На этом уроке учащиеся раскроют значение дыхания, узнают, как устроена и как работает дыхательная система. Кроме того, ученики познакомятся с механизмом образования голоса и узнают, почему голоса разных людей отличаются друг от друга. (Прим. к уроку прилагается компьютерная презентация.)

конспект урока

Значение дыхания. Органы дыхательной системы.

Дыхательные пути, голосообразование. 9 класс

Эпиграф урока: “Пока дышу, надеюсь”
(Dum spiro, spero)
Овидий – римский поэт

Тип урока

Урок изучения нового материала

проблемно-исследовательский

Цели урока

Создание условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации (органы дыхательной системы человека) средствами критического мышления.

Задачи урока

Образовательные:

Развивающие:

Воспитательные:

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

• • дать понятие значения дыхания как процесса, необходимого для жизни

  • изучить особенности строения органов дыхания в связи с их функциями;

  • раскрыть сущность процесса дыхания, его значение в обмене веществ;

  • выяснить механизмы голосообразования;

  • продолжить формирование основ гигиены (правила гигиены дыхания);

  • развивать у учащихся умение применять полученные знания в жизни;

  • решать проблемные и интеллектуальные задачи.

  • воспитывать бережное отношение к своему организму, к своему здоровью, к здоровью окружающих;

Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.

Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать концептуальную информацию, необходимую для решения поставленной задачи.

Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое, ознакомительное, изучающее).

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ).

Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, диаграмма), в т.ч. используя ИКТ.

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своём задании).

Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально.

Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ.

Излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии.

Различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность.

Создавать устные и письменные тексты (таблицы) для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно.

Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения).

Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей.

Методы урока

Метод проблемного изложения, частично-поисковый, эвристический, исследовательский

Функция учителя на уроке

Управляющий поисковой работой учащихся, консультант

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют /приобретут/ закрепят/ др. ученики в ходе урока

Учащиеся должны овладеть такими мыслительными операциями, как: соотнесение строения органов дыхательной системы с ее функциями

Познакомиться с основными понятиями урока.

Основные навыки: работа с информацией, различными источниками знаний.

Планируемые результаты:

Метапредметные:

Личностные

Предметные

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке и высказывать своё предположения;

2.Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

3.Перерабатывать полученную информацию: сравнивать, анализировать и делать выводы в результате совместной работы;

4. Преобразовывать полученную информацию из познавательной в практическую, предвидеть возможность получения конкретного результата при решении задач;

5. Слушать и понимать речь других.

6. Совместно договариваться и работать в парах и в группах, распределять роли в группе.

1. Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к людям, непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях.

На основе интеграции исторических, биологических и химических знаний изучить строение органов дыхательной системы, ее функций, раскрыть причинно-следственные связи “строение–свойства” и “свойства–функции», изучить влияние окружающей среды на органы дыхания.

Необходимое оборудование и материалы

видеоматериал “Дыхательная система”, презентация «Строение и функции органов дыхания», мультимедийное учебное пособие, тесты и информационные карты на столы (приложения), сообщения.

Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником

Продуктивный, творческий, проблемный

Конспект урока

№

Этапы урока. Цели этапа.

Время

Формы, методы и приемы обучения

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.

Мотивирование к учебной деятельности

Цель:

Включить учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

3 минуты

Метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Беседа

Использование приема «Актуальность»

Ещё в древности дыхание считали первопричиной жизни. Поговорка “Это нам нужно как воздух” доказывает это. Люди заметили, что без воздуха человек гибнет через несколько минут, самое большее через 6 минут (Слайд 1). А сколько времени вы сможете не делать вдоха? На счёт 3 я засекаю время. Не прошло и минуты, а мы многое отдали бы за то, чтобы сделать вдох. Вопрос: Но для чего мы дышим? Какое значение для нас, как, впрочем, для любого живого организма, имеет дыхание?

1. Высказывают свое мнение

по результатам проведенного опыта, предполагая, отчего потребовалось так мало времени, чтобы почувствовать нехватку кислорода.

2

Вызов (формулирование проблемного вопроса)

Цель: самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение познавательной активности;

самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы, тех ее аспектов, которые хотелось бы обсудить и осмыслить;

на этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл: “Что это значит для меня?”, “Зачем это мне нужно?”.

