Рабочая программа по биологии по ФГОС для 5-9 классов

ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО БИОЛОГИИ. 5—9 КЛАССЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главная цель совершенствования российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства. Образовательные учреждения должны осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, стремиться максимально полно раскрыть его творческие способности, обеспечивать возможность успешной социализации.

Принятие нового государственного стандарта основного общего образования для 5—9 классов привело к изменению структуры школьного биологического образования. В настоящее время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

Настоящая программа включает следующие разделы:

1) основное содержание;

2) тематическое планирование;

3) учебно-методическое обеспечение учебного процесса;

4) ожидаемые результаты обучения.

Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В примерном тематическом планировании указано число часов, отводимых на изучение каждого раздела.

В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.

Учебное содержание курса биологии включает следующие разделы:

1) «Бактерии. Грибы. Растения» — 35 часов (5 класс);

2) «Многообразие покрытосеменных растений» — 35 часов (6 класс);

3) «Животные» — 70 часов (7 класс);

4) «Человек» — 70 часов (8 класс);

5) «Введение в общую биологию» — 70 часов (9 класс).

Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.

Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получат знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.

Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Содержание программы

Биология.

Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс

(68 часов, часа в неделю)

Введение (6 часов)

Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.

Лабораторные и практические работы

Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений.

Экскурсии

Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— о многообразии живой природы;

— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;

— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;

— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;

— экологические факторы;

— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;

— правила работы с микроскопом;

— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.

Учащиеся должны уметь:

— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;

— отличать живые организмы от неживых;

— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;

— характеризовать среды обитания организмов;

— характеризовать экологические факторы;

— проводить фенологические наблюдения;

— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— составлять план текста;

— владеть таким видом изложения текста, как повествование;

— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;

— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;

— получать биологическую информацию из различных источников;

— определять отношения объекта с другими объектами;

— определять существенные признаки объекта.

Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 часов)

Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».

Демонстрации

Микропрепараты различных растительных тканей.

Лабораторные и практические работы

Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Изучение клеток растения с помощью лупы. Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника. Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение клетки;

— химический состав клетки;

— основные процессы жизнедеятельности клетки;

— характерные признаки различных растительных тканей.

Учащиеся должны уметь:

— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;

— работать с лупой и микроскопом;

— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;

— распознавать различные виды тканей.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— анализировать объекты под микроскопом;

— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;

— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;

— работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Раздел 2. Царство Бактерии. Царство Грибы (7 часов)

Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.

Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.

Демонстрация

Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).

Лабораторные и практические работы

Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;

— разнообразие и распространение бактерий и грибов;

— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Учащиеся должны уметь:

— давать общую характеристику бактериям и грибам;

— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;

— отличать съедобные грибы от ядовитых;

— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

Раздел 3. Царство Растения (9 часов)

Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.

Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые).

Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.

Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.

Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.

Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.

Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.

Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

Демонстрация

Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.

Лабораторные и практические работы

Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего хвоща. Строение спороносящего папоротника. Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные методы изучения растений;

— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;

— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

— роль растений в биосфере и жизни человека;

— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:

— давать общую характеристику растительного царства;

— объяснять роль растений биосфере;

— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);

— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

— знать правила поведения в природе;

— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

— уметь реализовывать теоретические познания на практике;

— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;

— испытывать любовь к природе;

— признавать право каждого на собственное мнение;

— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— уметь отстаивать свою точку зрения;

— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;

— уметь слушать и слышать другое мнение.

Резервное время — 3 часа

Примерное тематическое планирование

5 класс. Бактерии. Грибы. Растения (35 часов, 1 час в неделю)

5класс

Тема

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые образовательные результаты

предметные

УУД

личностные

Биология — наука о живой природе

Постановка цели и задач урока (просмотр видеофрагмента) Предлагает обсудить тему урока в группах.

Учитель знакомит учащихся с требованиями к изучению биологии как предмета, со структурой учебника и рабочей тетради. Беседа учителя с учащимися о биологии как науке о жизни, о разнообразии живых организмов.

Показывает слайды с диска.

Ставит вопрос: «Что изучают естественные науки? Биология?»

Значение биологических знаний в жизни человека. (Фронтальная беседа с использованием рисунка 3 учебника.)

Предлагает заполнить таблицу по естественным наукам «Науки о природе». Даёт образец заполнения таблицы. Контролирует, как учащиеся справляются с заполнением таблицы.

Учащиеся, просмотрев видеофрагмент и обсудив его, сами формулируют тему и цель урока.

Создаются условия для возникновения внутреней потребности включения в учебную деятель-

ность(хочу);

устанавливаются тематические рамки (могу).

Разбираются со структурой учебника и рабочей тетради. Определяют для себя уровень выполняемых творческих заданий, вырабатывают план своих действий. Знакомятся с диском к учебнику.

Работа с диском. Самостоятельно читают тест параграфа. Отвечают на вопросы.

Формулируют чёткие определения терминам.

Планирование работы с учителем и сверстниками.

По окончании чтения заполняют таблицу в рабочей тетради.

В ходе урока учащиеся получают представление

о биологии как науке, о значении биологических

знаний в современной жизни и роли биологической

науки в жизни общества; усваивают понятия «биология», «естественные науки», «экология»

Самостоятельно формулируют тему и цели урока;

учатся работать в группах. Формирование позитивной мотивации и роста интереса к предмету.

Сотрудничество

с одноклассниками при обсуждении.

Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В ходе урока у учащихся формируется любовь и бережное

отношение к родной природе, элементы экологической культуры

Формируется умение слушать в соответствии с целевой

установкой. Готовность к самообразованию, самовоспитанию

Методы исследования в биологии

Вступительное слово учителя. Постановка цели и задач урока (предлагает учащимся опыты по измерению веса, роста, приготовление смеси сахара с водой) Предлагает обсудить тему урока в группах.

Проверка знаний

1. Фронтальная беседа по вопросам в конце пара-

графа.

2. Обсуждение вопроса: «Почему считают, что

роль биологии в жизни человека в XXI в. будет возрастать?»

3. Заслушивание сообщений учащихся.

Учитель задаёт вопрос: «Что помогает изучать природу? Какие приборы используются?»

Учитель раскрывает связь новой темы с предыдущей. Объяснение учителя с опорой на личные знания учащихся.

Беседа с учащимися о методах изучения природы с использованием диска к учебнику.

Рассказ учителя и

демонстрация приборов и инструментов, используе-

мых в биологических исследованиях, выполнение

учащимися задания в рабочей тетради

Знакомит с правилами техники безопасности в биологическом кабинете.

Проводит лабораторную работу «Методы изучения природы: измерение, эксперимент, наблюдение»

Учащиеся, проделав опыты и обсудив их, сами формулируют тему и цель урока.

Отвечают на вопросы после параграфа, заданного на дом. Отвечают на вопросы. Слушают выступления своих товарищей.

Обсуждают заданный вопрос, формулируют ответ. Перечисляют приборы, помогающие изучать природу.

Работа с диском и рабочей тетрадью. Сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.

Планирование работы с учителем и сверстниками.

Обсуждение в группе.

Обсуждение правил техники безопасности в биологическом кабинете. (Работа с текстом учебника и

обсуждение важности ответственного отношения к

соблюдению правил техники безопасности в кабинете

биологии.) Работа в парах. Выполнение лабораторной работы, записи в тетради.

Учащиеся знают основные методы

изучения биологии, правила техники безопасности

в биологическом кабинете. Получают практический опыт в проведении экспериментов, измерений и наблюдений.

Получают практический опыт в проведении экспериментов, измерений и наблюдений.

Формируются умения проводить наблюдения в живой природе, фиксировать

и оформлять их результаты.

Умение самостоятельно формулировать тему и цели урока;

учатся работать в группах. Усиление учебной мотивации.

Умение сотрудничать

с одноклассниками при обсуждении.

Построение понятных для собеседника высказываний.

Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника, тетради, диска.

Формируется умение полно и точно выражать свои мысли, планировать свою учебную деятельность.

Формирование умения осуществлять по-знавательную и личностную рефлексию.

Умение сотрудничать

с одноклассниками при обсуждении.

Планирование работы с учителем и сверстниками.

Повышение интереса к предмету.

Проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности.

Формируется умение слушать в соответствии с целевой

установкой.

Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности. Повышение интереса к изучению природы.

Готовность к самообразованию, самовоспитанию

Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого от неживого

Вступительное слово учителя.

«Встаньте ровно и красиво.

Прозвенел уже звонок.

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок».

Раздаёт учащимся тест по вопросам изученной темы: «Методы изучения природы» (тест построен по плану: выбор одного правильного ответа из четырёх предложенных)

Учитель показывает изображения растений, животных, бактерий и грибов. (работа с диском)

Задаёт вопрос: «Что объединяет все эти организмы? Какие свойства характерны для них всех?

Царства живых организмов. (Рассказ учителя

с использованием рисунка учебника и заполнение

схемы в рабочей тетради: «Царства живых организмов».

Отличия живого от неживого. (Рассказ учителя с элементами беседы и рисунка учебника.) Работа с диском.

Обсуждение требований к составлению плана

параграфа.

Отвечают на вопросы теста.

Работа с диском и рабочей тетрадью. Сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.

Планирование работы с учителем и сверстниками.

Обсуждение в группе.

Обсуждают заданный вопрос, формулируют ответ.

Работа с текстом и

иллюстрациями учебника, сотрудничество с одно-

классниками при обсуждении. Составление схемы.

Работа с диском. В итоге формулируют список основных свойств живого.

Составляют план параграфа. Обмениваются результатами.

Учащиеся знают названия царств

живой природы и отличия живых организмов от

объектов неживой природы.

В ходе урока у учащихся развиваются навыки работы

с текстом и иллюстрациями учебника. Умение планировать свою работу, обсуждать разные версии ответов на поставленный вопрос.

Формируется

адекватное восприятие оценки учителя.

Формируется познавательный интерес к предмету.

Владение смысловым чтением.

Умение сотрудничать

с одноклассниками при обсуждении.

Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Формирование умения осуществлять по-знавательную и личностную рефлексию: оценка и самооценка учебной деятельности.

Формируется научное мировоззрение на основе знаний об отличительных признаках

живого от неживого.

Проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности.

Формируется умение слушать в соответствии с целевой

установкой.

Среды обитания живых организмов.

Вступительное слово учителя. Определение целей и темы урока.

Учитель предлагает разные варианты тестов.

Используя знания, - установите соответствие.

- выберите «Четвёртый лишний»

Предлагает учащимся ответить на вопросы: «Что такое среда обитания?», «Какие существуют среды обитания?», используя слайды диска

Рассказ учителя с элементами беседы и использованием

рисунков учебника.

Предлагает составить план параграфа.

Участвуют в определении целей и темы урока.

Демонстрируют знания по пройденному материалу. Меняются вариантами, проверяют друг друга по шаблонам ответов.

Работа в парах.

Выполняют творческое задание в тетрадях. Распределяют предложенных животных по средам обитания.

Составляют план параграфа.

Учащиеся умеют различать среды

обитания организмов, знают их особенности.

Умение определять приспособленность растений и животных к жизни в разных средах обитания.

Формируется умение выполнять несложные практические задания.

Формируемые способы деятельности:

-выявление готовности к уроку

- формулирование собственных ожиданий.

Формируется адекватное восприятие оценки.

Формируется

-умение структурировать знания.

-выбирать наиболее эффективные

способы решения задачи

-умение выстраивать логическую цепь рассуждений

Формирование умения осуществлять по-знавательную и личностную рефлексию.

Формируется умение проводить анализ связей организмов со средой обитания.

Формируется умение планировать самостоятельную работу.

Формируется умение слушать в соответствии с целевой

установкой.

Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.

Готовность к самообразованию, самовоспитанию

Экологические факторы и их влияние на живые организмы

Учитель предлагает разные варианты тестов.

Используя знания, - установите соответствие.

- выберите «Четвёртый лишний»

Учитель задаёт вопрос: «Чем отличаются науки биология и экология?» Даёт задание:

объяснить разницу.

Подводит учащихся к правильной формулировке ответов.

Объяснение с элементами беседы. Заполнение схемы

«Экологические факторы»

Обсуждение положений

«Как работать с текстом учебника» (фронтальная беседа).

Просмотр части I видеофильма «Природные сообщества»; предлагает ответить на вопросы.

Обсуждение в группах. Формулируют ответы на вопросы.

Заполняют схему в рабочей тетради.

Отвечают на вопросы, поставленные учителем перед фильмом

Записывают домашнее задание.

Учащиеся умеют определять понятие «экологические факторы» и объяснять их влия-

ние на живые организмы.

Формируется умение планировать самостоятельную работу.

Формируется

- умение структурировать знания.

-выбирать наиболее эффективные

способы решения задачи

-умение выстраивать логическую цепь рассуждений

Развивается умение работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Формирование умения осуществлять по-знавательную и личностную рефлексию.

Формируются элементы экологической культуры.

Готовность к самообразованию, самовоспитанию

Обобщающий урок (экскурсия)

Вводная беседа о задачах экскурсии и правилах

поведения в природе.

Проводит экскурсию.

Подготовить отчёт по экскурсии: «Фенологические изменения (осенние) в жизни растений и животных»

Наблюдают, делают записи. Работа в группах по изучению разнообразия живых организмов и осен-

них явлений в жизни растений и животных, сотрудничество с одноклассниками в группе при обсуждении результатов наблюдений.

Готовят отчёт по экскурсии.

Учащиеся имеют начальные

представления о многообразии растений и живот-

ных, об осенних явлениях в их жизни; о том, что

живые организмы связаны со средой обитания и

приспособлены для жизни в определенной среде; приобретают навыки правильного поведения в природе.

Развивается умение проводить наблюдения в живой природе, фиксировать и

оформлять их результаты.

Готовность к самообразованию, самовоспитанию.

Формируется любовь и бережное

отношение к родной природе, элементы экологической культуры.

Устройство увеличительных приборов

Учитель пользуется сценарным планом урока.

Учитель подводит учащихся к осознанию темы и цели урока.

Включает учеников в деятельность урока на личностно -значимом уровне.

Способствует возникновению положительной эмоциональной направленности. Учитель высказывает добрые пожелания и предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы.

Ставит проблемную ситуацию (актуализирует ЗУН в мыслительных операциях).

Постановка учебной задачи. Учитель обсуждает затруднения.

Учитель использует диалог, подводящий к теме урока.

Изучение нового материала. Объяснение учителя. Организация групповой самостоятельной работы по изучению устройств микроскопа и использованию микропрепаратов.

Учитель предлагает алгоритм действий по отработке навыков работы с микроскопом и лупой.

Учитель корректирует выполнение заданий.

Учитель предлагает выполнить самостоятельную работу с самопроверкой в качестве закрепления изученного материала.

Учитель создает ситуацию успеха- ученик сам себя проверяет.

Учитель корректирует действия ученика, направленных на включение новых знаний в систему знаний и повторения.

Учитель проводит оценку урока и рефлексию.

Учитель объясняет домашнее задание.

Самостоятельное целеполагание. Учащиеся формулируют цели и задачи урока. Выполняют самостоятельную работу в группах по изучению устройств микроскопа и использованию микропрепаратов.

Выполняют алгоритм действий по отработке навыков работы с микроскопом и лупой.

Объясняют назначение увеличительных приборов. различают ручную и штативную лупы. Определяют величину получаемого с и их помощью увеличения. Изучают устройство микроскопа и понимают необходимость соблюдения правила работы с биологическим оборудованием. Учатся сравнивать увеличение лупы и микроскопа. Приобретают навыки работы с микроскопом при изучении готовых микропрепаратов.

Дети проговаривают новые правила в громкой речи.

Ученики в тетради зарисовывают клетки готовых микропрепаратов, рассмотренные под микроскопом.

Ученики выполняют самостоятельную письменную работу (отвечают на вопросы на слайде), с целью самопроверки.

В рамках применения на уроке игровых технологий, ученики выполняют Синквейн (микроскоп).

Рефлексия: ученики продолжают предложения, представленные на слайде: 1. На уроке я выяснил........ 2.выучил....... 3.познакомился......4. запомнил...........

Домашнее задание:

№ параграфа, подготовить сообщения о жизни и деятельности Р. Гука и А. Ван Левенгука.

Познакомятся с устройством светового микроскопа, научатся работать с микроскопом и лупой. Научатся соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами.

Познавательные:

Общеучебные:

Соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; владеть приемами исследовательской деятельности.

Логические - подводить итоги работы, формулировать выводы.

Коммуникативные:

Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою точку зрения.

Регулятивные: Целеполагание (Рц):

осуществляют постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимися, и того, что еще неизвестно. Выполняют контроль (Рк),коррекцию (Рк), оценку деятельности(Ро).

Планирование (Рп):составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность.

Смыслообразование (Лсмб):

Стремятся хорошо учиться, сориентированы на качественное получение образования.

Личностное самоопределение (Лсм): любовь к природе, выработка экологического сознания.

Развитие Я-концепции (Ля-конц)

Л(нрэ) - формирование характера, ценностного самоопределения, развитие культурно-моральных норм и ценностей.

Строение клетки

Учитель пользуется сценарным планом урока.

Учитель подводит учащихся к осознанию темы и цели урока.

Включает учеников в деятельность урока на личностно -значимом уровне.

Ставит проблемную ситуацию (актуализирует ЗУН в мыслительных операциях).

Постановка учебной задачи. Учитель обсуждает затруднения.

Учитель использует диалог, подводящий к теме урока.

Изучение нового материала. Объяснение учителя. Организация групповой самостоятельной работы по изучению строения клетки, выявления основных органоидов клетки.

Учитель предлагает алгоритм действий по отработке навыков определения органоидов клетки на микропрепаратах и таблицах.

Учитель корректирует выполнение заданий.

Учитель предлагает выполнить самостоятельную работу в парах с взаимопроверкой в качестве закрепления изученного материала.

