

Решение генетических задач.

Применять знания при решении задач на моно - и дигибридное скрещивание

12.

Закономерности наследственной изменчивости.

Описывать виды мутационной изменчивости, иллюстрировать их примерами.

Выявлять источники комбинативной и мутационной изменчивости.

Оценивать роль наследственной

изменчивости для эволюции живой природы, значение искусственного мутагенеза, влияние различных мутагенов на здоровье человека

13.

Обобщающий по теме: «Организм»

Сравнивать способы размножения, особенности детей в разные возрастные периоды развития, виды наследственной изменчивости.

Объяснять механизмы хромосомного определения пола, основные

закономерности наследования признаков человека, причины мутационной изменчивости.

Прогнозировать возможные последствия влияния на организм мутагенов.

Применять знания при решении генетических задач

14.

Экологические факторы и их действие на организм.

Сравнивать виды экологических факторов и иллюстрировать их примерами.

Описывать основные закономерности действия экологических факторов.

Применять знания в процессе лабораторной работы «Оценка температурного режима учебных

помещений», учебных проектов «Влияние освещения на морфологию колеуса», «Действие экологического фактора», «Превращение наземной формы

традесканции в водную».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с

лабораторным оборудованием

15.

Адаптация организмов к условиям среды.

Описывать и обосновывать приспособительное значение явлений скрытой жизни у растений, анабиоза, оцепенения, спячки, зимнего сна у животных.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения об адаптации организмов

16.

Влияние природных факторов на организм человека.

Называть и описывать основные расы человека, географические группы людей.

Устанавливать причины появления разных рас и географических групп.

Обосновывать приспособительное значение географических групп к условиям обитания, правила быта, принятые у коренных народов

17.

Ритмичная деятельность организма.

Устанавливать связи между суточными ритмами и физиологическими процессами в организме человека, изменением длины светового дня, сезонными изменениями в природе и процессами жизнедеятельности. Оценивать важность знаний о ритмичной деятельности организма для поддержания здоровья.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта «Суточные изменения некоторых физиологических показателей

организма человека»

18.

Ритмы сна и бодрствования. Значение сна.

Описывать и сравнивать фазы сна. Объяснять сущность процессов, протекающих в организме во время сна. Применять в ситуациях повседневной жизни гигиенические рекомендации по продолжительности и условиям сна.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта «Гигиенические нормы сна подростка».

Оценивать на основе личного опыта влияние сна на жизнедеятельность организма

19.

Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс.

Описывать стресс как общую реакцию организма в ответ на влияние стрессоров.

Сравнивать стадии стресса. Прогнозировать последствия действия экстремальных факторов на стадии истощения.

Использовать метод релаксации в повседневной жизни

20.

Влияние курения, употребления алкоголя и наркотиков на организм человека.

Объяснять последствия курения, алкоголизма, наркомании на организм человека.

Доказывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Пользоваться различными источниками информации для подготовки и презентации учебного проекта «Вредные привычки, их влияние на организм»

21.

Обобщающий по теме: «Экологические факторы»

Описывать основные закономерности действия экологических факторов на организм, иллюстрировать их примерами. Обосновывать гигиенические нормы сна, необходимость учёта суточных и сезонных ритмов на процессы жизнедеятельности человека, недопустимость рискованного для здоровья образа жизни.

Объяснять причины и прогнозировать последствия длительного действия стрессоров.

Приводить доказательства вредного влияния на организм человека употребления алкоголя, курения

принятия наркотиков

Вид. Популяция. Эволюция видов (25 ч)

22.

Вид и его критерии.

Описывать критерии вида и применять их в процессе лабораторной работы.

Сравнивать и классифицировать

особей близких видов, используя знания о видовых критериях.

Обосновывать важность генетического критерия, биологическую и социальную сущность человека

23.

Популяционная структура вида.

Определять вид и популяцию как целостные живые системы.

Сравнивать популяцию, подвид и вид.