5 минут

Использование приема «смысловое чтение» - работа с информацией

Беседа

Формулировка проблемного вопроса

Дыхание – самая драгоценная и оберегаемая «ниточка», от которой зависит наше земное существование. Ребята, о чем пойдет речь сегодня на уроке? Верно о дыхании. Тема урока «Значение дыхания. Строение и функции дыхательной системы». Запишите тему урока (слайд 2) в ваших информационных картах.

Учитель создает проблемную ситуацию.

Целеполагание Я предлагаю вам следующее задание: Выберите из задач, перечисленных в информационной карте задачи наиболее значимые на сегодняшнем уроке.

-овладеть содержанием темы: сформировать знания об особенностях органов дыхания в связи с выполняемыми функциями;

- проявить и развить свои способности (назвать их);

- воспитывать бережное отношение к своему организму;

-развивать умение слушать друг друга;

-приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности;

-организовывать анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

-задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений,

-обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме.

Давайте посмотрим, какие задачи стоят перед нами сегодня на уроке (слайд 3). Если ваши задачи совпали, запишите себе балл в таблицу результатов.

Самоопределение к деятельности.

Работают с информацией (приложение 1), готовясь ответить на вопросы о целеполагании урока

Записывают в информационных картах тему урока.

Учащиеся выбирают из перечня свои задачи, выделяют их кружком. Несколько учащихся озвучивают.

(Учитель вместе с классом обсуждает данный вопрос и переходит к сообщению целей урока, подводит к нужным выводам.)

3

4

Осмысление новой информации. Реализация построенного проекта.

Цель:

Реализовать проект в соответствии с планом:

исследовать в группах информацию об азоте и его свойствах с точки зрения окислительно-восстановительных процессов, сделать выводы, зафиксировать данные в рабочих листках.

2 минуты

4 минуты

18 минут

Сообщение

Беседа.

Прием «Кластер» - графическое оформление смысловых единиц изучаемой темы в определенном порядке в виде грозди (прием «корзина идей»)

Формы организации работы:

1. Парная работа.

Методы обучения

1. Работа с информацией

2. Практический

3. Исследовательский метод

Формы организации работы:

1. парная, фронтальная, групповая работа.

Учитель зачитывает сообщение.

Учитель: Мы не должны попасть в такие в такие ситуации. Выскажите ваши идеи по предотвращению данных ситуаций.

Записывает идеи детей на доске. Любые разногласия выносятся на обсуждение. Задает периодически вопрос, все ли согласны с тем, что сказано.

Как много в жизни и состоянии человека связано с дыханием – и состав крови, и движение, и чувство, и ум!
– что вы понимаете под термином дыхание? Запишите недостающие слова в определении предложенным вам в информационной карте. (слайд 4) запись термина в информационной карте сверяют с определением на слайде 4.
– что вы понимаете под термином органы дыхания (слайд 4) запись термина в тетрадь.

Значение дыхания:

1. Обеспечение организма кислородом и использование его в окислительно-восстановительных реакциях.

2. Образование и удаление из организма углекислого газа и некоторых конечных продуктов обмена веществ: паров воды, аммиака и др.

3. Окисление (распад) органических соединений с высвобождением энергии, необходимой для физиологических функций организма.

Сверь данные определения со слайдами, если допустил ошибки – исправь их, если совпали – засчитай себе балл в таблицу результатов.

Формула окисления: Органические вещества + кислород = углекислый газ + вода + энергия.

Внимание! Энергия необходима для жизнедеятельности организма: вы слушаете, смотрите, пишите. Я говорю, двигаюсь – на всё затрачивается энергия. Записывает на доске высказываемые мысли в виде кластера.

Учитель: Итак, ребята, давайте подумаем, а какие функции будут выполнять органы дыхания в организме? А у всех ли живых организмах органы дыхания одинаковы? Давайте вспомним. (Слайд 6).Учитель: Внимание, на слайде 6 представлен филогенез дыхательной системы. Послушаем сообщение. (приложение) Учитель: Ребята, какие органы дыхания характерны для человека? Посмотрев видеофрагмент (слайд 7), заполни схему в информационной карте «дыхательная система человека». Сверьте свои схемы со схемой на слайде. Если они неверны, исправьте, если ошибок нет – поставьте себе балл в таблицу результатов (слайд 8).