Учитель создает ситуацию успеха- ученик сам себя проверяет.

Учитель проводит оценку урока и рефлексию.

Учитель объясняет домашнее задание.

Самостоятельное целеполагание. Учащиеся формулируют цели и задачи урока.

Ученики отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию. (Вопросы сформулированы на слайде). Сообщения учащихся о Р. Гуке и А, Ван Левенгуке. Выполняют самостоятельную работу в группах по изучению строения клетки.

Выполняют алгоритм действий по отработке навыков определения органоидов клетки на микропрепаратах и таблицах. Ученики в карточках определяют органоиды, характерные для растительной и для животной клетки и зарисовывают их в тетради.

Ученики выполняют самостоятельную работу в парах с целью взаимопроверки.

Собирают из фрагментов модели растительной и животной клетки. Затем сравнивают собранные модели клеток с рисунком на слайде. Исправляют ошибки и отвечают на вопрос: "Чем животная клетка отличается от растительной?"

В рамках применения на уроке игровых технологий, ученики выполняют Синквейн (клетка).

Домашнее задание:

№ параграфа, изготовить модель клетки.

Научатся называть основные органоиды клетки; узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки, понимать строение живой клетки (главные части), соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами.

Познавательные:

Общеучебные:

Логические - подводить итоги работы, формулировать выводы.

Коммуникативные:

Регулятивные: Целеполагание (Рц):

Смыслообразование (Лсмб):

Стремятся хорошо учиться, сориентированы на качественное получение образования.

Личностное самоопределение (Лсм): любовь к природе, выработка экологического сознания.

Развитие Я-концепции (Ля-конц)

Л(нрэ) - формирование характера, ценностного самоопределения, развитие культурно-моральных норм и ценностей.

Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука

Учитель пользуется сценарным планом урока.

Учитель подводит учащихся к осознанию темы и цели урока.

Включает учеников в деятельность урока на личностно -значимом уровне.

Способствует возникновению положительной эмоциональной направленности.

Организация самостоятельной работы. учитель проводит вводный инструктаж.

Учитель предлагает алгоритм действий по отработке навыков приготовления микропрепаратов кожицы чешуи лука.

Учитель корректирует выполнение заданий.

Учитель создает ситуацию успеха- ученик сам себя проверяет.

Учитель проводит оценку урока и рефлексию.

Учитель объясняет

домашнее задание.

Самостоятельное целеполагание. Учащиеся формулируют цели и задачи урока.

Ученики отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию. (Вопросы сформулированы на слайде). Ученики вспоминают и повторяют правила работы с биологическим оборудованием и правила техники безопасности. Выполняют лабораторную самостоятельную работу в группах "приготовление микропрепаратов кожицы чешуи лука"

Ученики зарисовывают в тетрадь клетки, рассмотренные под микроскопом, формулируют выводы.

Закрепление материала: ученики отражают алгоритм действий лабораторной работы в виде схемы. Обсуждение результатов.

Рефлексия: коллективное составление текста о клетке. каждый ученик говорит по одному предложению.

Научатся соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами.

Соблюдать правила техники безопасности.

Приобретут навыки работы с микроскопом.

Приобретут навыки приготовления микропрепаратов.

Научатся различать клетки и их органоиды.

Познавательные:

Общеучебные:

Логические - подводить итоги работы, формулировать выводы.

Коммуникативные:

Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь работать в коллективе, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою точку зрения.

Регулятивные: Целеполагание (Рц):

осуществляют постановку учебной задачи.

Осуществление учебных действий -выполнять лабораторную работу.

Выполняют контроль (Рк),коррекцию (Рк), оценку деятельности(Ро).

Смыслообразование (Лсмб):

Стремятся хорошо учиться, сориентированы на качественное получение образования.

Личностное самоопределение (Лсм): любовь к природе, выработка экологического сознания.

Развитие Я-концепции (Ля-конц)

Л(нрэ) - формирование характера, ценностного самоопределения, развитие культурно-моральных норм и ценностей.

Пластиды

Учитель пользуется сценарным планом урока.

Учитель подводит учащихся к осознанию темы и цели урока.

Включает учеников в деятельность урока на личностно -значимом уровне.

Ставит проблемную ситуацию (актуализирует ЗУН в мыслительных операциях).

Постановка учебной задачи. Учитель обсуждает затруднения.

Учитель использует диалог, подводящий к теме урока.

Изучение нового материала. Учитель предлагает

алгоритм составления плана по тексту.

Учитель корректирует выполнение заданий.

Учитель проводит оценку урока и рефлексию.

Домашнее задание.

Самостоятельное целеполагание. Учащиеся формулируют цели и задачи урока.

Ученики отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию.

Изучение нового материала: Отвечают на проблемные вопросы: 1. "Почему листья растений имеют зеленую окраску. 2. Почему осенью листья меняют окраску". Используют основные приемы изучающего текста:

-составление плана по тексту

-оформление рисунков,

-постановка вопросов к тексту,

-составление таблицы,

-нахождение информации.

Стадия осмысления: обсуждения изучаемого материала друг с другом, в целях добавления и изменений учебного материала.

Составляют логическую цепочку: хлоропласт - ? -?- поэтому листья меняют окраску.

Использование элементов игровой технологии: по карточкам определяют органоиды клетки и пластиды.

Разгадывают загадки по теме: клетка.

Выполняют самостоятельную работу с самопроверкой в качестве закрепления изученного материала (тест).

Рефлексия.

Д/З: синквейн "хлорофилл"

Формирование знаний о строении клетки.

Научатся называть пластиды, различать их на таблице. Выявят их строение и функции, называть определение хлоропласт, хлорофилл, хромопласт, лейкопласт.

Объяснять изменение окраски листьев осенью.

Познавательные:

Общеучебные:

Использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку проблемы.

Регулятивные:

Планирование- составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

Принимать учебную задачу; адекватно

воспринимать информацию учителя осуществление учебных действий - отвечать на поставленные вопросы.

Коммуникативные:

Взаимодействие - строить сообщения в соответствии с учебной задачей, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Смыслообразование (Лсмб):

Стремятся хорошо учиться, сориентированы на качественное получение образования.

Личностное самоопределение (Лсм): любовь к природе, выработка экологического сознания.

Развитие Я-концепции (Ля-конц)

Л(нрэ) - формирование характера, ценностного самоопределения, развитие культурно-моральных норм и ценностей.

Демонстрируют интеллектуальные и творческие способности, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Химический состав клетки: неорганические и органические вещества

Учитель пользуется сценарным планом урока.

Учитель подводит учащихся к осознанию темы и цели урока.

Способствует возникновению положительной эмоциональной направленности.

Ставит проблемную ситуацию (актуализирует ЗУН в мыслительных операциях).

Постановка учебной задачи (демонстрация опыта).

Учитель использует диалог, подводящий к теме урока. Контроль знаний -тестирование по домашнему заданию.

Изучение нового материала. Учитель при помощи слайдов направляет деятельность учащихся при составлении схемы -конспекта.

Учитель корректирует выполнение заданий.

Учитель предлагает выполнить лабораторную работу с самопроверкой в качестве закрепления изученного материала.

Учитель проводит оценку урока и рефлексию.

Домашнее задание.

Самостоятельное целеполагание. Учащиеся формулируют цели и задачи урока.

Выполняют тест по изученному домашнему заданию.

При изучении домашнего задания составляют схему-конспект.

Различают неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли, объясняют их значение для организма. Наблюдают демонстрацию опытов учителем, анализируют их результаты, делают выводы. Анализируют представленную на рисунках учебника информацию о результатах опыта, работая в паре.

Выполняют лабораторную работу "Определение состава семян пшеницы"в качестве закрепления изученного материала.

(Составление плана работы, фиксирование результатов, использование измерительных приборов, формулирование выводов).

Рефлексия.

Ученики составляют схему - кластер "Вещества клетки".

Домашнее задание

Параграф учебника, читать и пересказывать, устно ответить на вопросы в конце параграфа. Составить эссе "Вода -основа жизни"

Научатся называть основные органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке.

Познавательные:

Общеучебные:

Использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы, осваивать приемы исследовательской деятельности.

Регулятивные:

Планирование- составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

Принимать учебную задачу; адекватно

воспринимать информацию учителя осуществление учебных действий - выполнять лабораторную работу.

Коммуникативные:

Смыслообразование (Лсмб):

Стремятся хорошо учиться, сориентированы на качественное получение образования.

Личностное самоопределение (Лсм): любовь к природе, выработка экологического сознания.

Развитие Я-концепции (Ля-конц)

Л(нрэ) - формирование характера, ценностного самоопределения, развитие культурно-моральных норм и ценностей.

Осознают ответственное отношение к природе, понимают необходимость защиты окружающей среды, демонстрируют стремление к здоровому образу жизни.

Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание)

Учитель пользуется сценарным планом урока.

Учитель подводит учащихся к осознанию темы и цели урока.

Актуализация знаний.

Учитель говорит, о чем пойдет речь на уроке.

Постановка учебной задачи (демонстрация слайдов).

Учитель предлагает ответить на вопросы к слайдам.

Учитель использует диалог, подводящий к теме урока.

Изучение нового материала. Учитель рассказывает о жизнедеятельности клетки и поступлении веществ в клетку. Учащимся предлагается кратко записать ключевые идеи нового материала, используя рисунки в учебнике. Отмечая значками то, что им уже известно, то, что является новым, то, что противоречит их представлениям и то, что необходимо узнать поподробнее. Учитель направляет деятельность учащихся.

Рефлексия.

Учитель предлагает заполнить кластер "Процессы жизнедеятельности клетки"с самопроверкой в качестве закрепления изученного материала.

Учитель проводит оценку урока.

Домашнее задание.

Самостоятельное целеполагание. Учащиеся формулируют цели и задачи урока.

В ходе изучения нового материала учащиеся Оценивают значение питания, дыхания, размножения обмена веществ, развития для жизнедеятельности клетки. Характеризуют биологическое значение понятия "обмен веществ" Объясняют сущность процесса деления клетки, анализируют его основные события (передачи наследственного материала дочерним клеткам). Устанавливают последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки, используя рисунок учебника. Аргументируют вывод о том: 1.что клетка - живая система (биосистема). 2.взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая ее жизнедеятельность как целостной живой системы.

Рефлексия. Ученики заполняют кластер. Проверяют друг у друга в паре правильное выполнение задания.

Домашнее задание.

Параграф №.

Приготовить презентацию " Деление клетки".

Научатся объяснять роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение.

Давать определение понятию " обмен веществ". Объяснять роль размножения в жизни живых организмов.

Познавательные:

Общеучебные:

Регулятивные:

Планирование- составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

Принимать учебную задачу; адекватно

воспринимать информацию учителя осуществление учебных действий - выполнять самостоятельную работу.

Коммуникативные:

Самоопределение - имеют адекватную позитивную самооценку, чувство самоуважения и самопринятия, понимают необходимость учения, осознают свои возможности в учении.

Жизнедеятельность клетки: рост, развитие

Информирует о жиз-ти клетки, что она представляет нестатистическое, низменное состояние ,а сложный и многоэтапный процесс развития. Задаёт вопросы, создаёт проблемную ситуацию, дифференцирует работу по

группам, корректирует знания уч-ся.

Формирует понятия основных процессов клетки как рост и развитие. Работают в группе. Обрабатывают основные понятия.

Знакомятся с основными функциями клетки, обобщают знания о жиз-ти клетки, структурируют знания.

Познавательные: предлагают способы решения, анализируют полученные знания, выделяют главное и второстепенное в росте и развитие клетки.

Регулятивные: корректируют знания, оценивают собственные результаты. Коммуникативные: выражает своё мнение и оценивает свою работу в группе.

Осознание сложности процессов жиз-ти клеток.

Деление клетки

Информирует об образовании новых клеток. Рассказывает о подготовке клетки к делению. Показывает слайды Процесса деления,; сравнивает разные типы деления клеток.

Запоминают стадии деления клетки. Выявляют сущность процесса деления клеток, объясняют разницу способов деления клеток. Используют информационные ресурсы.

Знакомятся с новыми понятиями, структурируют знания об основных процессах жиз-ти клетки, о способах деления роста, развития. Клетки.

Познавательные: Отбирает необходимую информацию о делении клеток, моделирует этапы деления клетки.

Регулятивные: Корректирует свои знания, оценивает сложность протекания процесса деления клеток.

Коммуникативные: - .Ставит вопросы ,выражает мысли.

Осмысливание важности для живых организмов процесса деления клеток.

Понятие «ткань»

Задаёт вопросы рассказывает о тканях, создаёт проблемную ситуацию ,дифференцирует работу по

группам, корректирует знания уч-ся.

Ищет вопросы определяют и формируют понятие «ткань»;характеризуют особенности тканей растений и животных; обобщают и систематизируют знания по теме, делают выводы работают в группе, обрабатывают основные понятия.

Структурирует знания о строении и функциях животных и растительных тканей, знакомятся с новыми понятиями.

Познавательные: - анализирует знания о тканях их строении и значении;

Регулятивные: определяет цель важности тканей для организма живого;

Коммуникативные: - выражает свои мысли в ответах ,ставит вопросы обсуждает их со сверстниками.

Понимает сложность строения живых организмов.

Обобщающий урок

Обобщают и систематизируют знания о основных процессах жиз-ти клетки. Показывает слайды разных стадий деления клетки, задаёт вопросы. Помогает сравнивать ткани растений и животных. Даёт тестовые задания, оценивает уч-ся.

Сравнивают ткани, делают выводы на основе строения, приводят примеры основных типов тканей, место их расположения, классифицируют клетки и ткани; выполняют тест: а.) выбор одного ответа из нескольких предложенных; б.)ищут ошибки в приведённом тексте.

Структурируют знания о клетках и тканях, раскрывают их роль. Делают выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей. Их значении для живых организмов.

Познавательные: - использует разнообразные приёмы работы с информацией.

Регулятивные: - принимает учебную задачу, адекватно воспринимает информацию учителя;

Коммуникативные: - выражает свои мысли, планирует свою работу, отвечает на поставленные вопросы.

Понимание и осознание сложности строения живых организмов.

Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность

Учитель даёт первоначальные знания и понятия о бактериях, представителях отдельного царства живой природы. Бактерии- безъядерные одноклеточные организмы.

Учащиеся слушают информацию о бактериях, просматривают слайды, делают записи новых понятий в тетради Пользуясь текстом учебника учащиеся составляют опорный план конспект.

Выделение существенных особенностей строения и функционирования, разнообразия их форм бактериальных клеток.

Познавательные: - умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую. Выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные: Умение организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные: - Умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.

Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативных влияний болезнетворных бактерий.

Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

Роль бактерий в природе и жизни человека

Индивидуальный опрос, терминологический диктант; коррекция знаний учащихся; создаёт проблемную ситуацию дифференцирует работу по группам для составления таблицы.

Отвечает на вопросы, формулирует роль бактерий в природе, работает в группе, отрабатывает основные понятия; составляет таблицу о вреде и пользе приносимые бактериями природе и человеку; делают выводы о значении бактерий. Используют различные источники.

Знания правил позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями.

Познавательные: Научиться различить изученные объекты в природе ,на таблицах.

Регулятивные: - принимать учебную задачу, воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником ,выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

Коммуникативные: - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, отстаивать свою позицию, находить ответы на вопросы.

Проявляю интерес и любознательность к изучению природы методом естественных наук.

Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни человека

Ознакомление учащихся с основными признаками царства грибов, их ролью в природе и жизни человека.

Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека

Предметные: учащиеся знакомятся со строением и ролью грибов в природе и жизни человека.

Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрации учебника.

Регулятивные:

Целеполагание

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, прогнозирование

Умение корректировать свои действия относительно заданного эталона Познавательные:

Определение цели своего обучения

Установление причинно-следственных связей адаптации организмов, строения и свойств организмов, единства происхождения

Выдвижение гипотез строения, происхождения в соответствии с особенностями жизнедеятельности организмов, а также их доказательство

Анализирование информации (текста, иллюстраций, схем и др.) с выделением существенных признаков

Структуирование информации

Выбор критериев для сравнения, классификации живых объектов

Формирование целостного мировоззрения

Умение формулировать выводы

Коммуникативные:

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально,

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Отстаивать мнение.

Личностные:

Формирование целостного мировоззрения

Личностное, жизненное самоопределение.

формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками в процессе образовательной деятельности.

Шляпочные грибы

Ознакомление учащихся с основными признаками шляпочных грибов, отличию ядовитых и съедобных грибов, обучение приемам оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.

Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Дискуссия, работа в группе Фронтальная

Эвристическая (частично-поисковая) беседа

Демонстрация

презентации.

Работа с текстом, схемой,

с карточками, практическая работа.

Предметные: учащиеся знакомятся со строением шляпочных грибов, их ролью в природе и жизни человека. Учащиеся учатся отличать грибы съедобные от ядовитых, осваивают приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.

Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрации учебника.

Регулятивные:

Целеполагание

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, прогнозирование

Умение корректировать свои действия относительно заданного эталона Познавательные:

Определение цели своего обучения

Анализирование информации (текста, иллюстраций, схем и др.) с выделением существенных признаков

Структуирование информации

Выбор критериев для сравнения, классификации живых объектов

Формирование целостного мировоззрения

Умение формулировать выводы.

Коммуникативные:

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально,

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Личностные: учащиеся учатся отличать грибы съедобные от ядовитых, осваивают приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,

Плесневые грибы и дрожжи

Ознакомление учащихся с основными признаками плесневых грибов, дрожжей, их значению в природе, промышленности и жизни человека.

Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением.

Предметные: учащиеся знакомятся со строением плесневых грибов и дрожжей, их ролью в природе и жизни человека. Продолжают совершенствовать работу с микроскопом в ходе лабораторной работы.

Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрации учебника.