Описывать различные формы взаимосвязей особей в популяции, приводить примеры.

Объяснять причины длительного существования

популяций и видов в природе

24.

Динамика численности популяций.

Описывать основные свойства популяции.

Объяснять влияние рождаемости, смертности, плодовитости на численность и плотность популяции.

Устанавливать причины падения и взрыва численности особей в популяции

25.

Саморегуляция численности популяций.

Описывать основные способы регуляции численности популяций.

Устанавливать связь роста численности человечества с возрастанием ёмкости его среды обитания.

Приводить примеры регуляции численности особей в природных популяциях.

Использовать информационные источники для подготовки сообщения о демографических проблемах человечества

26.

Структура популяций.

Описывать и сравнивать простую и сложную возрастную структуры популяций.

Объяснять пирамиды возрастов. Прогнозировать дальнейшее развитие популяции.

Обосновывать практическое значение знаний о структуре популяций

27.

Учение Дарвина об эволюции видов.

Называть ведущую идею, описывать предпосылки и основные положения учения Ч. Дарвина.

Объяснять результаты эволюции с позиций знаний о её движущих силах.

Использовать различные источники информации для подготовки учебного проекта о жизнедеятельно

Дарвина, его кругосветном путешествии

28.

29.

Современная эволюционная теория.

Факторы эволюции.

Устанавливать взаимосвязь между понятиями «генетика» и «эволюционное учение».

Обосновывать значение популяции как единицы эволюции.

Описывать факторы эволюции с позиций СТЭ, устанавливать взаимосвязь между ними. Сравнивать формы естественного отбора, виды изоляции.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта о вкладе С.С. Четверикова в развитие современной эволюционной теории

30.

Формирование приспособлений - результат эволюции.

Приводить примеры приспособленности организмов к среде обитания.

Объяснять формирование приспособ-лений живых организмов как результат действия факторов эволюции. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о приспособленности организмов к среде обитания как результату эволюции.

Описывать и устанавливать причины приспособлений в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы об относительном характере приспособлений.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

31.

Видообразование - результат действия факторов эволюции.

Называть и описывать виды репродуктивной изоляции, этапы географического и экологического видообразования.

Устанавливать причины возникновения новых видов на основе знаний о движущих силах эволюции.

Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о способах видообразования и разнообразии видов в природе

32.

Селекция - эволюция, направляемая человеком.

Давать определение селекции как науки.

Сравнивать естественный и искусственный отбор, понятия «сорт», «порода», «штамм», «вид».

Обосновывать значение гибридизации и искусственного отбора в процессе выполнения лабораторной работы «Искусственный отбор и его результаты». Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта о роли Н.И. Вавилова, И.В. Мичурина в развитии отечественной селекции.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

33.

Селекция - эволюция, направляемая человеком.

Давать определение селекции как науки.

Сравнивать естественный и искусственный отбор, понятия «сорт», «порода», «штамм», «вид».

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

подготовки сообщения о жизнедеятельности К. Линнея

34.

35.

Доказательства и основные этапы антропогенеза.

Сущность симиальной теории

Приводить доказательства животного происхождения человека.

Описывать этапы антропогенеза, сущность симиальной теории, характерные особенности предковых форм человека разумного. Выявлять прогрессивные черты в эволюции человека от этапа к этапу. Обосновывать невозможность считать прямыми предками человека современных человекообразных обезьян.

Использовать информационные источники для подготовки проекта об основных этапах

антропогенеза

36.

Биологические и социальные факторы эволюции человека.

Объяснять ведущую роль естественного отбора на этапах формирования человека как биологического вида. Устанавливать взаимосвязь биологических и социальных факторов в эволюции человека. Высказывать предположение о роли

биологических и социальных факторов в эволюции современного человека. Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы «Приспособленность руки человека к трудовой деятельности». Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

37.

38.

Высшая нервная деятельность.

Поведение и психика

Обосновывать вклад отечественных учёных в области изучения высшей нервной деятельности.

