Учебный предмет: биология Урок № 61 Дата: 28.04.2016
Класс: 7
Тема урока: внутреннее строение млекопитающих
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цели урока: расширить знания об особенностях строения и жизнедеятельности млекопитающих как наиболее высокоорганизованных позвоночных; раскрыть особенности строения систем органов; продолжить формирование познавательного интереса учащихся к изучению млекопитающих
Задачи урока:
Образовательная: познакомить учащихся с внутренним строением млекопитающих на примере домашней собаки, способствовать формированию знаний об особенностях строения органов и их систем; выявлению прогрессивных черт внутреннего строения у млекопитающих.
Развивающая: способствовать развитию умений учащихся работать с текстом, иллюстрациями учебника, сравнивать, обобщать делать соответствующие выводы.
Воспитательная: формирование естественно - научного мировоззрения на примере доказательства сходства внутреннего строения млекопитающих и человека;
Планируемые результаты:
Предметные результаты:
Предметные УУД:
- знать общую характеристику класса Млекопитающие
- распознавать и описывать органы и системы органов млекопитающих
- объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем
- формулировать основные термины по теме, применять биологические понятия
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока)
Познавательные УУД:
- выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных
- обобщать и делать выводы по изученному материалу
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- находить ответы на вопросы, формулировать их
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Личностные УУД:
- проявление мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению материала
Методическое обеспечение: учебник «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс, авторы В.Б. Захаров, Н.И.Сонин. Рабочая тетрадь к учебнику В.Б. Захарова, Н.И.Сонина «Биология. Многообразие живых организмов»
Техническое обеспечение: презентация, компьютер, проектор, экран
Организационная структура урока
Мотивация к учебной деятельности Приветствует учащихся. Применяет приём «Удивляй»: человек по строению своего тела очень похож на животных, особенно на человекообразных обезьян. Еще Карл Линней писал: «Как похож с человеком зверь гнусный – обезьяна!» Действительно, с точки зрения биолога, человек - это есть организм, который относится к царству животные, типу Хордовые, подтипу Позвоночные, классу Млекопитающие.
Приветствуют учителя. Слушают речь учителя, убеждаясь в необходимости и значимости изучения темы
Коммуникативные: умение слушать; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.
Личностные: проявлять интерес к изучению темы
Актуализации и пробного действия
Применяет приём «Да-нетка». Учитель загадывает любой орган из любой системы внутренних органов млекопитающих , и ребята пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Задают вопросы и отгадывают орган, который загадал учитель
Коммуникативные: умение задавать вопросы; формулирование собственного мнения,
Регулятивные: планирование своих действий; различение способа и результата действий; внесение необходимых корректив в действие.
Личностные: сформированность потребности в самовыражении и самореализации
Выявление места и причины затруднения
Использует приём «Кластер». Ребятам предлагается заполнить пропуски в кластере, который нарисован на доске. Учитель поясняет как необходимо действовать.
а) Сначала учащиеся заполняют кластер в тетрадях индивидуально.
б) Далее они сверяют свои варианты в парах и могут сделать добавления к своим ответам.
в) Затем учитель предлагает учащимся сесть в малые группы (по 2 пары), ещё раз уточнить ответы и выбрать вариант ответа группы.
г) Лучший вариант ответа заполняется учителем на доске и учениками в тетрадях
Ученики заполняют свободные квадраты (пропуски) в кластере так, как считают нужным; сверяют свои варианты в парах и делают добавления; садятся в группы по 4 человека, еще раз уточняют ответы и выбирают наилучший ответ группы. Каждая группа говорит учителю свой вариант заполнения. Лучший вариант ответа учитель записывает на доске.
Познавательные: использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач; поиск разнообразных способов решения задач; структурирование знаний; установление причинно-следственных связей
Коммуникативные: владеть коммуникативными умениями; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; понимание позиции партнера
Регулятивные: адекватно оценивать
результат выполнения учебного задания
Личностные: формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.
Построение проекта выхода из затруднения
Применяет приём "Тема в виде проблемного вопроса" На экране показываются картинки с изображением различных представителей Млекопитающих. Учитель формулирует тему урока в виде вопроса: "Почему этих животных отнесли к одному классу - Млекопитающие?".
Общие признаки млекопитающих
1.Выкармливают детенышей молоком
2.Имеют постоянную температуру тела
3.Тело покрыто шерстью
4.Зародыш развивается в утробе матери
5.Хорошо развит головной мозг, сложное поведение
6.Имеется наружное ухо – ушная раковина
Учащиеся в ходе беседы с учителем выявляют признаки по которым животных объединили в один класс.
Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблемного вопроса, сформулированного учителем; структурирование знания
Коммуникативные: учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве
Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
Личностные: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и "незнания".
Реализации построенного проекта
Использует приём "Проблемный поиск".Учитель просит учащихся найти информацию по проблемному вопросу, используя стр. 232-238 учебника. Ответ оформить в виде таблицы:
-
Заполняют таблицу, используя стр. 232-238 учебника
Какие усложнения произошли?