Регулятивные:

Целеполагание

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, прогнозирование

Осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата

Умение корректировать свои действия относительно заданного эталона

Познавательные:

Определение цели своего обучения

Структуирование информации.

Самостоятельный информационный поиск.

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Установление причинно-следственных связей строения и свойств организмов и их роли в природе и жизни человека.

Рефлексия способов и условий действия в соответствии с решением практических задач

Организация познавательной деятельности

Коммуникативные:

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность.

Контролировать действия партнера.

Личностные:

Формирование целостного мировоззрения.

Установление учащимися значения цели и результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов

Личностное, жизненное самоопределение.

Грибы-паразиты

Ознакомление учащихся с основными признаками паразитических грибов, их роли в природе и жизни человека.

Определяют понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль грибов-паразитов в природе и жизни человека

Предметные: учащиеся знакомятся грибами паразитами, их ролью в природе и жизни человека.

Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрации учебника.

Регулятивные:

Целеполагание

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, прогнозирование.

Познавательные:

Определение цели своего обучения

Установление причинно-следственных связей.

Анализирование информации (текста, иллюстраций, схем и др.) с выделением существенных признаков

Структуирование информации

Выбор критериев для сравнения, классификации живых объектов

Формирование целостного мировоззрения

Умение формулировать выводы

Коммуникативные:

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально,

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Отстаивать мнение.

Личностные:

Формирование целостного мировоззрения

Личностное, жизненное самоопределение.

Обобщающий урок

Закрепление знаний учащихся о царстве Грибов; их роли в природе и жизни человека.

Контроль знаний и умений работать с микроскопом, готовить микропрепараты, отличать съедобные грибы от ядовитых, оказывать первую помощь при отравлении ядовитыми грибами.

Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом. Готовят сообщение «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека» (на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы)

Предметные: учащиеся закрепляют знания о царстве грибов, их строении и роли грибов в природе и жизни человека.

Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрации учебника.

Регулятивные:

Целеполагание

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, прогнозирование

Осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата

Умение корректировать свои действия относительно заданного эталона

Познавательные:

Определение цели своего обучения

Структуирование информации.

Самостоятельный информационный поиск.

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Рефлексия способов и условий действия в соответствии с решением практических задач

Организация познавательной деятельности

Коммуникативные:

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность.

Контролировать действия партнера.

Личностные:

Формирование целостного мировоззрения

Личностное, жизненное самоопределение.

Ботаника — наука о растениях

Поставить проблемный вопрос: Как строение клетки растения способствует фотосинтезу? Вести подводящий или проблемный диалог, используя материалы учебника (текустовые и схематичные иллюстрации).

Изучить строение органоидов клетки отвечающих за питание клетки опираясь на текст учебника и иллюстративный материал.

Знать понятия:Хлорофилл, хлоропласты, хромопласты, вакуоль, фотосинтез.

Р: Определять и формулировать цель индивидуальной деятельности на уроке
П: Вычитывать все уровни текстовой информации.
К: Владеть приемами гибкого чтения.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материалы, имеющие отношение к своим интересам.

Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания

Объяснить применяя компьюторные технологии, электронные микроскопы и готовые микропрепараты: Что такое водоросли?

Познакомить со строением водорослей.

Знать понятия: Слоевище. Водоросли. Планктон, бентос

Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности.
П: давать определение понятию на основе изученного материала.
К: Владеть письменной и устной речью на основе представления о тексте.

Формировать экологическое мышление.

Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей

Вести беседу с учениками, задавать наводящие вопросы, учить анализировать текст учебника, преобразовать информацию текста в таблицу. Выяснить какую роль играют водоросли в жизни людей и природы.

Повторение ранее изученных понятий. Работать с текстом учебника. Заполнить таблицу по заданным критериям.

Сформировать ценностное отношение к водорослям.

Р: В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
П: Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу).
К: Учиться критично относиться к своему мнению и корректировать его.

Формировать экологическое мышление.

Лишайники

Вести подводящий диалог, задавая наводящие вопросы учащимся с опорой на ранее полученные знания, получить ответна вопрос урока: Чем лишайники отличаются от изученных организмов?

Использовать ранее изученный материал, анализировать новую информацию, сравнивать с заданными критериями, делать выводы, отвечать на поставленные вопросы.

Сделать вывод: Лишаники – не растения.

Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности.
П: Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по указанным критериям.
К: Владеть письменной и устной речью на основе представления о тексте, как о продукте речевой деятельности.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Мхи, папоротники, хвощи, плауны

Построить инструкционную карту для организации работы в микрогруппах по изучению текста учебника, с целью выяснения ответа на вопрос урока:Как устроены мхи?

Используя технологию продуктивного чтения анализировать текст учебника, составить сиквейн, вывести понятие мхи, ответить на вопрос урока. Сделать схематичную зарисовку в тетрадях.

Изучить строение мхов.

Р: Составлять план решения проблемы.
П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.
К: Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Голосеменные растения

Вести подводящий диалог, задавая наводящие вопросы учащимся с опорой на материалы учебника и интерактивные материалы, получить ответна вопрос урока:Как происходит размножение у голосеменных растений?

Изучить особенности строения и жизнедеятельности голосеменных растений.

Изучить понятия: семя, зародыш, семязачаток, пыльцевой мешок, пыльцевое зерно. Древесина, камбий, ситовидные клетки, годичные кольца, эпидерма, кутикула, кора.

С учётом многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы.

Покрытосеменные растения

Построить инструкционную карту для организации работы в микрогруппах по изучению текста учебника, с целью выяснения ответа на вопрос урока: Каковы признаки цветковых растений и их значение для человека?

Сформировать понятия: Цветок, плод, покрытосеменные, цветковые растения

С учётом многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы.

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира

Повторение ранее изученных понятий. Работать с текстом учебника. Заполнить таблицу по заданным критериям.

Сформировать ценностное отношение к разным видам растений.

Р: Самостоятельбно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности.
П: Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по указанным критериям.
К: Владеть письменной и устной речью на основе представления о тексте, как о продукте речевой деятельности.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Обобщающий урок

Вести подводящий диалог, задавая наводящие вопросы учащимся с опорой на ранее полученные знания, получить ответна вопрос урока: Что мы узнали в 5 классе?

Уметь применять знания для решения учебной задачи.

Обощить полученные знания

Р: работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно или при помощи педагога.
П: представлять информацию в виде таблиц, схем, графиков, рисунков.
К: договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для организации работы в паре.

Учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения.

Итого 35часов

Содержание программы

Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс

(35 часов, 1 час в неделю)

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений

(14 часов)

Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.

Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.

Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.

Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.

Демонстрация

Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.

Лабораторные и практические работы

Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек. Расположение почек на стебле. Внутреннее строение ветки дерева. Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;

— видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.

Учащиеся должны уметь:

— различать и описывать органы цветковых растений;

— объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;

— изучать органы растений в ходе лабораторных работ.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;

— осуществлять описание изучаемого объекта;

— определять отношения объекта с другими объектами;

— определять существенные признаки объекта;

— классифицировать объекты;

— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.

Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)

Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).

Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.

Демонстрация

Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.

Лабораторные и практические работы

Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.

Экскурсии

Зимние явления в жизни растений.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные процессы жизнедеятельности растений;

— особенности минерального и воздушного питания растений;

— виды размножения растений и их значение.

Учащиеся должны уметь:

— характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;

— объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;

— устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;

— показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;

— объяснять роль различных видов размножения у растений;

— определять всхожесть семян растений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— анализировать результаты наблюдений и делать выводы;

— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов.

Раздел 3. Классификация растений (6 часов)

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.

Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учетом местных условий).

Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.

Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)

Демонстрация

Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.

Лабораторные и практические работы

Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

Экскурсии

Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;

— характерные признаки однодольных и двудольных растений;

— признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;

— важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.

Учащиеся должны уметь:

— делать морфологическую характеристику растений;

— выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;

— работать с определительными карточками.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— различать объем и содержание понятий;

— различать родовое и видовое понятия;

— определять аспект классификации;

— осуществлять классификацию.

Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)

Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.

Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.

Экскурсии

Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— взаимосвязь растений с другими организмами;

— растительные сообщества и их типы;

— закономерности развития и смены растительных сообществ;

— о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека.

Учащиеся должны уметь:

— устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;

— определять растительные сообщества и их типы;

— объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека;

— проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов, наблюдений, их результаты, выводы;

— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

— соблюдать правила поведения в природе;

— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

— уметь реализовывать теоретические познания на практике;

— осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

— понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями;

— признавать право каждого на собственное мнение;

— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— уметь отстаивать свою точку зрения;

— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

— понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— уметь слушать и слышать другое мнение;

— уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Резерв времени — 2 часа.

Примерное тематическое планирование по биологии

6 класс

Тема

Количество часов

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые образовательные результаты

предметные

УУД

личностные

Введение (6 часов)

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (13 часов)

Строение семян двудольных растений

Проверяет готовность учащихся, подводит к осознанию цели.

Разбивает класса на группы, распределяет материал внутри группы

Организует лабораторную работу в группах .

Структурирует материал

Организует выступление каждой группы;

Организует работу в парах по учебнику - выполнить записи в тетрадях, используя план ответа

Подводит итоги работы, восполняя пробелы в знаниях учащихся.

Предлагает варианты домашнего задания:

1.Обязательное

2. (Познавательное) подготовить сообщение

3. (Творческое, по желанию).

Показывают свою готовность к уроку. Предлагают свои варианты ответа на поставленный учителем вопрос.

Выполняют лабораторную работу «Изучение строения семян двудольных растений», отвечая на вопросы по плану (работают с информацией по технологической карте, учебнику):

Выступают, анализируют, делают выводы

Формирование умения определить понятие «семя»

Формирование понятий: Семя. Многообразие семян. Строение семян разных растений. Семена однодольных и двудольных растений, Внешнее и внутреннее строение семян. Изучение главных частей семени (Эндосперм, зародыш, кожура, корешок, одна и две семядоли, почечка, стебелек)

Регулятивные:

Умение высказывать предположение и его доказать.

Действие целеполагания, умение преобразовывать практическую задачу в познавательную

Познавательные: Построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей между понятиями Структурирование знаний из личного опыта

Коммуникативные: Умение задавать вопросы, сотрудничать в группе при выполнении исследовательских заданий, инициативное сотрудничество в сборе информации на основе практических опытов

Формирование мотивации (учебной, социальной), осознание границы собственного знания и «незнания»

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, освоение основ толерантного и межкультурного взаимодействия в группе; развитие самостоятельности; формирование осознанной мотивации к выполнению задания.

Формирование интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).

Строение семян однодольных растений

Проверяет готовность учащихся, подводит к осознанию цели.

Предлагает тест на знание предыдущей темы, организует лабораторную работу в парах.

Подводит итоги работы, восполняя пробелы в знаниях учащихся. Предлагает варианты домашнего задания:

1.Обязательное

2. (Познавательное)

3. (Творческое, по желанию).

Показывают свою готовность к уроку. Предлагают свои варианты ответа на поставленный вопрос.

Выполняют тестовое задание. Оценивают и корректируют свои знания, осуществляют взаимопроверку

Выполняют лабораторную работу «Изучение строения семян однодольных растений», отвечая на вопросы по плану (работают с информацией по технологической карте, учебнику):

Выступают, анализируют, делают выводы

Формирование умения определить существенные различия однодольных растений

Выявить уровень знаний об особенностях внешнего и внутреннего строения семени фасоли

Закрепление понятий: Семя. Многообразие семян. Строение семян разных растений. Семена однодольных и двудольных растений, Внешнее и внутреннее строение семян. Изучение главных частей зерновки пшеницы

Регулятивные:

Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.

Действие целеполагания, умение преобразовывать практическую задачу в познавательную

Познавательные: Структурирование знаний из личного опыта. Построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей между понятиями

Коммуникативные: Умение задавать вопросы, сотрудничать в паре при выполнении исследовательских заданий, инициативное сотрудничество в сборе информации на основе практических опытов

Формирование мотивации (учебной, социальной), осознание границы собственного знания и «незнания»

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, освоение основ толерантного и межкультурного взаимодействия в паре; развитие самостоятельности; формирование осознанной мотивации к выполнению задания

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, освоение основ толерантного и межкультурного взаимодействия в паре развитие самостоятельности; формирование осознанной мотивации к выполнению задания.

Виды корней. Типы корневых систем

Проверяет готовность учащихся, подводит к осознанию цели.

Организует лабораторную работу в группах

Подводит итоги работы, восполняя пробелы в знаниях учащихся. Предлагает варианты домашнего задания:

1.Обязательное

2. (Познавательное) подготовить сообщение

3. (Творческое, по желанию).

Показывают свою готовность к уроку. Предлагают свои варианты ответа на поставленный учителем вопрос.

Выполняют лабораторную работу «Виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы», отвечая на вопросы по плану (работают с информацией по технологической карте, учебнику):

Выступают, анализируют, делают выводы

Формирование умения определить существенные различия в понятиях «главный корень», «боковые корни», «придаточные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая система».

Выявить уровень знаний о видах коневых систем

Закрепление понятий: Семя. Многообразие семян. Строение семян разных растений. Семена однодольных и двудольных растений, Внешнее и внутреннее строение семян.

Регулятивные:

Действие целеполагания, умение преобразовывать практическую задачу в познавательную

Коммуникативные: Умение задавать вопросы, сотрудничать в паре при выполнении исследовательских заданий, инициативное сотрудничество в сборе информации на основе практических опытов

Формирование мотивации (учебной, социальной), осознание границы собственного знания и «незнания»

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, освоение основ толерантного и межкультурного взаимодействия, развитие самостоятельности; формирование осознанной мотивации к выполнению задания.

Строение корней

Проверяет готовность учащихся, подводит к осознанию цели.

Организует выступления обучающихся с сообщениями по домашнему заданию.

Организует работу в группах по индивидуальным заданиям к новой теме.

Подводит итоги работы, восполняя пробелы в знаниях учащихся.

Предлагает варианты домашнего задания:

1.Обязательное

2. (Познавательное) провести домашний опыт

3. (Творческое, составить кроссворд, по желанию).

Показывают свою готовность к уроку. Предлагают свои варианты ответа на поставленный вопрос.

Выполняют индивидуальные задания в группе, отвечая на вопросы по плану (работают с информацией по маршрутному листу, учебнику):

Выступают, анализируют, делают выводы

Формирование понятий «зоны корня»: «корневой чехлик», «зона деления», «зона роста» (растяжения), «зона всасывания», «зона проведения».

Анализируют виды корней и типы корневых систем

Регулятивные:

Умение высказывать предположение и его доказать.

Действие целеполагания, умение преобразовывать практическую задачу в познавательную

Коммуникативные: Умение задавать вопросы, сотрудничать в группе при выполнении исследовательских заданий, инициативное сотрудничество в сборе информации на основе практических опытов

Формирование мотивации (учебной, социальной), осознание границы собственного знания и «незнания»

Условия произрастания и видоизменения корней

Проверяет готовность учащихся, подводит к осознанию цели, проводит интерактивную игру по пройденной теме

Организует выступления обучающихся с сообщениями по домашнему заданию.

Организует лабораторную работу.

Подводит итоги работы, восполняя пробелы в знаниях учащихся.

Предлагает варианты домашнего задания:

1.Обязательное

2. (Познавательное)

3. (Творческое, зарисовать различные видоизменения корней по желанию).

Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней.

Выполняют лабораторную работу «Изучение видоизменённых побегов (корневище, клубень, луковица)»,

отвечая на вопросы по плану (работают с информацией по технологической карте, учебнику):

Выступают, анализируют, делают выводы

Формирование понятий «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни».

Регулятивные:

Умение высказывать предположение и его доказать.

Действие целеполагания, умение преобразовывать практическую задачу в познавательную

Формирование мотивации (учебной, социальной), осознание границы собственного знания и «незнания»

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега

Показывает презентацию с целью выявления темы и задач урока

Организует практическую работу в парах с демонстрационным материалом (гербарием, натуральными объектами), далее - с учебником и информационными листами, задаёт вопросы. Организует выполнение лабораторной работы по изучению внутреннего строения почек. Проводит инструктаж по ТБ.

Предлагает выполнить тест по изучаемой теме.

Смотрят презента-цию, определяют тему урока, опреляют цели, формулируют познавательные задачи

Рассматривают демонстрационный материал, зарисовывают разные типы листорасположения и почек, изучают материал учебника, слушают инструктаж по ТБ, выполняют лабораторную работу, заполняют информационные листы, обсуждают ответы на вопросы, делают выводы.

Выполняют тест.

Научатся объяс-нять смысл важ-нейших биологи-ческих терминов и понятий, опреде-лять основные час-ти побега на схе-мах, таблицах, ри-сунках и натураль-ных объектах, ха-рактеризовать строение побега и почки, показывать их особенности на препаратах и рас-тениях, объяснять функции побега и почек, сравнивать разные побеги и почки между собой, использовать знания биологии для ухода за растениями, выращивания растений на приусадебном участке. Прово-дить биологичес-кие опыты и экспе-рименты и объяс-нять их результаты

Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником, выполняь задания в соответствии с поставленной целью, отве-чать на вопросы.

Познавательные:

Использовать приёмы работы с информацией

(поиск и отбор источ-ников необходимой ин-формации, системати-зация информации), выполнять постановку и формулирование проблемы

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстника-ми, определение целей, функции участников, способов взаимодействия, использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнение разных точек зрения, аргументация своей точки зрения, отстаивание своей точки зрения, отстаивание своей позиции, умение строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и принимать их позицию

Проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваивае-мого содержания, де-монстрируют способ-ность видеть красоту весенних побегов

Внешнее строение листа

Демонстрирует таблицы и слайды по внешнему строению листьев, картинки с изображениями разных листьев. Просит определить тему урока. После этого проверяет домашнее задание, для чего предлагает выполнить задание на раздаточном материале ( заполнить пропуски в тексте).