(Учитель выслушивает ребят) Учитель: Заполни таблицу «Строение и функции органов дыхания» указав какие функции выполняет носовая полость, гортань, бронхи и трахея, легкие.

Воздухоносный путь начинается с носовой полости (слайд 9). Учащиеся заполняют таблицу «Строение и функции органов дыхания» в информационной карте (слайд 10). Заполнение происходит на основе объяснения учителя, просмотра фрагментов мультимедийного учебного пособия и текста учебника « Биология 8 класс» страница 102-103.)

Вопрос: А зачем человеку нос? Украшение лица. Представить человека с двумя дырочками на ровном месте просто невозможно. «Без носа человек - чёрт знает что - птица не птица, гражданин не гражданин,- просто возьми да и вышвырни в окошко!..» -так писал о носе Николай Васильевич Гоголь. А если серьёзно? Для чего появился нос у человека разумного? Ведь у его предков - человекообразных обезьян - его не было.

2. Строение гортани (слайд 12). Куда же поступает воздух дальше? Из носовой полости согретый, увлажненный, очищенный воздух поступает через носоглотку в гортань. Она имеет вид воронки, стенки которой образованы несколькими хрящами. Самый крупный из них - щитовидный хрящ, он защищает гортань спереди. Хрящевой надгортанник при глотании пищи закрывает вход в гортань.

Задание. Попробуйте нащупать щитовидный хрящ и сделать глотательное движение. Что происходит с щитовидным хрящом? Что вы чувствуете? (хрящ уходит вверх, а затем снова возвращается на прежнее место, при этом движении надгортанник закрывает вход в гортань, и по нему как по мосту, движется слюна или пищевой комок в пищевод (видеофрагмент слайд 13))

Что еще есть в гортани? Почему гортань называют «самым прекрасным музыкальным инструментом»? Чтобы узнать об этом, я предлагаю провести небольшое исследование. Используя информацию, приложения № 1, ответьте на вопросы и продолжайте заполнять таблицу.

-Найдите в тексте информацию о строении гортани. Определите, какие ее образования участвуют в формировании звуков. (голосовые связки, голосовая щель)

-При каком положении голосовых связок образуются звуки? (образование звука происходит при сомкнутых голосовых связках, звук выходящего воздуха заставляет связки вибрировать – возникает звук)).

-Ответьте на вопросы: от чего зависят индивидуальные особенности голоса? Почему у женщин более высокий голос, чем у мужчин? Почему у детей более высокий голос, чем у взрослых?

(У людей с низкими голосами складки более длинные и толстые, а с высокими – короткие и тонкие) Приложение 1.

В узкой части гортани находятся 2 пары голосовых связок (слайд 14, 15). Нижняя пара участвует в голосообразовании. Спереди связки прикрепляются к щитовидному хрящу, а сзади – к правому и левому черпаловидным хрящам. При движении черпаловидных хрящей связки могут сближаться и натягиваться.(учащиеся работают с рисунками учебника и информационной карты, формулируют выводы). При спокойном дыхании связки разведены. При усиленном они разводятся ещё шире, чтобы не мешать движению воздуха. При разговоре связки смыкаются, оставляя лишь узкую щель. При прохождении воздуха через щель края связок вибрируют и издают звук. Крик вредит голосовым связкам. Они напрягаются, трутся друг о друга. У мужчин длина голосовых связок 20–24 мм, у женщин – 18-20 мм. Чем длиннее и толще голосовые связки, тем голос ниже. Голоса девочек и мальчиков практически не различаются, только у мальчиков в подростковом возрасте начинают меняться – ломаться (из-за неравномерного роста хрящей и связок). Чем сильнее колеблются голосовые связки, тем голос громче. Но, оказывается, колебаний голосовых связок недостаточно. Для возникновения членораздельной речи необходимы определённые позиции языка, зубов, губ. Рот и носовая полость усиливают звук, обогащают его различными оттенками. В мозге существуют специальные центры речи. Они согласовывают работу мышц речевого аппарата и связаны с процессами сознания и мышления. Процесс образования речи называется артикуляцией и формируется у маленьких детей до 5-и лет. Вопрос: Звуки речи возникают при вдохе или при выдохе? Учитель: Проверяем таблицу (Слайд 17). Особенности строения и функции гортани.