Описывать положения рефлекторной теории, явления взаимной индукции, доминанты.

Устанавливать взаимосвязь процессов возбуждения и торможения, анализа и синтеза раздражителей и ответной деятельности организма.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о жизнедеятельности отечественного учёного А.А. Ухтомского

39.

Особенности высшей нервной деятельности человека.

Описывать и сравнивать первую и вторую сигнальные системы, подсознательные и бессознательные процессы, сознательную деятельность человека с рассудочной деятельностью животных.

Объяснять сущность и значение динамического стереотипа, сознательной деятельности.

Определять сознание как высший уровень развития психики.

Применять знания в практических ситуациях при выяснении

закономерностей восприятия, устойчивости внимания, выработки навыков зеркального письма.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

40.

Мышление и воображение.

Описывать виды мышления, стадии творческого мышления, процесс воображения.

Объяснять особенности функциональной асимметрии головного мозга.

Выявлять особенности мышления у человека и высших животных.

Применять знания в ходе практических работ «Определение ведущей руки», «Логическое мышление» .

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

41.

Речь.

Называть виды речи, определять её

сущность, связь речи и языка как знаковой системы.

Описывать особенности развития у детей внешней и внутренней речи. Обосновывать

врождённую способность человека к освоению речи

42.

Память.

Называть виды памяти, определять её сущность.

Описывать особенности и значение разных видов памяти.

Обосновывать необходимость развития всех видов памяти.

Применять знания при выполнении практических работ «Выявление объёма смысловой памяти», «Выявление объёма кратковременной памяти», «Выявление точности зрительной памяти».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о способах развития памяти.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

43.

Эмоции.

Называть и описывать виды эмоций, типы эмоциональных состояний человека.

Обосновывать значение положительных эмоций для здоровья человека.

Выявлять характерные особенности разных типов эмоционального состояния.

Объяснять важность умения управлять собственным эмоциональным состоянием.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о культуре эмоций

44.

Чувство любви - основа брака и семьи.

Объяснять функции семьи, тендерные роли.

Доказывать на основе личного опыта (наблюдений) необходимость проявления взаимопонимания в семье.

Использовать личный опыт (наблюдения) и информационные ресурсы для подготовки сообщения об участии в жизни семьи отца, матери и других членов семьи

45.

Типы высшей нервной деятельности.

Сравнивать характерные особенности поведения людей с разными типами темперамента.

Называть и описывать типы ВНД по Павлову.

Определять типы темперамента и ВНД в процессе наблюдений за сверстниками.

Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы «Типы высшей нервной деятельности» и практической работы «Определение типа темперамента». Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

46.

Обобщающий по теме: «Эволюция человека»

Объяснять приспособленность и разнообразие видов с позиций знаний о факторах эволюции.

Устанавливать влияние биологических и социальных факторов эволюции на разных этапах антропогенеза, делать выводы об особенностях эволюции человека на современном этапе.

Сравнивать особенности мышления у человека и животных.

Обосновывать значение памяти, речи, эмоций для развития мышления, возникновения сознания как высшего

уровня развития психики

Биоценоз. Экосистема (15 ч)

47.

Биоценоз. Видовая и

пространственная структура.

Описывать биоценоз как самую сложную живую систему, устанавливать взаимосвязь составляющих его популяций разных видов.

Объяснять роль доминирующих и средообразующих видов для поддержания видовой структуры биоценоза, причины его устойчивости.

Обосновывать значение ярусности в пространственной структуре биоценоза.

Прогнозировать изменения в биоценозе в связи с обеднением его видового разнообразия, нарушением пространственной и видовой структуры

48.

Конкуренция - основа поддержания видовой структуры биоценоза.

Выявлять особенности конкурентных отношений, обосновывать их значение для жизни биоценоза.

Приводить примеры межвидовой конкуренции, экологических ниш, экспериментальные доказательства принципа конкурентного отношения

49.

Неконкурентные взаимоотношения между видами.