Даёт задания:

1) классифицировать представленные на рисунках и фотографиях листья, обосновать данную классификацию и зарисовать разные типы листьев;

2) по справочным материалам выяснить, что такое листовая мозаика и её значение;

3) прочитать в учебнике статью «Жилкование» и ответить на вопросы в конце параграфа.

Выдаёт каждой группе по 5 комнатных растений и гербарного материала и предлагает на основании полученных знаний на уроке заполнить таблицу в учебнике на стр.106.

Рассматривают предлагаемые предметы и фотографии, формулируют тему и задачи урока.

Выполняют задания на раздаточных листах.

1. Рассматривают листья в гербарии и на рисунках, фотографиях, делят их на группы, обосновывают своё деление. Зарисовывают типы сложных и простых листьев, черешковые и сидячие листья.

2. Дают определение листовой мозаике и её значению.

3. Читают статью в учебнике «Жилкование» и отвечают на вопросы.

Заполняют таблицу на основании полученных знаний:

1. Название растения

2. Листья простые или сложные

3. Жилкование

4. Листорасположение

Научатся объяснять смысл важнейших биологических терминов и понятий, определять основные части листа на схе-мах, таблицах, ри-сунках и натураль-ных объектах, ха-рактеризовать строение простых и сложных листьев, показывать их особенности на препаратах и растениях, объяснять функции листьев, их значение в жизни растений, сравнивать разные листья между собой, использовать знания биологии для ухода за растениями, выращивания растений на приусадебном участке. Проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты

Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником, выполняь задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

Познавательные:

Использовать приёмы работы с информацией

(поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации), выполнять постановку и формулирование проблемы

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение целей, функции участников, способов взаимодействия, использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнение разных точек зрения, аргументация своей точки зрения, отстаивание своей точки зрения, отстаивание своей позиции, умение строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и принимать их позицию

Проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, де-монстрируют способность видеть красоту молодых весенних листьев

Клеточное строение листа. Видоизменение листьев

Обращает внимание на ряд предметов на столах (листья, ножницы, покровные и предметные стёкла) с целью определения темы урока

Проводит инструктаж по ТБ, организует выполнение лабораторной работы

Раздаёт картинки с растениями, имеющими изменённые листья и информационные листы, куда нужно внести названия видоизменённых листьев, их функции и объяснить как влияет среда на строение листьев.

Предлагает выполнить задание типа:

«Допишите текст»

по изученному материалу

Смотрят на предметы на столе, догадываются о теме предстоящего занятия. Формулируют тему и задачи урока.

Слушают инструктаж по ТБ и выполняют лабораторную работу (готовят препараты кожицы листа, рассматривают в микроскоп, зарисовывают, определяют типы клеток, подписывают), делают выводы.

Знакомятся с видоизменениями листьев по разным источникам и заполняют информационные листы. Доказывают, что строение листьев связано с условиями среды.

Выполняют проверочное задание. Вместе в классе проверяют правильность ответов и исправляют ошибки.

Научатся характеризовать внутреннее строение листа и его части, определять на рисунках типы клеток и называть их функции, устанавливать взаимосвязь строения и функций листа. Научатся готовить микропрепараты кожицы и мякоти листа. Научатся характеризовать видоизменения листьев как результат приспособления к условиям обитания, использовать свои знания для выращивания комнатных растений и растений на приусадебном участке.

. Регулятивные: принимать учебную задачу, составлять план работы в соответствии с поставленной задачей, выполнять лабораторную работу, свободно ориентироваться в содержании учебника, находить нужную информацию, отвечать на вопросы.

Познавательные: использовать приёмы работы с информацией (поиск и отбор необходимой информации, её систематизация), осуществлять постановку и формулирование проблемы; осваивать приёмы исследовательской деятельности, соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.

Коммуникативные:

слушать и понимать речь других людей, самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе, строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы.

Проявляют интеллектуальные и творческие способности, понимают необходимость учения, владеют способами самоорганизации учебной деятельности (умеют ставить цели и планировать личную учебную деятельность), проводят самооценку уровня личных учебных достижений, осознают потребность и готовность к самообразованию

Строение стебля. Многообразие стеблей

Проверяет домашнюю работу по рабочей тетради. Задаёт вопросы по изученной теме.

Показывает разнообразные ветки, их поперечный и продольный срезы, подводит учеников к определению темы урока

1). Показывает презентацию «Разнообразие стеблей»,

2) Далее обращает внимание на статью в учебнике «Внутреннее строение стебля» и рисунок, даёт задание по рисунку.

3). Раздаёт спилы древесных стеблей для определения возраста деревьев. Проводит беседу по вопросу образования годичных колец.

Проводит беседу в форме вопросов и ответов на вопросы в конце §26.

Показывают рабочие тетради, отвечают на вопросы.

Смотрят на демонстрационный материал, формулируют тему, цели и задачи урока

1). Смотрят презентацию, отмечают в рабочей тетради типы стеблей и их функции.

2). Знакомятся со статьёй, отмечают в рабочей тетради на рисунке слои внутреннего строения стебля.

3). Рассматривают спилы, подсчитывают возраст данного дерева. Отвечают на вопросы.

Отвечают на вопросы, делают вывод о значении стебля в жизни растений.

Получат представление о разнообразии стеблей, научатся описывать внутреннее строение стебля, его функции, определять возраст дерева по спилу, объяснять причины образования годичных колец и роста стебля в длину и толщину, прогнозировать последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев, высказывать своё мнение о бережном отношении к деревьям, исследовать строение стебля в ходе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы

Регулятивные: уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму, выполнять лабораторную работу, свободно ориентироваться в содержании учебника, находить нужную информацию, отвечать на вопросы.

Познавательные: уметь работать с различными видами лабораторного оборудования, изобразительной наглядностью. Умение проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации, умение классифицировать объекты по определённому признаку.

Коммуникативные:

Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации, слушать и понимать речь других людей, строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы.

Проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, смогут объяснить необходимость знаний о внутреннем строении древесного стебля для организации работы по уходу за растениями.

Видоизменение побегов

Задаёт вопросы по пройденному материалу, акцентируя внимание на видоизменениях различных органов (корня, листа, стебля) и их функциях, подводит учеников к определению темы и задач урока.

Показывает на натуральных объектах видоизменения побега (луковица, клубень) и гербарном материале (корневище). Проводит инструктаж по ТБ, предлагает выполнить лабораторную работу по внутреннему строению луковицы и клубня.

Даёт задание по группам: доказать, что клубень и луковица – видоизменённые побеги.

Отвечают на вопросы, называют примеры видоизменений органов.

Формулируют тему, цели и задачи урока.

Рассматривают видоизменённые побеги на натуральных объектах и гербарии. Слушают инструктаж по ТБ, выполняют лабораторную работу, зарисовывают в рабочей тетради строение луковицы на продольном срезе и строение клубня на поперечном срезе, определяют запасные питательные вещества, подписывают части, заполняют инструктивную карточку, делают выводы.

Обсуждают в группах задание, приводят доказательства, выступают с ответом.

Называть видоизменённые побеги, приводить примеры. Устанавливать признаки сходства надземных и подземных побегов. Наблюдать видоизменённые побеги, объяснять особенности их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания. Определять видоизменённые подземные побеги на натуральных объектах в процессе лабораторной работы, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы, уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму.

Познавательные:

Использовать приёмы работы с информацией (поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации), выполнять постановку и формулирование проблемы, уметь работать с лабораторным оборудованием, изобразительной наглядностью.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение работать в малых группах, определение целей, способов взаимодействия, использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнение разных точек зрения, аргументация своей точки зрения, отстаивание своей точки зрения, отстаивание своей позиции, умение строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и принимать их позицию

Проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваивае-мого содержания, проводят самооценку уровня личных учебных достижений, осознают потребность и готовность к самообразованию., умеют объяснить необходимость знаний о видоизменённх побегах для вегетативного размножения.

Цветок и его строение

Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа. Выставление аргументированных оценок.

Дежурный ученик подает данные о присутствующих на уроке. Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах.

Знание особенностей строения тычиночных, пестичных и обоеполых цветков. Умение различать на рисунках, таблицах, муляжах и натуральных объектах части цветка. Объяснение различий между однодомными и двудомными растениями.

Знание роли соцветий в жизни цветковых растений. Выделение существенных признаков простых и сложных соцветий. Умение различать на рисунках, таблицах, гербарных материалах, муляжах и живых объектах основные типы соцветий, приводить примеры растений, имеющих различные соцветия

Познавательные.: умение воспроизводить информацию по памяти, выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов.

Регулятивные.: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные.: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Представление о цветках как органах, обеспечивающих половое размножение покрытосеменных растений. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных занятий.

Соцветия

Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Обобщающая беседа. Выставление аргументированных оценок.

Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах.

Плоды и их классификация

Проверяет присутствующих и готовность к занятию. Демонстрация фильма и постановка вопросов к нему. Обобщающая беседа;. Выставление аргументированных оценок.

Готовность к занятию, быстрое включение в деловой ритм. Ученик самостоятельно готовит задания к уроку для других учащихся класса. Работа в группах

Знание принципов классификации плодов: по количеству семян, по характеру околоплодника. Умение различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах типы плодов. Знание и различение на рисунках и таблицах плодов и семян, распространение которых происходит при помощи ветра, воды и животных. Умение объяснять причины различий способов распространения семян сухих и сочных плодов

Познавательные.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов.

Регулятивные.: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, делать выводы по результатам работы.

Осознание значения многообразия плодов и семян для распространения цветковых растений

Распространение плодов и семян

Обобщающая беседа;. Выставление аргументированных оценок.

Осознание значения многообразия плодов и семян для распространения цветковых растений

Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)

Минеральное питание растений

Фотосинтез

Дыхание растений

Испарение воды растениями. Листопад

Передвижение воды и питательных веществ в растении

Прорастание семян

Способы размножения растений

Размножение споровых растений

Размножение семенных растений

Вегетативное размножение покрытосеменных растений

Раздел 3. Классификация растений (6 часов)

Систематика растений

Дает характеристику

покрытосеменных

растений. Знакомит с систематикой

цветковых, ,принципами

систематики.

Организует работу класса по характеристике классов

Двудольных и

Однодольных.

Работают с текстом и

рисунками учебника.

Просматривая слайд – фильм, отбирают необходимую информацию для

заполнения

сравнительной таблицы

«Растения классов

Однодольных и

Двудольных»

Закрепляют понятия:

однодольные,

двудольные,

покрытосеменные,

жизненные формы:

деревья, кустарники,

лианы и травы,

однолетние, двулетние,

многолетние

Предметные: имеют представление о

классификации покрытосеменных, их

особенностях строения и многообразии.

Знают характеристику классов Однодольных

и Двудольных.

Метапредметные: умеют структурировать

информацию, подбирают критерии для

характеристики объектов. Умеют работать

с понятийным аппаратом. Устанавливают

соответствие между объектами и их

характеристиками, умеют сравнивать и

делать выводы (П).

Умение организовано выполнять задания.

Развитие навыков самооценки (Р). Умение

воспринимать разные формы информации и

правильно формулировать вопросы и

слушать ответы (К)

Личностные: уметь объяснять

необходимость знаний о многообразии

покрытосеменных и особенностях их

строения для понимания причин их широкого

распространения и господства в

растительном мире

Уважительное

отношение к одноклассникам и учителю.

Потребность в объективной оценке своей

деятельности, оценки результатов

деятельности со стороны окружающих (Л).

Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные

Организует ознакомительное чтение с целью выявления характеристики растений

семейств Крестоцветные,

Розоцветные. Строение

их цветков, виды плодов.

Многообразие родов и

видов. Знакомит с представителями

культурных форм и их

сортовым многообразием,

их практическим значением.

Знакомятся с новыми понятиями:

Формула цветка

Крестоцветных и

Розоцветных, диаграмма

цветка Крестоцветных и

Розоцветных, плод

стручок, ложные плоды,

сборные плоды, плод

костянка

Работают с текстом и

рисунками учебника,

интернет ресурсы

Составляют

характеристики семейств

по алгоритму

Работают с гербарным

материалом

Заполняют таблицу

«Культурные растения

Семейство

Крестоцветных и

Розоцветных и их роль в

жизни человека»

Просматривают слайд -фильма

Представляют отчеты

мини-проектов.

Предметные: иметь представление о

классификации покрытосеменных, их

особенностях строения и многообразии, об

особенностях растений семейств

Крестоцветных и Розоцветных. Знать

культурные растения семейств

Крестоцветных и Розоцветных и их значение

в жизни человека.

Метапредметные: уметь структурировать

информацию, подбирать критерии для

характеристики объектов. Умение работать

с понятийным аппаратом. Устанавливать

соответствие между объектами и их

характеристиками, умение сравнивать и

делать выводы (П).

Умение организовано выполнять задания.

Развитие навыков самооценки (Р). Умение

воспринимать разные формы информации и

правильно формулировать вопросы и

слушать ответы (К)

Личностные: уметь объяснять

необходимость знаний о биологических

особенностях культурных растений семейств

Крестоцветных и Розоцветных для их

практического использования

Уважительное

отношение к одноклассникам и учителю.

Потребность в объективной оценке своей деятельности, оценки результатов

деятельности со стороны окружающих (Л).

Семейства Пасленовые и Бобовые

Организует работу по характеристике растений

семейств Бобовые,

Пасленовые. Знакомит со строением их

цветков, видами плодов,

многообразием родов и

видов. Знакомит с представителями

культурных форм и их

сортовым многообразием,

их практическим значением.

Знакомятся с понятиями:

формула цветка Бобовых

и Пасленовых, диаграмма

цветка Бобовых и

Пасленовых, плод боб,

плод ягода и коробочка.

Работают с текстом и

рисунками учебника,

интернет ресурсы

Составляют

характеристики семейств

по алгоритму

Работают с гербарным

материалом

Заполняют таблицы

культурные растения

«Семейство Бобовые и Пасленовые и их роль в жизни человека»

Просматривают слайд -

фильм

Представляют отчеты

мини-проектов

Предметные: иметь представление о

классификации покрытосеменных, их

особенностях строения и многообразии, об

особенностях растений семейств Бобовых и

Пасленовых. Знать культурные растения

семейств Бобовых и Пасленовых и их

значение в жизни человека.

Метапредметные: уметь структурировать

информацию, подбирать критерии для

характеристики объектов. Умение работать

с понятийным аппаратом. Устанавливать

соответствие между объектами и их

характеристиками, умение сравнивать и

делать выводы (П). Уважительное

отношение к одноклассникам и учителю.

Умение организовано выполнять задания.

Развитие навыков самооценки (Р).

Умение

воспринимать разные формы информации и

правильно формулировать вопросы и

слушать ответы (К)

Личностные: уметь объяснять

необходимость знаний о биологических

особенностях культурных растений семейств

Бобовых и Пасленовых для их практического

использования

деятельности, оценки результатов

деятельности со стороны окружающих.

Потребность в объективной оценке своей

деятельности,

(Л).

Семейство Сложноцветные

Организует ознакомительное чтение с целью выявления признаков семейства Сложноцветные. Знакомит со

строением их цветков,

видом плодов,

многообразием родов и

видов, представителями

культурных форм и их

сортовым многообразием,

их практическим значением.

Организует лабораторную работу «Определение семейств по определительным карточкам»

Знакомятся с формулой цветка

Сложноцветных,

диаграммой цветка,

плодами семянка и летучая семянка..

Выполняют лабораторную работу

«Определение семейств

растений по

определительным

карточкам»

Работают с текстом и

рисунками учебника,

интернет ресурсы

Составляют

характеристику семейства

по алгоритму

Работают с гербарным

материалом,

натуральными

объектами,

инструктивными

карточками,

лабораторным

оборудованием

Заполняют таблицы

культурные растения

«Семейство Сложноцветных и их

роль в жизни человека»

Просматривают слайд -

Фильм.

Представляют отчеты

мини-проектов

Предметные: иметь представление о

классификации покрытосеменных, их

особенностях строения и многообразии, об

особенностях растений семейств

Сложноцветных. Знать

культурные растения семейства

Сложноцветных и их значение в жизни

человека. Знать правила техники

безопасности при выполнении лабораторных

работ в кабинете биологии

Метапредметные: уметь структурировать

информацию, подбирать критерии для

характеристики объектов. Умение работать

с понятийным аппаратом. Устанавливать

соответствие между объектами и их

характеристиками, умение сравнивать и

делать выводы (П).

Умение организовано выполнять задания.

Развитие навыков самооценки (Р). Умение

воспринимать разные формы информации и

правильно формулировать вопросы и

слушать ответы (К)

Личностные: уметь объяснять

необходимость знаний о биологических

особенностях культурных растений семейств

Сложноцветных для их

практического использования

Уважительное

отношение к одноклассникам и учителю.

Потребность в объективной оценке своей

деятельности, оценки результатов

деятельности со стороны окружающих (Л).

Класс Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные.

Знакомит с характеристикой растений

семейств Злаковые,

Лилейные. Организует изучение строения их

цветков, виды плодов. Знакомит с

многообразием родов и

видов, представителями

культурных форм и их

сортовым многообразием,

их практическим значением

Вспоминают признаки Класса

Однодольные.

Изучают формулы цветка Злаков и

Лилейных, диаграммы

цветка Злаки и Лилейные,

плодами зерновка, коробочка, ягода.