1.Нервная система
Увеличение размеров головного мозга. Развитие коры полушарий переднего мозга, образование борозд и извилин. Мозжечок стал крупнее и разделен на отделы
2.Пищеварительная система
Удлинение пищеварительного тракта; развиты пищеварительные железы. Зубы дифференцированы на резцы, клыки, коренные в связи с их функцией
3.Дыхательная система
Альвеолы - легочные пузырьки на бронхиолах. В них происходит газообмен
4. Кровеносная ситема
Малый круг кровообращения начинается в правом желудочке, где находится венозная кров, которая по легочному стволу идет в легкие, где происходит газообмен и венозная кровь превращается в артериальную. Кровь от легких, обогащенная кислородом возвращается в левое предсердие. Большой круг кровообращения берет начало в левом желудочке, где находится артериальная кровь, и заканчивается в правом предсердии.
5.Выделительная система
Почки состоят из наружного (коркового) и внутреннего (мозгового) слоев. Они работают по принципу фильтрации
6.Половая система
Расширения яйцеводов образуют матку. В ней во время развития эмбриона формируется плацента или детское место, обеспечивающее газообмен в теле зародыша, его питание и выделение
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; самостоятельно структурируют ее, заполняя таблицу;
устанавливают причинно-следственные связи
Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; учёт правила в планировании и контроле способа решения, различение способа и результата действия
Личностные: проявление интереса к изучению внутреннего строения млекопитающих
Первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Этап проходит параллельно с предыдущим этапом урока реализацией проекта.
Учитель организует проверку заполнения таблицы
Учащиеся проверяют правильность заполнения таблицы, вносят изменения, прислушиваются к тому, как заполнили таблицу одноклассники
Познавательные: структурирование знаний; построение речевого высказывания в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей,
Коммуникативные: понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной; ориентировка на позицию партнёра; умение договариваться, приходить к общему решению; построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает, а что нет,
Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; учёт правила в планировании и контроле способа решения; различение способа и результата действия.
Личностные:формирование мотивов достижения целей; формирование границ «знания» и «незнания».
Физкультминутка
Самостоятельной работы с проверкой по эталону
Учитель предлагает вставить пропущенные слова в следующий текст (проецируется на экране):
1. Газообмен у млекопитающих происходит в легочных пузырьках - ________________.
2. Сердце у них ____- камерное. Малый круг кровообращения начинается в _____________ ______________(где?)
3. Зубы дифференцированы на _____________, _____________ и _________________.
4. Кроме почек выделительную функцию могут выполнять ____________ ____________.
5. В полости среднего уха имеются три слуховых косточки
(______________, ______________, _______________).
После выполнения учащимися работы учитель показывает текст без пропусков, для того, чтобы ученики оценили свою работу.
Учащиеся заполняют пропуски в тексте, выписывая предложения в тетрадь. После этого проверяют правильность выполнения своей работы.
1. Газообмен у млекопитающих происходит в легочных пузырьках - альвеолах.
2. Сердце у них 4 - камерное. Малый круг кровообращения начинается в правом желудочке (где?)
3. Зубы дифференцированы на резцы, клыки и коренные.
4. Кроме почек выделительную функцию могут выполнять потовые железы
5. В полости среднего уха имеются три слуховых косточки (молоточек, наковальня, стремечко).
Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с задачей; учёт правил в контроле способа решения; осуществление итогового и пошагового контроля по результату; оценка правильности выполнения действия; внесение необходимых корректив действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.
Личностные: развитие самооценки личности; формирование адекватной позитивной самооценки; формирование границ собственного «знания» и «незнания».
Включения в систему знаний и повторения
Использует приём "Немая схема". В печатных рабочих тетрадях выполнить упражнение № . Рассмотреть рисунок и подписать названия внутренних органов кролика, обозначенных цифрами.
В печатных рабочих тетрадях рассматривают рисунок и подписывают названия внутренних органов кролика
Познавательные: структурирование знаний о внутреннем строении млекопитающих
Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; различение способа и результата действия; выполнение учебных действий
Рефлексии учебной деятельности. Д/З
Применяет приём «Азбука». Дается буква алфавита, например «П», необходимо написать как можно больше слов, начинающихся на эту букву, и тесно связанных с изучаемой темой. Обосновать свой список – показать связь слов с темой. Учащимся предлагается работать в парах.
Побеждает пара с самым длинным списком.
Домашнее задание: изучить статью «Класс Млекопитающие, или Звери» (до пункта «Многообразие млекопитающих»)
Составляют список слов на определенную букву, заданную учителем. Зачитывают получившиеся списки и обосновывают свой выбор слов.
Познавательные: построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ; синтез
Регулятивные: восприятие оценки учителя; адекватная самооценка.
Личностные: формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия; формирование границ собственного «знания « и «незнания».