Называть и описывать неконкурентные взаимоотношения, приводить их примеры. Устанавливать черты взаимной приспособленности между хищниками и жертвами, паразитами, квартирантами и хозяевами; взаимосвязь между симбиотическими видами.

Обосновывать роль неконкурентных отношений для регуляции численности видов в сообществе

50.

Разнообразие видов в природе - результат эволюции.

Наблюдать и описывать разнообразие видов конкретного биоценоза во время экскурсии «Разнообразие видов в природе - результат эволюции».

Называть и определять доминирующие растения биоценоза, число ярусов. Объяснять разнообразие растений с позиций эволюционной теории. Соблюдать правила поведения в природе

51.

Организация и разнообразие экосистем.

Называть функциональные группы организмов в экосистеме, приводить примеры организмов разных видов, входящих в состав разных функциональных групп.

Описывать разнообразие экосистем. Объяснять значение экологического разнообразия для сохранения биосферы. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о разнообразии экосистем

52.

53.

Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.

Пищевые связи.

Устанавливать взаимосвязи организмов в пищевых цепях, составлять схемы пищевых цепей.

Объяснять причины круговорота веществ в экосистемах, схемы экологических пирамид, причины и последствия гибели хищников.

Применять знания в процессе

выполнения лабораторной работы «Цепи питания обитателей аквариума», оформлять результаты наблюдений.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

54.

Разнообразие и ценность естественных водных экосистем.

Называть и описывать естественные водные экосистемы.

Сравнивать морские и пресноводные экосистемы.

Обосновывать значение естественных водных экосистем для биосферы. Использовать различные источники информации для подготовки и презентации учебного проекта о разнообразии коралловых рифов, уникальности этих экосистем

55.

Фитоценоз естественной водной экосистемы.

Наблюдать и описывать растения водной экосистемы.

Определять и сравнивать основные экологические группы водных растений.

Оформлять результаты наблюдений. Работать в группе.

Соблюдать правила поведения в природе

56.

Развитие и смена сообществ и экосистем.

Выявлять условия равновесного состояния сообщества.

Объяснять закономерности развития и смены сообществ под влиянием разнообразных причин.

Применять знания о закономерностях развития природных сообществ

в практической деятельности

57.

Агроценоз. Агроэкосистема. Общая характеристика агроэкосистемы.

Сравнивать биоценозы и агроценозы, делать выводы о высокой продуктивности и неустойчивости агроценозов.

Обосновывать необходимость чередования агроэкосистем с естественными экосистемами при планировании ландшафтов.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии и

58.

Парк как искусственная экосистема.

Проводить наблюдения за растениями парка в процессе экскурсии «Парк как искусственная экосистема»

Называть растения местной флоры и интродуцентов. Определять жизненные формы растений парка.

Использовать знания об экологических факторах, естественном отборе для объяснения процесса интродукции.

Оформлять результаты наблюдений.

Работать в группе при обсуждении результатов.

Соблюдать правила поведения в парке

59.

60.

Биологическое разнообразие и пути его сохранения.

Особо охраняемые природные территории

Называть и описывать особо охраняемые территории, иллюстрировать их конкретными примерами, используя краеведческий материал.

Описывать особенности различных ООПТ и их значение в сохранении экосистем.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и обсуждения презентации проекта об особо охраняемых природных территориях родного края

61.

Обобщающий по теме: «Биоценоз. Экосистемы».

Обосновывать значение конкурентных и неконкурентных отношений в биоценозе.

Оценивать опасность сокращения видового разнообразия для естественных экосистем.

Прогнозировать последствия для развития экосистем исчезновения из них хищников, насекомых-опылите- лей, экологических ниш.

Объяснять связь экосистем в биосфере

Биосфера (8 ч)

62.

Среды жизни. Биосфера и её границы.

Называть и описывать геосферы и среды жизни.

Определять биосферу и её границы. Оценивать вклад В.И. Вернадского в развитие знаний о биосфере.