Выполняют лабораторную работу

«Определение семейств

растений по

определительным

карточкам»

Работают с текстом и

рисунками учебника,

интернет ресурсы

Составляют

характеристики семейств

по алгоритму

Работают с гербарным

материалом,

натуральными объектами,

инструктивными

карточками,

лабораторным

оборудованием

Заполняют таблицы

культурные растения

«Семейство Злаки и

Лилейные и их роль в

жизни человека»

Просматривают слайд -

фильм

Представляют отчеты

мини-проектов

Предметные: иметь представление о

классификации покрытосеменных, их

особенностях строения и многообразии, об

особенностях растений семейств Злаки и

Лилейные. Знать культурные растения

семейств Злаковых и Лилейных и их

значение в жизни человека. Знать правила

техники безопасности при выполнении

лабораторных работ в кабинете биологии

Метапредметные уметь работать с

инструктивными карточками, выполнять

задания по алгоритму (Р).

Умение работать в малых

группах. Умение эффективно

взаимодействовать при совместном

выполнении работы. Умение воспринимать

устную форму информации (К). Уметь

работать с различными видами

лабораторного оборудования,

изобразительной наглядностью. Умение

проводить сравнение и делать выводы на основе полученной информации (П)

Личностные: уметь объяснять

необходимость знаний о биологических

особенностях культурных растений семейств

Злаковых и Лилейных для их практического

использования

Умение применять

полученные знания на практике.

Потребность в объективной оценки своей

работы (Л).

Важнейшие сельскохозяйственные растения

Знакомит с важнейшими сельскохозяйственными растениями Московской области и биологическими основами их выращивания и народнохозяйственным значением. Организует выступления с мини-рефератами

Знакомит с методами и способами

сортообразования,

разнообразием сортов

культурных форм и их

практическим

использованием

Знакомит с понятиями:

селекция, сорт,

искусственный отбор

Работают с гербарным

материалом,

натуральными объектами

Просматривают слайд -

фильм

Представляют отчеты

мини-проектов

Работа с различными

источниками

информации, выполнение

мини проектов и

представление отчетов о

них.

Предметные

Знать основные культурные растения изученных

семейств и их

значение в жизни человека; иметь представление о

дикорастущих, культурных и сорных

растениях, отраслях сельскохозяйственного

производства.

Метапредметные: уметь работать с

инструктивными карточками, выполнять

задания по алгоритму (Р).

Умение работать в малых

группах. Умение эффективно

взаимодействовать при совместном

выполнении работы. Умение воспринимать

устную форму информации (К). Уметь

работать с

изобразительной наглядностью. Умение

проводить сравнение и делать выводы на

основе полученной информации (П)

Личностные: уметь объяснять

необходимость знаний о Покрытосеменных

растениях для их охраны и рационального

использования в хозяйственной

деятельности человека

Умение применять

полученные знания на практике.

Потребность в объективной оценки своей

работы (Л).

Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)

Природные сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе

Формирование элементарных представлений о природных сообществах планеты. Закрепление знаний учащихся о взаимосвязи в природных сообществах.

Работа с текстом учебника и другими источниками

информации, интернет -ресурсами. Просмотр видео-

фрагментов и слайд -

фильмов

Различение естественных и

искусственных

сообществ.

Знание значения пищевых

связей в сообществах для

осуществления

круговорота веществ. Умение

составлять элементарные пищевые цепи.

Познавательные УУД:

умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания

причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании

сравнений.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое

восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно

установленным правилам работы в кабинете,

развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя

и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Представление

о многообразии природных сообществ

как следствия

разнообразия

природных условий на поверхности планеты.

Понимание

важности пищевых связей

для осуществления круговорота веществ.

Развитие и смена растительных сообществ

Природные комплексы как способ существования организмов в природе, структура природного сообщества, демонстрация видеофрагмента "Растительный покров Земли – вид из космоса". Использование портрета и биографии В.Н. Сукачёва. Структура природного сообщества. Экосистема как совокупность взаимодействующих организмов и условий окружающей среды. Круговорот веществ в биогеоценозе, использование анимации "Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме".

Работа с инструктивными

карточками

Работа по выполнению с

индивидуальных и

групповых заданий

Представление

результатов работы

классу

Прогнозирование

возможной динамики

смены растительных сообществ.

Составление

рекомендаций охраны и

рационального

использования данного

фитоценоза

Многообразие естественных растительных сообществ. Луг как пример травянистых растительных сообществ. Использование лугов в сельском хозяйстве.

Возникновение болот. Растительные сообщества болот, их особенности. Использование человеком растений, растущих на болоте.

Смена растительных сообществ, ее причины. Влияние деятельности человека на процессы изменения сообществ. Примеры смены лесных сообществ (луг сменяется лесом).

Сукцессия. Верховое болото Вырубка. Вторичная сукцессия Зарастающая вырубка

Уметь работать с

разными источниками информации,

преобразовывать ее из одной формы в

другую. (П). Уважительное отношение к

одноклассникам и учителю. Потребность в

объективной оценке своей деятельности,

оценки результатов деятельности со

стороны окружающих (Л). Умение

организовано выполнять задания. Развитие

навыков самооценки (Р). Умение

воспринимать разные формы информации и

правильно формулировать вопросы и

слушать ответы (К)

Ограниченное количество видов как причина неустойчивости агроценозов, необходимость постоянной заботы человека об агроценозах. Любое природное сообщество как часть в глобальной системе жизни – в биосфере, важность сохранения сообществ как условия жизни всех организмов, включая человека.

Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир

Систематизировать и обобщить знания учащихся о взаимосвязи организмов и неживой природы. Продолжить формирование понятия "круговорот веществ", раскрыть роль зеленых растений в биологическом круговороте веществ, показать значение растений на Земле. Познакомить с влиянием деятельности человека на растительный мир.

Работа с текстом

учебника и другими

источниками

информации, интернет -

ресурсами.

Просмотр видео -

фрагментов и слайд-

фильмов,

Составление

сравнительной

характеристики

природных зон в форме

таблицы. Изучение антропогенного влияния на растительность

Иметь представление о

структуре конкретного фитоценоза,

расположенного в окрестностях школы.

Знать правила поведения в природе и последствия влияния человека на природные сообщества

Умение практически

использовать полученные знания (Л).

Умение работать с понятийным аппаратом,

развитие навыков устной речи. (П). Умение

работать с инструктивными карточками,

выполнять здания по алгоритму. Умение

соблюдать правила поведения на экскурсии

(Р). Умение работать в малых группах.

Умение воспринимать устную форму

информации (К)

Уметь объяснять

необходимость знаний о природных

сообществах ближайшего окружения для

осуществления локальных мер охраны

данных сообществ

Содержание программы.

Биология. Животные

7 класс

(70 часов, 2 часа в неделю)

Введение (2 часа)

Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

$k эволюционный путь развития животного мира;

$k историю изучения животных;

$k структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.

Учащиеся должны уметь:

$k определять сходства и различия между растительным и животным организмом;

$k объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

$k давать характеристику методам изучения биологических объектов;

$k классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;

$k наблюдать и описывать различных представителей животного мира;

$k использовать знания по зоологии в повседневной жизни;

$k применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.

Раздел 1. Простейшие (2 часа)

Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные организмы.

Демонстрация

Живые инфузории. Микропрепараты простейших.

Раздел 2. Многоклеточные животные (32 часа)

Беспозвоночные животные.

Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Демонстрация

Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм.

Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы

Многообразие кольчатых червей.

Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Демонстрация

Многообразие моллюсков и их раковин.

Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Демонстрация

Морские звезды и другие иглокожие. Видеофильм.

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы

Знакомство с разнообразием ракообразных.

Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы

Изучение представителей отрядов насекомых

Тип Хордовые. Класс Ланцетники.

Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторные и практические работы

Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.

Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего строения птиц.

Экскурсии

Изучение многообразия птиц.

Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Демонстрация

Видеофильм.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

$k систематику животного мира;

$k особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;

$k исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.

Учащиеся должны уметь:

$k находить отличия простейших от многоклеточных животных;

$k правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;

$k работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;

$k распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

$k раскрывать значение животных в природе и в жизни человека;

$k применять полученные знания в практической жизни;

$k распознавать изученных животных;

$k определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;

$k наблюдать за поведением животных в природе;

$k прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;

$k работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

$k объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

$k понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;

$k отличать животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

$k совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении;

$k вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных;

$k привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия;

$k оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

$k сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;

$k использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

$k выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;

$k абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания;

$k обобщать и делать выводы по изученному материалу;

$k работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;

$k презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.

Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (14 часов)

Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения.

Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.

Демонстрация

Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.

Лабораторные и практические работы

Изучение особенностей различных покровов тела.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

$k основные системы органов животных и органы, их образующие;

$k особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;

$k эволюцию систем органов животных.

Учащиеся должны уметь:

$k правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;

$k объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

$k сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;

$k описывать строение покровов тела и систем органов животных;

$k показать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;

$k выявлять сходства и различия в строении тела животных;

$k различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах – органы и системы органов животных;

$k соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

$k сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

$k использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;

$k выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;

$k устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;

$k составлять тезисы и конспект текста;

$k осуществлять наблюдения и делать выводы;

$k получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;

$k обобщать, делать выводы из прочитанного.

Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 часа)

Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без. Периодизация и продолжительность жизни животных.

Лабораторные и практические работы

Изучение стадий развития животных и определение их возраста.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

$k основные способы размножения животных и их разновидности;

$k отличие полового размножения животных от бесполого;

$k закономерности развития с превращением и развития без превращения.

Учащиеся должны уметь:

$k правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных соответствующие понятия;

$k доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме;

$k характеризовать возрастные периоды онтогенеза;

$k показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;

$k выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;

$k распознавать стадии развития животных;

$k различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;

$k соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

$k сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения;

$k устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;

$k абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;

$k составлять тезисы и конспект текста;

$k самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

$k конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;

$k получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.

Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле

(3 часа)

Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.

Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.

Демонстрация

Палеонтологические доказательства эволюции.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

$k сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;

$k причины эволюции по Дарвину;

$k результаты эволюции.

Учащиеся должны уметь:

$k правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия;

$k анализировать доказательства эволюции;

$k характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;

$k устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;

$k доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;

$k объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;

$k различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

$k выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органов-гомологов и органов-аналогов;

$k сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического развития;

$k конкретизировать примерами доказательства эволюции;

$k составлять тезисы и конспект текста;

$k самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

$k получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных, доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;

$k анализировать, обобщать высказывать суждения по усвоенному материалу;

$k толерантно относиться к иному мнению;

$k корректно отстаивать свою точку зрения

Раздел 6. Биоценозы (4 часа)

Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.

Экскурсии

Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

$k признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;

$k признаки экологических групп животных;

$k признаки естественного и искусственного биоценоза.

Учащиеся должны уметь:

$k правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;

$k распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;

$k выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;

$k выявлять приспособления организмов к среде обитания;

$k определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;

$k определять направление потока энергии в биоценозе;

$k объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;

$k определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

$k сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;

$k устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;

$k конкретизировать примерами понятия «продуценты», «консументы», «редуценты»;

$k выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;

$k самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;

$k систематизировать биологические объекты разных биоценозов;

$k находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;

$k находить в словарях и справочниках значения терминов;

$k составлять тезисы и конспект текста;

$k самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

$k поддерживать дискуссию.

Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека

(5 часов)

Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных.

Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.

Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.

Экскурсии

Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

$k методы селекции и разведения домашних животных;

$k условия одомашнивания животных;

$k законы охраны природы;

$k признаки охраняемых территорий;

$k пути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики)

Учащиеся должны уметь:

$k пользоваться Красной книгой;

$k анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир;

Учащиеся должны понимать:

$k причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

$k выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;

$k выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;

$k находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;

$k находить значения терминов в словарях и справочниках;

$k составлять тезисы и конспект текста;

$k самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

$k знать правила поведения в природе;

$k понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

$k уметь реализовывать теоретические познания на практике;

$k видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

$k проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

$k испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;

$k признавать право каждого на собственное мнение;

$k формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;

$k проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

$k уметь отстаивать свою точку зрения;

$k критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

$k уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Резерв времени — 4 часа

Примерное тематическое планирование.

Биология. Животные

7 класс (2 ч в неделю; всего 70 ч, из них 5 ч — резервное время)

7 класс

Тема

Количество часов

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые образовательные результаты

предметные

УУД

личностные

Введение (2 часа)

История развития зоологии

Здравствуйте! Вы изучаете биологию уже третий год, и, думаю, убеждаетесь в том, что биология – наука удивительная!

1.Какими примерами это можно доказать?

2.Какие организмы вами изучены в 5-6 классах?

3.Какие царства живых организмов вам известны?

1.Какой раздел биологии изучает царство животных? 2.Что способствовало выделению знаний в науку зоологию?

Заполните таблицу и сделайте выводы о многообразии животного мира(приложение 1)

Для того, чтобы разобраться в огромном числе видов животных зоологи используют систематику, с которой вы знакомы из ботаники

Что вы узнали на уроке?

Приводят примеры многообразия живых организмов,

Отвечают на вопросы,

заполн. Схему «Царства органического мира»

Отв. На вопросы

Работа с таблицей

Самостоятельная работа с учебником(стр. 4-5), отв. на вопр.1-2

Заполнение схемы(приложение 2)

Делают вывод по уроку.

1 Зоология –наука о животных, часть биологии, изучающая многообразие животного мира; строение и жизнедеятельность животных, связь их со средой обитания, индивидуальное и историческое развитие.

2.В развитии зоологии можно выделить этапы: донаучный и научный.

3.Распределением животных на группы занимается – систематика

Определяют понятия «систематика», «зоология», «систематические категории». Описывают и сравнивают царства органического мира. Характеризуют этапы развития зоологии. Классифицируют животных, отрабатывают правила работы с учебником.

Регулятивные:

Составление таблиц,

Определение последовательности действий при работе с учебником.

Коммуникативные:

Сотрудничество с учителем и учащимися;

Выражение своих мыслей при ответах на вопросы.

Познавательные:

Поиск и отбор информации,

Речевое развитие

Личностные:

Знание многообразия животного мира своей страны и др. стран;

Законы по охране животного мира.

Современная зоология

Беседа по вопросам:

1.Что способствовало выделению знаний в науку зоологию?

2.Чем характеризуется донаучный этап развития зоологии?

Что изучает современная зоология? Какова ее структура?

4.Беседа о значении животных в природе и в жизни человека

Отвечают на вопросы и рассказывают подготовленные сообщения

1.Работа в группах:

По приготовленным картинкам выделите сходство и различие

1гр. Между животными и растениями

2гр.ж-е и грибы,

3гр. Ж-е и бактерии

2, 3.Самостоятельная работа с текстом учебника

4.составление цепей питания с участием животных.

Показывают подготовленную презентацию о редких и исчезающих видах животных.

Определяют понятия «Красная книга», «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология», «орнитология», «эволюция животных». Составляют схему «Структура науки зоологии». Используя дополнительные источники информации, раскрывают значение зоологических знаний, роль и значение животных в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость рационального

Познавательные:

Поиск и отбор информации,

Речевое развитие

Регулятивные:

Составление таблиц,

Определение последовательности действий при работе с учебником.

Коммуникативные:

Сотрудничество с учителем и учащимися;

Выражение своих мыслей при ответах на вопросы.

Личностные:

Знание многообразия животного мира своей страны и др. стран;

Законы по охране животного мира.

Многообразие животных

Раздел 1. Простейшие (2 часа)

Простейшие: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики

Каково значение открытия микроскопа в истории развития зоологии?

2.Почему А.Левенгук назвал свою книгу «Тайны природы, открытые А.Левенгуком при помощи микроскопа?»

Рассказ учителя

1.На основании каких признаков животных относят к простейшим?

2.Почему тело простейших является самостоятельным организмом?

3.О чем свидетельствует сходство простейших и растений?

Отвеч. на вопрос:

1.Почему охранять животных и заботится об их видовом разнообразии должен каждый человек на Земле?

2.Подготовленный материал о животных своей местности.

Составление плана в тетради по статье учебника.

Выполнение лабораторной работы №1 «Знакомство с многообразием водных простейших»

Беседуют с использованием рисунков в учебнике

понятия «простейшие», «корненожки», «радиолярии», солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших с растениями. Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сходство и различия простейших животных и растений». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека. Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими в культурах. Оформляют отчет, включающий ход наблюдений и выводы

Познавательные:

Исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование

Речевое развитие, выделение признаков простейших,

Выбор критериев для сравнения

Регулятивные:

Составление плана лабораторной работы, прогнозирование результатов работы

Определение последовательности действий при работе с учебником.

Коммуникативные:

Сотрудничество с учителем и учащимися;

Выражение своих мыслей при ответах на вопросы.

Личностные:

Участие в создании школьного аквариума и уход за ним

Простейшие: жгутиконосцы, инфузории

1.Какие организмы называют простейшими?

2.Как доказать, что тело простейших является самостоятельным организмом?

1,2.Беседа с элементами рассказа и использованием рисунков учебника

1.Отвеч. на вопросы

2.Работа по карточкам(прилож1)

Самостоятельная работа по учебнику: используя текст заполнить таблицу(прилож 2)

Определяют понятия «инфузории», «колония», «жгутиконосцы». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека

Познавательные:

Исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование

Речевое развитие, выделение признаков простейших,

Выбор критериев для сравнения

Регулятивные:

Составление плана работы c учебником, прогнозирование результатов работы

Определение последовательности действий при работе с учебником.

Коммуникативные:

Сотрудничество с учителем и учащимися;

Выражение своих мыслей при ответах на вопросы.

Личностные:

Участие в создании школьного аквариума и уход за ним

Раздел 2. Многоклеточные животные (32 часа)

Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные

Рассказ учителя с элементами беседы и использованием

рисунков учебника

Работа с текстом и

рисунками учебника

Ответы на вопросы и

задания учебника

1. Развивать умение выделять существенные признаки т. Губки

2. Выявлять черты приспособлений Губок к среде обитания

П. умение давать определения понятиям, классифицировать объекты

Л. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности

Р. Умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя

К. умение слушать одноклассников, высказывать свое мнение

Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды, в которой они обитают.

Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые Полипы

Рассказ учителя с использованием презентации

Работа по извлечению информации со слайдов презентации и из текста учебника, знакомство с натуральными биологическими объектами.

1. Развивать умения распознавать и описывать строение кишечнополостных

2. Выделять сходства между Губками и кишечнополостными

П. умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, работать с различными источниками информации

Л. умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам

Р. Развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя

К. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, сравнивать, делать выводы о соответствии строения клеток Кишечнополостных выполняемым функциям

Многообразие кишечнополостных

Эвристическая беседа, заслушивание сообщения учащихся.

Обсуждение сообщений учащихся «Многообразие Кишечнополостных и их значение

в природе и жизни человека», сотрудничество с одноклассниками.

1. Выявление существенных особенностей представителей разных классов т. Кишечнополостные Знание правил оказания первой помощи при ожогах ядовитыми кишечнополостными

П. Умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения, представлять результаты работы классу

Л. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

Р. Умение определять цель работы, планировать ее выполнение

К. Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы.

Осознание существования разнообразных взаимоотношений между живыми организмами в природе. Понимание причин возникновения негативных последствий в природе в результате деятельности человека.

Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные

Рассказ с использование презентации

Просмотр слайд-фильма

по данной теме

Работа с текстом и рисунками учебника, заполнение таблицы «Многообразие Плоских червей»

1.Выявление приспособления организмов к паразитическому образу жизни. 2.Знание основных правил, позволяющих избежать заражения паразитами

П. умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы

Л. Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья

Р. Умение организовать выполнение заданий учителя.

К. умение слушать учителя, извлекать информацию из различных источников.

Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды. Осознание необходимости соблюдения правил, позволяющих избежать заражения паразитическими червями.

Тип Круглые черви

Рассказ с использование презентации, заслушивание сообщений учащихся

Обсуждение сообщений учащихся на тему «Многообразие круглых червей». Выполнение рисунков, схем в тетрадях.

1. Развивать умения распознавать и описывать строение Круглых червей

2.Сравнивать плоских и круглых червей.

3. Знание основных правил, позволяющих избежать заражения паразитами

Л. Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья

Р. Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.

К. умение слушать одноклассников, высказывать свое мнение

Понимание необходимости биологических знаний для хозяйственной деятельности человека.

Тип Кольчатые черви, или кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты

Обеспечивает закрепление основных биологических понятий, развивает навык работы с текстом учебника; развивает навык планирования, показывает необходимость знания темы.

Просмотр видеофрагмента, работа с текстом учебника. Определяют понятия: «вторичная полость тела», «параподия», «замкнутая кровеносная система», «полихеты», «щетинки», «окологлоточное кольцо», систематизируют кольчатых червей, дают характеристику типа Кольчатые черви. Начинают

заполнение таблицы «Классы Кольчатых червей и их роль в природе и жизни человека».

Иметь представление о классификации Кольчатых червей, их особенностях строения и многообразии. Знать представителей типа Кольчатых класса Многощетинковых и их значение в природе и жизни человека.

Уметь подбирать критерии для характеристики объектов, работать с понятийным аппаратом, сравнивать и делать выводы (П). Уметь воспринимать разные виды информации. Уметь отвечать на вопросы учителя, слушать ответы других (К). Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки (Р).

Уметь объяснять необходимость знаний о животных типа Кольчатые черви, об особенностях представителей разных классов для понимания их роли в природе.

Понимать необходимость бережного отношения к природе.

Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки

Выстраивает логику изучения темы, дает рекомендации по работе с текстом, продолжает формирование специальных биологических умений и навыков наблюдать, ставить опыты, исследовать живые объекты. Формирует умения анализировать результаты наблюдений.

Определяют понятия: «диапауза», «Защитная капсула», «гирудин», «анабиоз». Работают с различными источниками (учебник, книги о животных) для получения дополнительной информации, продолжают заполнять таблицу. Выполняют самостоятельную работу по изучению внешнего строения и поведения дождевого червя. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результат и выводы.

Знать представителей типа Кольчатых класса Малощетинковых и их значение в природе и жизни человека.

Давать определения понятиям, уметь работать с изобразительной наглядностью, уметь делать выводы на основе полученной информации (П). Уметь воспринимать разные формы информации, слушать ответы других, уметь работать в малых группах (К). Уметь организовать свою деятельность для выполнения заданий учителя; уметь работать с инструктивными карточками (Р)

Уметь объяснять роль малощетинковых червей в природе и жизни человека.

Тип Моллюски

Рассказывает об общей характеристике типа Моллюски, показывает их строение, сравнивает с изученными ранее животными. Обобщает изученный материал, оценивает.

Направляет, информирует

Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт представителей типа Моллюсков. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал

Знания общей характеристики типа Моллюсков. Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей класса Брюхоногие

Познавательные УУД:

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия

Регулятивные УУД

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера

Коммуникативные УУД:

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие

Рассказывает о строении и жизнедеятельности Двустворчатых и Головоногих моллюсков, показывает их строение, сравнивает с изученными ранее животными. Обобщает изученный материал, оценивает.

Направляет, информирует

Воспринимает, запоминает информацию. Распознаёт представителей Двустворчатых и Головоногих моллюсков. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает. Обобщает материал

Применяет знания на практике

Демонстрирует знания о Моллюсках. Знает, употребляет термины и основные понятия.

Понимает факты, правила, принципы,

Интерпретирует схемы и словесный материал.

Предположительно описывает будущие процессы эволюции животных

Определяет значение Моллюсков и их место в эволюции

Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей Головоногих и Двустворчатых моллюсков Знания о значении моллюсков в природе и жизни человека

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

Осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Регулятивные УУД

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Коммуникативные УУД:

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.

Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования

Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии, или Морские огурцы, Офиуры

Проводит фронтальную беседу. Проверяет дом. Задание. Активизирует знания.Демонстрирует препараты представителей Иглокожих. Предлагает определить цель и задачи урока. Иглокожих.Корректирует работу обучающихся. Отвечает на непонятные обучающимся вопросы.

Предлагает выполнить тест и оценить свою работу по времени и качеству.

Задаёт домашнее задание.

Принимают участие в беседе. Предоставляют домашние задания.

Рассказывают об известных им Иглокожих. Рассматривают препараты. Ставят цель урока и формулируют задачи урока. Работают с учебником.

Определяют новые понятия : водно-сосудистая система, известковый скелет. Сравнивают представителей разных классов. Готовят вопросы и обсуждают представителей классов Иглокожих для одноклассников.

Выбирают лучшие вопросы и оценивают их.

Выполняют тест оценивают свою работу.

Записывают домашнее задание.

Знание особенностей строения типа Иглокожие.

Умение различать классы Иглокожих, их разнообразия и образа жизни. Умение сравнивать представителей разных классов.

Познавательные УУД:

Умение воспроизводить информацию по памяти, работать с препаратами : находить части тела, характеризовать особенности строения, анализировать информацию. Умение строить речевые высказывания в устной форме.

РегулятивныеУУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи необходимые для её достижения. Умение распределить своё время работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

КоммуникативныеУУД:

Умение слушать учителя, и одноклассников, умение выступать и оценивать свои выступления и выступления одноклассников.

ЛичностныеУУД:

Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Эстетическое восприятие живой природы.

Познавательный интерес к естественным наукам.

Тип Членистоногие. Классы: Ракообразные, Паукообразные

Рассказывает о происхождении членистоногих и их многообразии; отличительных особенностях этого типа. Обобщает изученный материал, оценивает результаты.

Воспринимает, запоминает информацию. Объясняет и обобщает полученную информацию. Отвечает на вопросы, оценивает.

Знания происхождения членистоногих; знания о многообразии членистоногих. Знания о местообитаниях членистоногих

Регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.

Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков

Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Тип Членистоногие. Класс Насекомые

Рассказывает о строении насекомых, на примере пчелы; показывает их строение, сравнивает с изученными ранее ракообразными и паукообразными. Обобщает изученный материал, оценивает.

Воспринимает, запоминает информацию. Распознает внутреннее строение насекомых. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает

Знания общей характеристики насекомых. Знания о местообитании, строении и образе жизни пчелы.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховёртки, Подёнки

Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы

Отряды насекомых: Чешуекрылые, или Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи

Отряд насекомых: Перепончатокрылые

Рассказывает о типах развития насекомых; показывает на примерах насекомых с полным и неполным превращением. Обобщает изученный материал, оценивает.

Воспринимает, запоминает информацию. Распознает насекомых с полным и неполным превращением. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает

Знания о типах развития насекомых. Знания о местообитании, строении и образе жизни насекомых.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Контрольно-обобщающий урок по теме «Многоклеточные животные. Беспозвоночные»

Рассказывает о значении насекомых в биоценозах; Рассказывает о строении и многообразии Многоножек;

показывает их строение, сравнивает с изученными ранее животными. Обобщает изученный материал, оценивает.

Воспринимает, запоминает информацию. Распознает внешнее строение многоножек. Объясняет, обобщает информацию. Демонстрирует знания, оценивает

Знания о значении насекомых, их местообитании. Знания о строении и образе жизни Многоножек.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные

Приветствует учащихся, создает доброжелательную рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность рабочего места ученика.

Предлагает разделить предложенные изображения животных на две группы и объяснить свой выбор

Задает вопросы, обобщая опыт учащихся

Помогает формулировать цели урока, знакомит с планом урока

Объясняет материал с демонстрацией ЭОР

Организует беседу

Предлагает интерактивные задания

Организует беседу по обсуждению результатов работы учащихся.

Предлагает дифференцированные карточки для самостоятельной работы на выбор.

Коррекция знаний учащихся

Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего места, настраиваются на работу

Работают в парах, обмениваются своим мнением

Формулируют цели урока

Отвечают на вопросы

Самостоятельно (по источникам в Интернете, учебнике) выполняют задания на компьютере

Обобщают полученные знания.

Выполняют тест. Делают выводы, корректируют свои знания

Оценивают свою деятельность, чувства, настроение.

Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы

Распознают животных типа Хордовых.

Выделяют особенности строения ланцетника для жизни воде.

Объясняют роль в природе и жизни человека.

Доказывают усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями.

Формулируют вывод.

Структурируют знания.

П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации

Р: определяют цель работы

К: задают вопросы, выражают свои мысли

П: предлагают способы решения

Р: корректируют свои знания

К: высказывают свою точку зрения

П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное

Р: корректируют свои знания

К: взаимооценка

П: преобразуют информацию

Р: оценивают собственные результаты

К: выражают в ответах свои мысли

Осмысливают тему урока

Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных Типа Хордовые, их многообразии, значении в природе и жизни человека

Рефлексируют, оценивают результаты деятельности

Классы рыб: Хрящевые, Костные

Просит нарисовать рыбу на основе имеющегося опыта

Ставит проблемные вопросы о водной среде

Демонстрирует презентацию, отмечает особенности строения рыб

Предлагает индивидуальную работу

Организует беседу по обсуждению результатов работы учащихся

Предлагает работу в четырех группах.

На основе ответов групп составляет опорную схему

Предлагает тесты, карточки для самостоятельной работы

Поясняет дифференцированное домашнее задание, указанное в информационном листе

Просит оценить учащихся работу на уроке в карточке самооценки

Индивидуальная работа: каждый ученик с помощью фломастера рисует на отдельном листке рыбу

Афиширование результатов работы: каждый ученик вывешивает на доску свой рисунок

Отвечают на вопросы

Сравнивают свой рисунок с фотографиями рыб

Формулируют цель и тему занятия и записывают их в информационный лист

Работают индивидуально в информационном листе, используя учебник и электронный ресурс

Работают в группах:

1.Читают

2.Обсуждают

3.Корректируют записи в таблице информационного листа

Каждая группа выступает по результатам своей работы.

Слушают и корректируют записи

Предлагают свое обобщение итоговой схемы на доске и таблицы в информационном листе

Оценивают свой ответ

Выполняют самостоятельную работу

Читают дифференцированное домашнее задание

Заполняют карточки самооценки и сдают

Распознают и описывают внешнее строение и особенности передвижения рыб в связи со средой обитания.

Называют органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде.

Выделяют особенности строения рыб.

Формулируют вывод.

Структурируют знания.

П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации

Р: определяют цель работы

К: задают вопросы, выражают свои мысли

П: предлагают способы решения

Р: корректируют свои знания

К: высказывают свою точку зрения

П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное

Р: корректируют свои знания

К: взаимооценка

П: преобразуют информацию

Р: оценивают собственные результаты

К: выражают в ответах свои мысли

Осмысливают тему урока

Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных класса Рыбы, их многообразии, значении в природе и жизни человека

Рефлексируют, оценивают результаты деятельности

Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные

Проверяет знания:

тест, индивидуальные карточки

Помогает формулировать цели урока, знакомит с планом урока

Задает вопросы, обобщая опыт учащихся

Создает проблемную ситуацию

Предлагает учащимся работу в группах – заполнение таблицы с использованием докладов учащихся, кинофрагментов, учебника

Предлагает тесты для самостоятельной работы на закрепление.

Организует беседу по обсуждению результатов работы учащихся.

Предлагает д.з. на выбор

Работают в парах, проверяют друг у друга результаты

Формулируют цели урока

Отвечают на вопросы

Самостоятельно (по источникам в Интернете) находят ответы на вопросы, поставленные учителем

Обобщают полученные знания. Работают в группах

1.Читают

2.Обсуждают

3.Корректируют записи в таблице

Каждая группа выступает по результатам своей работы.

Слушают и корректируют записи

Выполняют самостоятельную работу Оценивают свой ответ

Распознают и описывают представителей хрящевых рыб.

Доказывают родство хрящевых рыб с ланцетниками.

Выявляют приспособленность хрящевых рыб к местам обитания.

Раскрывают значение хрящевых рыб в природе

Формулируют вывод.

Структурируют знания.

П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации

Р: определяют цель работы

К: задают вопросы, выражают свои мысли

П: предлагают способы решения

Р: корректируют свои знания

К: высказывают свою точку зрения

П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное

Р: корректируют свои знания

К: взаимооценка

П: преобразуют информацию

Р: оценивают собственные результаты

К: выражают в ответах свои мысли

Осмысливают тему урока

Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных класса Хрящевые рыбы, их многообразии, значении в природе и жизни человека

Рефлексируют, оценивают результаты деятельности

Класс Костные рыбы. Отряды: Осётрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные

Вызывает у учащихся познавательный интерес к предстоящему уроку. Создает проблемную ситуацию

Создает общее представление о целях и содержании урока

Объясняет материал с демонстрацией ЭОР

Организует беседу

Предлагает интерактивные задания

Организует беседу по обсуждению результатов работы учащихся.

Предлагает дифференцированные карточки для самостоятельной работы на выбор.

Коррекция знаний учащихся

Предлагает д.з. на выбор

Определяют и формулируют тему и цели урока

Актуализируют субъективный опыт

Работают в группах – выполняют задания с использованием наглядных пособий, слайдов, электронных ресурсов

Заполняют схему

Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение.

Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы

Распознают и описывают представителей костных рыб.

Приводят примеры видов рыб, обитающих в Московской области.

Характеризуют отряды костных рыб.

Объясняют значение кистепёрых и двоякодышащих рыб для понимания эволюции животных.

Формулируют вывод.

Структурируют знания.

П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации

Р: определяют цель работы

К: задают вопросы, выражают свои мысли

П: предлагают способы решения

Р: корректируют свои знания

К: высказывают свою точку зрения

П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное

Р: корректируют свои знания

К: взаимооценка

П: преобразуют информацию

Р: оценивают собственные результаты

К: выражают в ответах свои мысли

Осмысливают тему урока

Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Костные рыбы, их многообразии, эстетической ценности, значении в природе и жизни человека, правилах рыбной ловли и охраны водоемов

Рефлексируют, оценивают результаты деятельности

Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые

Старается увлечь и заинтересовать учащихся. Читает слова Альфреда Брема

Помогает формулировать цели урока, знакомит с планом урока

Задает вопросы, обобщая опыт учащихся

Создает проблемную ситуацию

Дифференцирует работу по группам. Предлагает тесты, карточки для самостоятельной работы на выбор. Организует беседу по обсуждению результатов работы учащихся.

Коррекция знаний учащихся

Высказывает собственное суждение об успешных достижениях на учебном занятии.

Предлагает д.з. на выбор

Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего места, настраиваются на работу

Высказывают свои мнения

Формулируют цели урока

Отвечают на вопросы

Самостоятельно (по источникам в Интернете) находят ответы на вопросы, поставленные учителем

Обобщают полученные знания. Работают в группах. Выполняют тест. Сильные учащиеся работают с карточками

Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение.

Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы

Распознают и описывают внешнее строение Земноводных.

Выделяют особенности строения в связи со средой обитания.

Сравнивают внешнее строение земноводных и рыб.

Объясняют:

Роль в природе и жизни человека
Происхождение земноводных.

Формулируют вывод.

Структурируют знания.

П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации

Р: определяют цель работы

К: задают вопросы, выражают свои мысли

П: предлагают способы решения

Р: корректируют свои знания

К: высказывают свою точку зрения

П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное

Р: корректируют свои знания

К: взаимооценка

П: преобразуют информацию

Р: оценивают собственные результаты

К: выражают в ответах свои мысли

Осмысливают тему урока

Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Земноводных, их многообразии, значении в природе и жизни человека

Рефлексируют, оценивают результаты деятельности

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые

Вызывает у учащихся познавательный интерес к предстоящему уроку. Создает проблемную ситуацию

Создает общее представление о целях и содержании урока

Предлагает учащимся работу в группах - продолжить предложения

Делает дополнения

Задает вопросы для закрепления

Предлагает решить биологические задачи

Высказывает собственное суждение об успешных достижениях на учебном занятии.