Вывод. Функции гортани: Обеспечивает прохождение воздуха, образование звуков речи. Из гортани воздух попадает в трахею (слайд 18). Заслушиваем сообщение ученика. Данное сообщение есть в приложении 2 в информационной карте.

Учитель: Переходим к следующему органу – легкие (слайд 20). Продолжай заполнять таблицу.

Учащиеся прослушивают информацию.

Высказывают идеи.

Записывают на лист все, что пришло на ум. Обсуждают с партнером. После обсуждения делятся с классом.

(Ученикам предлагается дать определение процесса дыхания. Правильность определения сверяют с информацией полученной из видеофрагмента).

Записывают основные термины по теме, значение дыхания. Сверяют данные определения со слайдами, если допустил ошибки – исправляют их, если совпали – засчитывают себе балл в таблицу результатов.

Формулируют вывод: Мы дышим ради получения энергии. Таким образом, кислород – основа жизнедеятельности организма.

(Совещание в парах 1минуту. Далее запись в тетрадь).

Заполнят схему в информационной карте «дыхательная система человека». Сверяют свои схемы со схемой на слайде. Если они неверны исправляют, если ошибок нет – ставят себе балл в таблицу результатов.

Заполняют таблицу.

Заполняют таблицу. После просмотра фрагментов мультимедийного пособия и прочтения текста учебника.

Учащиеся просматривают видеофрагмент о значение носовой полости. – (12) . Формулируют вывод: в носовой полости воздух обеззараживается, обогревается (с помощью кровеносных сосудов) + очищается от пыли и увлажняется (слайд 11).

(Учащиеся заносят вывод в таблицу в колонку «функции носовой полости».)

Выполняют практическую работу по обнаружению щитовидного хряща.

Просматривают видеофрагмент.

Проводят исследование информации и, записывают в тетрадь.

Участвуют в беседе.

Слушают сообщение. Участвуют в его обсуждении.

4

Стадия рефлексии

Цель:

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал; Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

9 минут

Групповая дискуссия

Организует совместную проверку задания.

.используя презентацию, и по мере выступления заполняют соответствующие пропуски в информационные карты.

Учащиеся каждой группы приводят собственные аргументы

При этом они:

*систематизируют и закрепляют новые знания и активно пересматривают свои представления, т.е. делают новые знания своими.

* высказывают новые идеи и информацию собственными словами и производят живой обмен идеями. Кластер, полученный в начале урока, приобретает законченный вид.

5

Включение в систему знаний и повторение.

3 минуты

Интерактивная беседа (включение личностно-значимого смысла)

Организует беседу по теме:

1. «Почему нельзя разговаривать во время еды?

2. Почему не рекомендуется дышать ртом?

Учащиеся приводят аргументы в защиту высказываний.

Формулируют вывод.

6

Стадия оценивания

3 минуты

Рейтинговая шкала оценивания

Контролирует правильность работы экспертов. Отмечает работу учащихся. Максимально набранное учащимися количество баллов принимается за 100%.

75%-100% - «5»

62-74% - «4»

36-61% - «3»

Учащиеся, выполняющие роль экспертов в группе, озвучивают результаты работы участников группы по рейтинговой шкале намерений:

1б – добавление реплики (по существу вопроса)

2б – правильный ответ на вопрос

3б - постановка вопроса

4 б – выступление от группы

5 б- представление результатов

6 б- комментирование и анализ своих действий при работе в команде

7 б- помощь другому члену команды.

8

Домашнее задание

2 минуты

Прием «рекламное объявление» (на основе опорных слов или фраз кластера)

Параграф 23, 24 стр. 103-104. Выучить таблицу в информационной карте. Творческие задания выполняются по желанию

А. Приготовить сообщения: «Влияние курения на голосообразование»

Б. Составить ребусы, кроссворды.

Комментирует выполнение домашнего задания: использование принципов рекламы: максимум информации при минимуме слов, доказательность и доходчивость, краткость, зрелищность, оригинальность и неповторимость в деталях.

Воспринимают информацию, задают вопросы, записывают задание в дневник.