Устанавливать причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере.

Прогнозировать последствия разрушения озонового экрана для жизни биосферы

63.

Живое вещество биосферы и его функции.

Описывать свойства и функции живого вещества.

Сравнивать живое и косное вещества. Объяснять влияние живого вещества на неживую природу Земли.

Устанавливать вклад человечества в обеспечение функций живого вещества.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о жизнедеятельности В.И. Вернадского - основоположника учения о биосфере

64.

Средообразующая деятельность живого вещества.

Обосновывать значение средообразующей деятельности живых организмов для поддержания состава атмосферы, гидросферы, сохранения почвы.

Приводить примеры средообразующей деятельности живого вещества. Прогнозировать последствия

исчезновения для биосферы животных-фильтраторов, дождевых червей, других организмов

65.

Круговорот веществ - основа целостности биосферы.

Характеризовать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в длительном существовании биосферы.

Обосновывать значение живого вещества в обеспечении круговорота веществ.

Прогнозировать последствия нарушения биогеохимических циклов на примере цикла углерода.

Выдвигать предположения о гармонизации отношений между природой и человеком

66.

Биосфера и здоровье человека.

Устанавливать взаимосвязь между искусственно созданной средой обитания человека и его здоровьем, между состоянием природной среды и здоровьем человека.

Обосновывать содержание основных правил Кодекса здоровья.

Использовать информационные ресурсы для подготовки проекта о закономерностях развития природы и сохранения биосферы

67.

Обобщающий по теме: «Биосфера»

Объяснять значение экосистемного разнообразия и связи экосистем для устойчивого состояния биосферы.

Прогнозировать последствия сокращения биоразнообразия для жизни на Земле.

Обосновывать свойства и функции живого вещества, доказывать

средообразующу роль живых организмов.

68.

Итоговый контроль.

Устанавливать иерархические связи между живыми системами и экосистемами; закономерности, характерные для живых систем разных уровней организации.

Обосновывать сущность и значение эволюции и экосистемной организации жизни на Земле, роль биологических и социальных факторов в антропогенезе.

Оценивать разнообразие видов, природных сообществ и экосистем как непременное условие существования биосферы

7.Описание учебно-методического и материально –технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Книгопечатная продукция

Программа

Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 клас¬сы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - Москва: Просвещение, 2011.

5-7 классы. Живой организм

Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Колесникова И.Я. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко B.C., Колесниковой И.Я.
Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Котляр О.Г. Тетрадь- тренажёр. Пособие для учащихся.
Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся.
Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.
Под ред. Л.Н. Сухоруковой, B.C. Кучменко. Методические рекомендации. Пособие для учителей.

7 класс

Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Колесникова И.Я. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л. IT., Кучменко B.C., Колесниковой И.Я.
Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Власова Е.А. Тетрадь- тренажёр. Пособие для учащихся.
Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Тимошенко И.В. Тетрадь- практикум. Пособие для учащихся.
Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.
Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Дмитриева Е.А. Методические рекомендации. Пособие для учителей.

8 класс. Человек и его здоровье.

Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Цехмистренко Т.А. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко B.C., Цехмистренко Т.А.
Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Дмитриева Е.А. Тетрадь - тренажёр. Пособие для учащихся.
Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Васина Н.А. Тетрадь - практикум. Пособие для учащихся.
Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Ефремова М.А. Тетрадь- экзаменатор. Пособие для учащихся.
Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Дмитриева Е.А. Методические рекомендации. Пособие для учителей.

9 класс. Живые системы и экосистемы

Сухорукова JI.H., Кучменко B.C. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Электронное приложение к учебнику Сухоруковой JI.H., Кучменко B.C.
Сухорукова JI.H., Кучменко B.C., Матюшенко Е.Е. Тетрадь- тренажёр. Пособие для учащихся.
Сухорукова JI.H., Кучменко B.C., Власова Е.А. Тетрадь- практикум. Пособие для учащихся.
Сухорукова JI.H., Кучменко B.C., Ошмарин А.П. Тетрадь- экзаменатор. Пособие для учащихся.
Сухорукова JI.H., Кучменко B.C., Дмитриева Е.А. Методические рекомендации. Пособие для учителей.