Предлагает д.з. на выбор

Определяют и формулируют тему и цели урока

Актуализируют субъективный опыт

Работают в группах – выполняют задания с использованием наглядных пособий, слайдов, электронных ресурсов

Заполняют схему

Делают выводы. Оценивают свою деятельность, чувства, настроение.

Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы

Определяют принадлежность к типу, классу и распознают наиболее распространённых представителей класса.

Выявляют особенности строения пресмыкающихся.

Доказывают:

что пресмыкающиеся – более высокоорганизованные животные по сравнению с земноводными
происхождение пресмыкающихся от земноводных.

Формулируют вывод.

Структурируют знания.

П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации

Р: определяют цель работы

К: задают вопросы, выражают свои мысли

П: предлагают способы решения

Р: корректируют свои знания

К: высказывают свою точку зрения

П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное

Р: корректируют свои знания

К: взаимооценка

П: преобразуют информацию

Р: оценивают собственные результаты

К: выражают в ответах свои мысли

Осмысливают тему урока

Развивают любознательность, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, работать с электронными учебниками, составлять схемы

Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Пресмыкающихся, их многообразии, значении в природе и жизни человека

Рефлексируют, оценивают результаты деятельности

Отряды Пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы

Проверяет знания:

фронтальный опрос, тест

Показывает фрагмент фильма

Предлагает заполнить таблицу

Делает дополнения

Задает вопросы для закрепления

Проводит зоовикторину

Предлагает д.з. на выбор

Отвечают на вопросы

Выполняют тест, проводят самопроверку с пом. ответов на экране

Заполняют таблицу в парах с пом. учебника и электронных ресурсов

Закрепляют полученные знания

Оценивают свои знания самостоятельно

Записывают задание, задают учителю уточняющие вопросы

Распознают и описывают представителей класса Пресмыкающиеся.

Определяют принадлежность рептилий к определённым отрядам.

Объясняют роль в природе и жизни человека.

Формулируют вывод.

Структурируют знания.

П: осуществляют поиск и отбор необходимой информации

Р: определяют цель работы

К: задают вопросы, выражают свои мысли

П: предлагают способы решения

Р: корректируют свои знания

К: высказывают свою точку зрения

П: анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное

Р: корректируют свои знания

К: взаимооценка

П: преобразуют информацию

Р: оценивают собственные результаты

К: выражают в ответах свои мысли

Осмысливают тему урока

Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Пресмыкающиеся, их многообразии, значении в природе и жизни человека

Рефлексируют, оценивают результаты деятельности

Класс Птицы. Отряд Пингвины

Сообщает о многообразии птиц; отличительных особенностях этого класса, особенностях внешнего и внутреннего строения, связанных с полётом. Даёт характеристику Отряду Пингвины.

Обобщает изученный материал, корректирует и оценивает результаты. Подводит к правильному выводу.

Воспринимает, запоминает информацию. Объясняет и обобщает полученную информацию. Работает с текстом учебника, наглядными пособиями, выполняет и оформляет лабораторную работу. Знакомится с представителями отряда Пингвины, их образом жизни, особенностями строения, связанных со средой обитания.

Выделяет признаки отряда. Отвечает на вопросы, корректирует, оценивает.

Многообразие птиц. Понятия: орнитология, крылья, перьевой покров, обтекаемая форма тела, цевка, киль, полые кости, отсутствие зубов, крупные глазницы, воздушные мишки, двойное дыхание, высокий обмен веществ, теплокровность, выводковые и гнездовые птенцы, инкубация.

Бионика.

Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, работать с наглядными пособиями, таблицами. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, представлять информацию в виде конспекта, таблицы, рисунка.

К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой.

Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные

Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные

Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые

Экскурсия «Изучение многообразия птиц»

Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые

Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные

Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные

Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные

Отряд млекопитающих: Приматы

Контрольно-обобщающий урок по теме «Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные»

Строение, индивидуальное развитие, эволюция

Раздел 2. Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных (12 часов)

Покровы тела

Подводит к осознанию названия и цели урока путем постановки проблемного вопроса: с помощью чего животные защищены от вредного влияния окружающей среды на организмы

Дает тесты по прошлому материалу

Организует лабораторную работу по изучению покровов тела животных. У каждой группы – дождевой червь или мотыль, рыба, раковины моллюсков, чучела птиц, хитиновый покров рака, кусочкм шкуры животных.

Организует выступление каждой группы

Включаются в эвристическую беседу, формулируют цели

Проверяют тесты друг у друга и выставляют оценки

Работают в группе с информацией в учебнике, с муляжами животных, с природными объектами, с электронным приложением

Выступают, анализируют, делают выводы

Учащиеся должны знать:

—покровы тела животных;

—особенности строения покровов тела у разных групп животных;

—эволюцию покровов тела.

Учащиеся должны уметь:

—правильно использовать при характеристике покровов тела специфические понятия;

—объяснять закономерности строения покровов тела;

—сравнивать и описывать строение покровов тела животных разных систематических групп;

—показывать взаимосвязь строения покровов с их функцией;

—различать на живых объектах разные виды покровов;

—соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Познавательные:

осуществлять наблюдения и делать выводы,

Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.

Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в схему и пр.).

Коммуникативные: Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе.

Регулятивные: Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Осмысливание темы урока,

установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Опорно-двигательная система животных

Подводит к осознанию цели, предлагая модели скелетов разных животных

Показ слайдов – что общего и какие различия у этих животных. Разбивает класс на группы

Рассказ учителя с помощью показа презентации, раздает картинки с изображениями скелета животных

Учитель раздает диагностические карточки с заданиями

Предлагает разные варианты целей урока, дети настраиваются на урок

Распределяет материал между участниками групп.

Составляют таблицу по тексту учебника, распределяют картинки по группам – какие части скелета к каким животным относятся

Работают в группах с диагностическими карточками, формулируют выводы по целям урока

Учащиеся должны знать:

—опорно-двигательную систему органов животных и органы, их образующие;

—особенности строения скелета и мышц у разных групп животных;

—эволюцию изучаемой системы органов животных.

Учащиеся должны уметь:

—правильно использовать при характеристике ОДС специфические понятия;

—объяснять закономерности строения ОДС и механизмы функционирования

—соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Регулятивные: умение организовывать свою деятельность. Познавательные: Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков (моделирование), умение работать с информацией.

Коммуникативные: умение сотрудничать, слушать и понимать партнера, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками;

Обеспечить ориентацию ученика на личностный моральный выбор, оценить собственный вклад в работу группы

Способы передвижения и полости тела животных

Учитель читает загадки, подводя детей к теме урока.

Показывает видеоряд по изображению животных с разными способами передвижения

Организует лабораторную работу, указывает этапы ее выполнения.

Дает тестовое задание в виде слайдов, ставит проблемный вопрос - найти отличительные признаки животных, приспособленных к разным способам передвижения

Отгадывают загадки, формулируют тему урока.

Дети указывают способы передвижения животных

Выполнение лабораторной работы «Способы передвижения животных» на примере дождевого червя, рыб в аквариуме, улиток, мадагаскарского таракана и других обитателей живого уголка.

Делают тестовые задания, ищут решение на проблемный вопрос

Учащиеся должны знать:

—основные способы передвижения животных и органы, участвующие в движении;

—эволюцию полостей тела.

Учащиеся должны уметь:

—правильно использовать при характеристике способов передвижения специфические понятия;

—объяснять закономерности строения и механизмы функционирования органов передвижения животных;

—показывать взаимосвязь строения органоов передвижения и их функции;

—выявлять сходства и различия в строении тела животных;

—соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Регулятивные: уметь организовывать учебную деятельность и определять ее цель.

Познавательные: осуществлять наблюдения и делать выводы, научиться работать с информацией Коммуникативные: уметь планировать и составлять совместную деятельность.

установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Органы дыхания и газообмен

Учитель показывает кроссворд. Его решение подводит к цели урока.

Проверка пройденного материала - тест

Записывает на доске изучаемые понятия, объясняет тему на моделях легкого, дети сами пытаются изготовить модель легкого млекопитающего из воронки и надувных шаров.

Каждой группе даются проблемные вопросы.

Дети отгадывают кроссворд, формулируют цель урока.

После решения тестовых заданий дети сами себя оценивают.

Составить по тексту схему, работа с понятиями, изготовление модели легкого.

Решение проблемных вопросов в группах: условия среды обитания, необходимые для жизнедеятельности живых организмов, значимость влажных покровов тела.

Учащиеся должны знать:

—способы дыхания у животных и органы, участвующие в дыхании;

—особенности строения дыхательной системы органов у разных групп животных;

—эволюцию органов дыхания у животных.

Учащиеся должны уметь:

—правильно использовать при характеристике органов дыхания специфические понятия;

—объяснять закономерности строения органов дыхания и механизмы их функционирования;

—сравнивать строение органов дыхания животных разных систематических групп.

Регулятивные: учиться организовывать свою деятельность, составлять план и последовательность действий.

Познавательные: Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков, уметь работать с информацией и изготавливать простейшие модели органов дыхания.

Коммуникативные: умение распределять обязанности и взаимно контролировать друг друга, учиться самостоятельно организовывать речевую деятельность в устной и письменной формах.

Образование знания о моральных нормах поведения в природе, устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Органы пищеварения

Постановка проблемного вопроса о способах переваривания пищи.

Учитель разбивает класс на группы, раздает инструктивные карточки с прошлой темой урока

Организует работу с учебником.

Дает задание составить кроссворд, организует дискуссию.

Ищут ответы на вопрос, формулируют цель урока.

Заполняют карточки, самостоятельно оценивают себя.

Составить по тексту план ответа на вопрос об усложнении органов пищеварения у животных

Дети дискуссируют по способам и проблемам пищеварения у животных, делают кроссворды.

Учащиеся должны знать:

—особенности строения органов пищеварения у разных групп животных;

—эволюцию пищеварительной системы органов животных.

Учащиеся должны уметь:

—правильно использовать при характеристике органов пищеварения специфические понятия;

—объяснять закономерности строения органов пищеварения и механизмы их функционирования;

—сравнивать строение пищеварительных органов животных разных систематических групп;

—показывать взаимосвязь строения и функции органов пищеварения животных;

—соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, умение вносить коррективы в план действий

Познавательные: Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков, умение работать с информацией, умение формулировать цель.

Коммуникативные: умение договариваться и вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.

Способность к решению моральных проблем через организацию питания домашних животных, осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.

Обмен веществ и превращение энергии

Кровеносная система. Кровь

Органы выделения

Нервная система. Рефлекс. Инстинкт

Органы чувств. Регуляция деятельности организма

Продление рода. Органы размножения, продления рода

Обобщающий урок по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем»

Раздел 3. Индивидуальное развитие животных (3 часа)

Способы размножения животных. Оплодотворение

Развитие животных с превращением и без превращения

Периодизация и продолжительность жизни животных

Раздел 4. Развитие животного мира на земле (3 часа)

Доказательства эволюции животных

Чарльз Дарвин о причинах эволюции животного мира

Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции

Раздел 5. Биоценозы (5 часов)

Естественные и искусственные биоценозы

Факторы среды и их влияние на биоценозы

Цепи питания. Поток энергии

Экскурсия

Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза

Раздел 6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 часов)

Воздействие человека и его деятельности на животный мир

Организует работу учащихя с текстом учебника, с

дополнительными

источниками, работу по

заданиям учителя,

построение учащимися

причинно- следственных

связей

Определяют

понятия

«промысел»,

«промысловые

животные».

Анализируют

причинно-

следетвенные

связи,

возникающие в результате

воздействия

человека на

животных и

среду их

обитания. Работают с дополнительными

источниками информации

Знать

способы

положитель-

ного и

отрицательного

воздействия

человека и его

деятельности на

животных и

среду их

обитания;

виды

промысла

Познаватель-

ные:

уметь работать с

текстом, выделять

в нем

главное.

Регулятивные:

уметь

организовать

выполнение

заданий учителя

согласно

установленным

правилам работы

в кабинете.

Коммуникативн

ые: уметь слушать учителя и отвечать на вопросы

Личностные

: уметь

соблюдать

дисциплину

на уроке,

уважительно

относиться к

учителю и

однокласс-никам.

Одомашнивание животных

Организует

работу по

формированию

умений

учащимися

Структуриро-

вать

учебный

материал по

теме, делать

выводы,

работать в

группах

Определяют

понятия

«одомашниван

ие», «отбор»,

«селекция»,

«разведение».

Изучают

методы

селекции и

разведения

домашних

животных. Анализ условий их содержания

Знать: этапы

одомашнива-

ния

животных,

основы

разведения,

содержания и

основные

методы

селекции

сельскохозяй-

ственных животных

Познаватель

ные:

:уметь

структурировать

учебный

материал,

выделять в нем

главное.

Регулятивные:

уметь

организовать

выполнение

заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативн

ые: уметь воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах

Личностные:

уметь

соблюдать

дисциплину

на уроке,

уважительно

относиться к

учителю и

одноклассни

кам

Законы России об охране животного мира. Система мониторинга

Организует

работу

учащихся по

формированию

умений

проводить

элементарные

исследования ,работу с различными источниками информации.

Определяют

понятия

«мониторинг»

«биосферный

заповедник».

Изучают

законодатель

ные акты

Российской

Федерации об

охране

животного

мира.

Знакомятся с

местными

законами.

Составляют

схемы

мониторинга

Ознакомиться с

законами об

охране

животного

мира:

федеральными,

региональным

Знать основы

составления

системы

мониторинга

Познавательные:

уметь проводить

элементарные

исследования,

работать с

различными

источниками

информации.

Регулятивные:

уметь

организовать

выполнение

заданий учителя

согласно

установленным

правилам работы

в кабинете.

Коммуникативн

ые: уметь

воспринимать

информацию на

слух

Личностные:

уметь

соблюдать

дисциплину

на уроке,

уважительно

относиться к

учителю и

одноклассникам

Охрана и рациональное использование животного мира

Организует

работу

учащихся по

формированию

умений

формулировать

вопросы к

тексту,

представлять

результаты

работы.

Определяют

понятия

«заповедники»

«заказники»,

«памятники

природы»,

«акклиматизац

ия».

Знакомятся с

Красной

книгой.

Определяют

признаки

охраняемых

территорий

Знать:

классификации

охраняемых

территорий и

видов

деятельности

человека

разрешённых на

них;

животных занесенных в Красную книгу

Познавательные:

: уметь выделять

главное в тексте,

грамотно

формулировать

вопросы, работать

с различными

источниками

информации,

готовить

сообщения и

презентации

и представлять

результаты

работы.

Регулятивные:

уметь

организовать

выполнение

заданий учителя,

сделать выводы

по результатам

работы.

Коммуникативн

ые: уметь

работать в составе

творческих групп

Личностные:

:осознать

возможности

участия

каждого

человека в

комплексе

мероприятий

по охране

природы

Экскурсия

Посещение выставки сельскохозяйственных и домашних животных

Организует повторение материала по теме

Выявляют

наиболее

существенные

признаки

породы.

Выясняют

условия

выращивания.

Определяют

исходные

формы.

Составляют

характеристики

на породу

Знать

материал о

воздействии

человека на

животных, об

одомашнивании

о достижениях

селекции

Познавательные:

владеть

умением

оценивать

информацию,

выделять в ней

главное.

Регулятивные:

уметь

организовать

выполнение

заданий учителя.

Развивать навыки

самооценки и

самоанализа.

Коммуникативн

ые: уметь

работать в

группах,

обмениваться

информацией с

одноклассниками

Личностные:

сформировать потребность

в справедли-

вом

оценивании

своей работы

и работы

одноклассни

ков.

Содержание программы

Биология. Человек

8 класс

(70 часов, 2 часа в неделю)

Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 часа)

Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— методы наук, изучающих человека;

— основные этапы развития наук, изучающих человека.

Учащиеся должны уметь:

— выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— работать с учебником и дополнительной литературой.

Раздел 2. Происхождение человека (3 часа)

Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.

Демонстрация

Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны узнать:

— место человека в систематике;

— основные этапы эволюции человека;

— человеческие расы.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять место и роль человека в природе;

— определять черты сходства и различия человека и животных;

— доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;

— устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас.

Раздел 3. Строение организма (4 часа)

Общий обзор организма Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани.

Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.

Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.

Демонстрация

Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.

Лабораторные и практические работы

Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.

Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.

Лабораторные и практические работы

Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— общее строение организма человека;

— строение тканей организма человека;

— рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;

— наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;

— выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 часов)

Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямо-хождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).

Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.

Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление.

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Демонстрация

Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при травмах.

Лабораторные и практические работы

Микроскопическое строение кости. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома). Утомление при статической и динамической работе. Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома). Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение скелета и мышц, их функции.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять особенности строения скелета человека;

— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;

— оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника.

Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 часа)

Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.

Лабораторные и практические работы

Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— компоненты внутренней среды организма человека;

— защитные барьеры организма;

— правила переливание крови.

Учащиеся должны уметь:

— выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;

— проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;

— выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.

Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма

(6 часов)

Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.

Демонстрация

Модели сердца и торса человека. Приемы измерения артериального давления по методу Короткова. Приемы остановки кровотечений.

Лабораторные и практические работы

Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выявляющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;

— о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;

— выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;

— измерять пульс и кровяное давление.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.

Раздел 7. Дыхание (4 часа)

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная емкость легких.

Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.

Демонстрация

Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.

Лабораторные и практические работы

Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение и функции органов дыхания;

— механизмы вдоха и выдоха;

— нервную и гуморальную регуляцию дыхания.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;

— оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.

Раздел 8. Пищеварение (6 часов)

Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.

Демонстрация

Торс человека.

Лабораторные и практические работы

Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных желез, движение гортани при глотании.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение и функции пищеварительной системы;

— пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;

— правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;

— приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 часа)

Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.