Печатные пособия

Таблицы5- 6 класс

Грибы
Образовательные ткани
Лишайники
Органы цветкового растения
Зоны корня. Микориза.

Семена

Клетка зеленого листа
Побег. Почки.
Клеточное строение листа
Видоизмененные побеги
Ткани стебля тыквы
Разнообразие листьев
Клеточное строение стебля липы
Сухие плоды
Сочные плоды. Соплодие
Корни. Корневые системы
Цветок. Соцветие
Полезные насекомые
Многообразие рыб.
Многообразие земноводных
Многообразие пресмыкающихся
Многообразие и экологические группы птиц
Многообразие млекопитающих
Строение клетки
Типы клеток и тканей
Микробы и вирусы
Схема строения биосферы
Связи в лесном биоценозе
Строение молодого корня.
Внутренне строение стебля.

Таблицы 7 класс

Подцарство одноклеточные животные или простейшие

Тип кишечнополостные
Тип плоские черви. Свободноживущие черви.
Тип плоские черви. Паразитические черви.
Тип круглые черви.
Тип кольчатые черви
Тип моллюски
Тип моллюски. Класс двустворчатые
Тип членистоногие. Класс ракообразные.
Тип членистоногие. Класс паукообразные
Тип членистоногие. Класс насекомые
Полезные насекомые
Класс насекомые. Неполный метаморфоз.
Класс насекомые. Полный метаморфоз.
Тип хордовые. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Надкласс рыбы. Скелет окуня.
Надкласс рыбы. Внутреннее строение окуня.
Многообразие рыб.
Класс земноводные. Скелет лягушки и тритона.
Класс земноводные. Внутреннее строение лягушки.
Многообразие земноводных
Класс пресмыкающиеся. Скелеты пресмыкающихся.
Класс пресмыкающиеся. Внутреннее строение ящерицы
Многообразие пресмыкающихся
Класс птицы. Скелет и мышцы крыла голубя.
Класс птицы. Внутреннее строение голубя.
Многообразие и экологические группы птиц
Класс млекопитающие. Скелет и мышцы
Класс млекопитающие. Внутреннее строение кролика
Многообразие млекопитающих.

Таблицы 8 класс.

Уровни организации тела человека

Строение клетки
Типы клеток и тканей
Скелет
Череп
Скелетные мышцы
Опорно-двигатильный аппарат
Система органов кровообращения
Строение сердца
Цикл сердечных сокращений
Форменные элементы крови
Лимфатическая система
Строение органов дыхания
Система органов пищеварения
Микробы и вирусы
Покровы
Система органов выделения
Оплодотворение и эмбриональное развитие
Внутриутробное развитие
Развитие ребенка.

Эндокринные железы
Иммунная система
Нервная система
Нервная клетка
Головной мозг
Спинной мозг. Рефлекторная дуга
Зрение
Слух и равновесие
Обоняние
Вкус.

Таблицы 9 класс

1. Уровни организации жизни

2. Схема строения клетки. Многообразие клеток

3. Фотосинтез

4. Энергетический обмен

5. Строение молекулы белка

6. Схема биосинтеза белка

7. Молекула ДНК и ее репликация

8. Митоз-деление клетки

9. Типы бесполого размножения

10. Мейоз-образование половых клеток

11. Основные этапы эмбриогенеза хордовых животных

12. Типы постэмбрионального развития животных

13. Законы наследования (1)

14. Законы наследования (2)

15. Формы наследственной изменчивости

16. Формы модификационной изменчивости

Общая биология

Центр происхождения культурных растений
Центр происхождения домашних животных
Защитные окраски и формы тела у животных
Формы естественного отбора
Критерии вида
Пути биологического прогресса
Направления эволюционного процесса
Палеонтологические доказательства эволюции
Сравнительно-анатомические доказательства эволюции
Зародышевое сходство позвоночных животных
Этапы эволюции человека
Схема строения биосферы
Связи в лесном биоценозе

Портреты учёных биологов

Учебное оборудование для выполнения лабораторных и практических работ

Наименование

Количество

Стекла предметные

Стекла покровные

Спиртовки лабор.

Пипетки мерные

Пробирки биол.

Чашки Петри

Штатив для пробирок

Колба коническая 500

Колба коническая 250

Чашка выпаривательная

Микропрепараты (серии)

Мышечная ткань

Нервная ткань

Соединительная ткань

Гиалиновый хрящ

Эпителиальная ткань

Модель череп

Модель сердца

Модель головной мозг

Модель гортань человека

Модель печень

Модель глаз

Модель внутренних органов человека

Модель лёгкое человека

Скелет человека

Ветка липы

Кожица лука

Корневой чехлик и корневые волоски

Крахмальные зёрна

Лист камелии

Мужская шишка сосны

Пыльца сосны

Сорус папоротника

Спирогира

Спорогоний кукушкиного льна

Спороносный колосок хвоща

Стебель берёзы

Хвоя сосны

Эпидермис листа герани

Демонстрационный материал

Демонстрационный набор по ботанике

Растения вокруг нас

Набор «Деревья широколиственного леса»

Коллекция образцов коры и древесины

Коллекция плоды и семена

Коллекция хлопка

Аналогичные органы защиты растений

Прибор для демонстрации всасывания воды корнем

Диапозитивы для кодоскопа

Муляжи плодовых тел шляпочных грибов

7 класс

Амеба

Эвглена

Вольвокс

Гидра

Инфузория - туфелька

Конечность пчелы

Ротовой аппарат

Циклоп

Яйца аскариды

Демонстрационный материал

Коллекция стрекоз

Коллекция тутовый шелкопряд

Энтомологические коллекции

Расчленённый скелет рака

Скелет крота

Череп рыбы

Микроскоп

Микроскоп биологический электронный «Левенгук»

Микроскоп УШМ-1

Рельефные таблицы

Развитие шляпочного гриба

Коллекции

Насекомые вредители поля

Насекомые вредители огорода

Насекомые вредители сада

Насекомые вредители леса

Представители отрядов насекомых

Набор муляжей плодов гидроидных и полиплоидных растений и исходных форм

Гербарии

Гербарии по систематики растений

Гербарий «Основные группы растений»

Гербарий по курсу общей биологии

Динамическое пособие демонстрирующее законы Менделя

Динамическое пособие демонстрирующее образование белковой молекулы

Демонстрационный материал 9 класс

Пособие динамическое «Деление клетки»

Пособие динамическое «Синтез белка»

Пособие динамическое «Законы Менделя»

Гомология конечностей

Приспособительные изменения в конечностях насекомых

Модель- аппликация «Генетика групп крови»

Модель «Моногибридное скрещивание»

Модель- аппликация «Гаметогенез у человека»

Коллекция моделей « Прямохождение человека»

Оборудование кабинета

Наименование

Количество

Парты

Стулья

Шкаф для оборудования

Стол учительский

Стол демонстрационный

Доска

Подставка для цветов

Технические средства обучения

Компьютер

Монитор

Проектор

Экран

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел «Живые организмы»

Ученик научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Ученик получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Раздел «Человек и его здоровье»

Ученик научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Ученик получит возможность научиться:

• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

• выделять эстетические достоинства человеческого тела;

• реализовывать установки здорового образа жизни;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Раздел «Общие биологические закономерности»

Выпускник научится:

• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

Система оценки:

Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1.Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

4. Или эксперимент проведен не полностью.

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

2.Допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

2. Или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. Не более двух грубых ошибок.

2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.

3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.

4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.

5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

2. Или если правильно выполнил менее половины работы.