Лабораторные и практические работы

Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;

— роль ферментов в обмене веществ;

— классификацию витаминов;

— нормы и режим питания.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека;

— объяснять роль витаминов в организме человека;

— приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— классифицировать витамины.

Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 часа)

Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.

Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения.

Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.

Демонстрация

Рельефная таблица «Строение кожи».

Лабораторные и практические работы

Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.

Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.

Демонстрация

Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— наружные покровы тела человека;

— строение и функция кожи;

— органы мочевыделительной системы, их строение и функции;

— заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;

— оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 11. Нервная система (5 часов)

Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.

Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.

Демонстрация

Модель головного мозга человека.

Лабораторные и практические работы

Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и среднего мозга. Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение нервной системы;

— соматический и вегетативный отделы нервной системы.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности;

— объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 12. Анализаторы (5 часов)

Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.

Демонстрация

Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.

Лабораторные и практические работы

Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением; а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— анализаторы и органы чувств, их значение.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должна уметь:

— устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией;

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика

(5 часов)

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.

Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.

Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.

Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.

Демонстрация

Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.

Лабораторные и практические работы

Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности;

— особенности высшей нервной деятельности человека.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные особенности поведения и психики человека;

— объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;

— характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— классифицировать типы и виды памяти.

Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система)

(2 часа)

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.

Демонстрация

Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— железы внешней, внутренней и смешанной секреции;

— взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;

— устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— классифицировать железы в организме человека;

— устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции.

Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 часов)

Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля—Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.

Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.; их профилактика.

Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.

Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.

Демонстрация

Тесты, определяющие тип темперамента.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— жизненные циклы организмов;

— мужскую и женскую половые системы;

— наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем, а также меры их профилактики.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки органов размножения человека;

— объяснять вредное влияния никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;

— приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— приводить доказательства (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

— следить за соблюдением правил поведения в природе;

— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

— уметь реализовывать теоретические познания на практике;

— понимать ценность здорового и безопасного образа жизни;

— признавать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— осознавать значение семьи в жизни человека и общества;

— принимать ценности семейной жизни;

— уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи;

— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— признавать право каждого на собственное мнение;

— формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;

— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— уметь отстаивать свою точку зрения;

— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

— уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Резерв времени — 6 часов.

Примерное тематическое планирование.

Биология. Человек.

8 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

8 класс

Тема

Количество часов

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые образовательные результаты

предметные

УУД

личностные

Введение. Науки, изучающие организм человека (2 часа)

Науки о человеке. Здоровье и его охрана

Становление наук о человеке

Происхождение человека (3 часа)

Систематическое положение человека

Историческое прошлое людей

Расы человека. Среда обитания

Строение организма (4 часа)

Общий обзор организма человека

Организует работу с таблицами. Демонстрирует опыт.

Отрабатывает умение пользоваться анатомическими таблицами, схемами. Узнаёт по рисункам расположение органов и систем органов

Описывать строение организма человека. Называть уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека

Познавательные УУД

Умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное

Регулятивные УУД

Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы

Коммуникативные УУД

Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах

Принятие социальной роли обучающегося.

Соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам

Клеточное строение организма

Контролирует работу учеников. Корректирует выполнение лабораторной работы.

Работает с таблицами , рисунками.

Микроскопирует готовые препараты животной клетки.

Зарисовывает.

Записывает выводы.

Называть органоиды клетки и их функции.

Узнавать органоиды на немых рисунках.

Работать с микроскопом. Описывать и узнавать этапы деления клетки

Познавательные УУД

Овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Закрепление элементарных навыков работы с приборами.

Регулятивные УУД

Умение организовать выполнение заданий учителя. Организация рабочего места, распределение времени выполнения лабораторной работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД

Умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная

Контролирует работу учеников. Корректирует выполнение лабораторной работы. Организовывает обсуждение результатов работы, выполнение поставленной цели.

Работает с таблицами , рисунками.

Микроскопирует готовые препараты разных видов тканей.

Зарисовывает.

Записывает выводы.

Выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы: клеток, тканей, органов и систем органов. Сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения. Сравнивать увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением.

Познавательные УУД

Умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи Регулятивные УУД

Умение организовать выполнение заданий учителя, умение определять цель работы, планировать ее выполнение, делать выводы , представлять результаты работы классу.

Коммуникативные УУД

Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах.

Формировать умения точно выражать свои мысли обмениваться информацией с одноклассниками.

Соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Нервная ткань. Рефлекторная регуляция

Разъясняет схему рефлекторной дуги. Корректирует выполнение практической работы. Организовывает обсуждение результатов работы, выполнение поставленной цели.

Проводит биологические исследования:

мигательный рефлекс и условия его проявления и торможения;

коленный и надбровный рефлексы. Делает выводы на основе полученных результатов.

Выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.

Познавательные УУД

Умение определять понятия, строить умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Фиксировать результаты наблюдения и делать выводы.

Умение планировать и регулировать свою деятельность.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

Формировать умения точно выражать свои мысли. Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства.

Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, с членами группы при взаимообучении.

Формировать умения точно выражать свои мысли.

Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Опорно-двигательная система (7 часов)

Значение опорно-двигательного аппарата, его состав. Строение костей

Объявляет тему, задачи урока.

Задает вопросы об особенностях строения опорно – двигательной системы млекопитающих.

Дополняет, корректирует значение ОДС (при необходимости).

Объясняет новый материал с использованием презентационного материала, модели скелета, черепа, демонстрацией распилов трубчатых, губчатых и плоских костей; прокаленных на огне и вымоченных в кислоте трубчатых куриных костей. Рассматриваемые вопросы:

- химический состав костей,

- макроскопическое и микроскопическое строение кости,

- типы костей,

- локомоция (от лат. локус-место, моцио-движение).

Консультирует отдельных учащихся по ходу выполнения лабораторной работы.

Подводит итоги урока.

Оформляют тему урока в тетради.

Вспоминают особенности строения опорно – двигательной системы млекопитающих. Формулируют значение ОДС, записывают в тетрадь.

Работают с презентацией.

Распознают на наглядных пособиях органы опорно-двигательной системы (кости).

Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека.

Оформляют опорный конспект в тетради.

Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.

Лабораторная работа

«Изучение микроскопического строения кости».

Заполняют личные карточки

Я научился…

Я понял…

Я узнал…

результаты обучения по данным урокам в теме «Опорно – двигательная система человека»

Учащиеся должны знать:

— строение костей скелета, их функции.

- строение мышц, их функции.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять особенности строения скелета человека;

— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;

- распознавать главные группы мышц;

— определять гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия.

- работать с рисунками, макетами, микроскопом, микропрепаратами.

Скелет человека. Осевой скелет и скелет конечностей

Приветствует учащихся.

Отмечает отсутствующих.

Объявляет тему урока.

Индивидуальный опрос по теме прошлого урока (карточки) 3-4 учащихся.

Помощь в оценивании выполнения дополнительного задания.

Организует взаимооценивание лабораторной работы учащихся, дает эталон.

Объясняет новый материал с использованием презентационного материала, модели скелета человека и млекопитающих животных, черепа человека со съемной крышкой, черепа обезьян и древних людей.

Демонстрирует шаблон систематизированной таблицы «Строение скелета человека».

Формулирует фронтальный вопрос: «Объясните значение S – образного изгиба позвоночника человека».

Подводит итоги урока.

Приветствуют учителя.

Оформляют тему урока в тетради.

Формулируют задачи урока.

Участвуют в проверке знаний (индивидуально).

Защита теоретических проектов.

Слушают подготовленную информацию по дополнительному вопросу, оценивают выступления товарищей.

Участвуют во взаимопроверке (фронтально).

Раскрывают особенности строения скелета человека. Распознают на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника.

Работа с рис. 57 «Скелет верхних и нижних конечностей» стр. 145.

Заполняют по ходу объяснения таблицу «Строение скелета человека» в тетради.

Отвечают на вопросы.

Заполняют личные карточки

Я научился…

Я понял…

Я узнал…

результаты обучения по данным урокам в теме «Опорно – двигательная система человека»

Учащиеся должны знать:

— строение костей скелета, их функции.

- строение мышц, их функции.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять особенности строения скелета человека;

— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;

- распознавать главные группы мышц;

— определять гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия.

- работать с рисунками, макетами, микроскопом, микропрепаратами.

Соединения костей

Приветствует учащихся.

Отмечает отсутствующих.

Объявляет тему урока.

Задачи урока.

Организует самопроверку систематизированной таблицы «Строение скелета человека» учащихся, дает эталон.

Организует работу с интерактивными заданиями на интерактивной доске.

(4-5 учащихся)

Объявляет алгоритм работы по изучению новой темы.

Введение понятий: сустав, полуподвижное соединение, шов.

Консультирует по возникающим вопросам.

Демонстрирует типы соединения костей с помощью презентации.

Задает вопросы, нацеленные на актуализацию знаний:

Какие факторы в процессе эволюции стали причиной разделения конечностей на нижние и верхние и повлияли на развитие рук у человека?
Перечислите особенности скелета человека, отличающие его от скелета млекопитающих животных. С чем это связано?

Подводит итоги урока.

Приветствуют учителя.

Оформляют тему урока в тетради.

Проверяют таблицу, оценивают себя.

Работают с интерактивными заданиями (индивидуально 4-5 учащихся), остальные учащиеся выступают в роли экспертов.

Работают с информацией учебника: определяют типы соединения костей. Работа с рис. 58 «Типы соединения костей», стр. 149.

Составляют опорный конспект и оформляют его в тетради.

Просмотр презентации.

Отвечают на вопросы (фронтально) с опорой на конспект.

Заполняют личные карточки

Я научился…

Я понял…

Я узнал…

результаты обучения по данным урокам в теме «Опорно – двигательная система человека»

Учащиеся должны знать:

— строение костей скелета, их функции.

- строение мышц, их функции.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять особенности строения скелета человека;

— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;

- распознавать главные группы мышц;

— определять гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия.

- работать с рисунками, макетами, микроскопом, микропрепаратами.

Строение мышц. Обзор мышц человека

Приветствует учащихся.

Отмечает отсутствующих.

Объявляет тему, задачи урока.

Задает вопросы об особенностях строения опорно – двигательной системы млекопитающих (пассивная и активная части), особенностях строения мускулатуры хордовых животных.

Дополняет, корректирует значение ОДС (при необходимости).

Объясняет новый материал с использованием презентационного материала, модели скелета с мышцами, таблицы с изображением мышц, фрагмент «Опора и движение» из видеофильма «Анатомия и физиология человека», презентация «Система опоры и движения».

Консультирует отдельных учащихся по ходу выполнения лабораторной работы.

Задает вопросы, нацеленные на актуализацию знаний:

Почему головку новорожденного надо поддерживать?
В чем заключаются особенности мышц головы?

Подводит итоги урока.

Приветствуют учителя.

Оформляют тему урока в тетради.

Вспоминают особенности строения опорно – двигательной системы млекопитающих (пассивная и активная части).

Формулируют значение мышц, записывают в тетрадь.

Работают с презентацией.

Распознают на наглядных пособиях органы опорно-двигательной системы (мышцы).

Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека.

Возможно комментирование учащимися фрагмента видеофильма о мышцах человека.

Работа с рис. 60 «Поверхностные мышцы тела», стр. 154.

Оформляют опорный конспект в тетради.

Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.

Лабораторная работа

«Поперечно-полосатая мышечная ткань».

Заполняют личные карточки

Я научился…

Я понял…

Я узнал…

результаты обучения по данным урокам в теме «Опорно – двигательная система человека»

Учащиеся должны знать:

— строение костей скелета, их функции.

- строение мышц, их функции.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять особенности строения скелета человека;

— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;

- распознавать главные группы мышц;

— определять гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия.

- работать с рисунками, макетами, микроскопом, микропрепаратами.

Работа скелетных мышц и их регуляция

Приветствует учащихся.

Отмечает отсутствующих.

Объявляет тему урока.

Индивидуальный опрос по теме прошлого урока (карточки) 3-4 учащихся.

Помощь в оценивании выполнения дополнительного задания.

Организует взаимооценивание домашней практической работы «Мышцы человеческого тела» учащихся, дает эталон.

Фронтальная проверка словаря биологических терминов.

Объясняет новый материал с использованием презентационного материала, модели локтевого сустава.

Введение понятий: двигательная единица, моторный нейрон, мышцы-антагонисты.

Объяснение вреда применения анаболиков и допинговых препаратов.

Задает вопросы, нацеленные на актуализацию знаний:

Почему динамическая работа менее утомительна, чем статическая?
Какова роль нервной системы в координации движений?
Как влияют ритм и нагрузка на работоспособность мышц и их утомление?

Подводит итоги урока.

Приветствуют учителя.

Оформляют тему урока в тетради.

Формулируют задачи урока.

Участвуют в проверке знаний (индивидуально)

Слушают подготовленную информацию по дополнительному вопросу, оценивают выступления товарищей.

Участвуют во взаимопроверке домашней практической работы «Мышцы человеческого тела» (фронтально).

Изучение работы сустава (подвижная модель).

Работа с рис. 61 «Работа мышц и управление произвольными движениями», стр. 157.

Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника.

Лабораторная работа

«Утомление при статической работе».

Заполняют по ходу выполнения работы таблицу в тетради.

Отвечают на вопросы.

Заполняют личные карточки

Я научился…

Я понял…

Я узнал…

результаты обучения по данным урокам в теме «Опорно – двигательная система человека»

Учащиеся должны знать:

— строение костей скелета, их функции.

- строение мышц, их функции.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять особенности строения скелета человека;

— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;

- распознавать главные группы мышц;

— определять гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия.

- работать с рисунками, макетами, микроскопом, микропрепаратами.

Нарушения опорно-двигательной системы

Эвристическая беседа. Сравнивает, противопоставляет. Направляет. Ставит проблемные вопросы.

Обобщает и делает дополнения. Организует работу в группах. Выявляет уровень знаний.

Гармонизирует.

Работают в парах. Высказывают свои мысли, обобщают, делают дополнения. Воспринимают. Делают краткие записи в тетради. Объясняют. Преобразовывают.

Раскрывают. Делают выводы.

Проводят самонаблюдение «Выявление плоскостопия» (практич. работа выполняется дома)

Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и движения. Знакомство с методами самоконтроля и коррекции осанки. Разъяснить отрицательное последствие гиподинамии, плоскостопия и нарушения осанки.

Регулятивные :

Целеполагание. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели

Познавательные:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем.

Коммуникативные :

Контроль, коррекция, оценка действий партнера и собственных. Слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем. Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Самоопределение.

Активная физическая деятельность – одно из обязательных условий гармонически развитого человека.

Понимать влияние физического труда и спорта на сохранение здоровья, меры предупреждающие нарушения осанки и плоскостопия.

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов

Создает проблемную ситуацию, дает инструкции по выполнению практической работы, задав алгоритм действия, корректирует знания по теме, отмечает наиболее главные моменты темы урока и разъясняет д.з.

Формулируют задачи урока, выполняют практическую работу по отработке навыков оказания первой помощи при повреждении скелета, отрабатывают основные понятия, получают инструкции по выполнению д.з.

Знание правил оказания первой помощи при различных травмах скелета.

Регулятивные:

Умение организовывать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Познавательные:

Умение выделять главное, приобретать элементарные навыки первой помощи.

Коммуникативные :

Умение работать в группе, координировать свои действия.

Принятие правил оказания мер первой помощи.

Умение оказать первую доврачебную помощь.

Внутренняя среда организма (3 часа)

Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма

Организует работу с учебником, Информирует и развивает знания о внутренней среде. Постановка проблемных вопросов. Помогает находить правильный ответ, направляя, уточняя гармонизируя.

Работают с учебником. Демонстрируют знания, полученные на других уроках. Составляют таблицы, схемы, используя термины и понятия, полученные на уроке и собственные знания. Формулируют проблему находят пути ее решения. Дискутируют.

Развить знания о внутренней среде организма, компонентах внутренней среды. Увидеть ее роль в организме и значение ее постоянства.

Регулятивные :

Целеполагание. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат.

Познавательные:

Работают с различными источниками информации. Выделяют главное. Структурируют учебный материал. Дают определения понятиям. Строят речевые высказывания в устной и письменной речи. Развивают навыки самооценки и самоанализа.

Коммуникативные:

Планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Приводят аргументы, подтверждая их фактами. Владение механизмом эквивалентных замен. Учиться, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и понимать позицию другого человека.

Осмысливать важность изучения данной темы. Понимать важность взаимосвязи компонентов внутренней среды. Интерпретируют результаты своей деятельности.

Рефлексируют.

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет

Организация лабораторной работы. Постановка проблемы. Рассказ. Демонстрация. Эвристическая беседа. Демонстрация фрагмента. Организация работы с учебником, микроскопом, схемами, таблицами.

Слушают рекомендации. Обсуждают результаты. Работают с микроскопом. Рассматривают микропрепараты, делают выводы. Смотрят фрагмент и отвечают на вопросы. Сравнивают и анализируют схемы. Работают с текстом и схемами учебника.

Продолжение формирования понятия о внутренней среде и ее компонентов, гомеостаз, фагоцитоз, антитела, антиген. Анализ функций плазмы и форменных элементов крови.

Регулятивные:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять в группе план решения проблемы. Подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель.

Познавательные:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем.

Коммуникативные:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе Приводить аргументы, подтверждая их фактами. Владение механизмом эквивалентных замен. Учиться, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его.

Понимая позицию другого человека.

Чувство гордости за свою страну;

уважение к истории. Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность и способность к выполнению норм и требований при работе в кабинете биологии при выполнении лабораторной работы.

Иммунология на службе здоровья

Организует работу в группах. Задает творческие и проблемные вопросы. Направляет дискуссию. Обобщает и оценивает рассуждения.

Предлагают свои версии ответов. Работают в группах.

Составляют опорную схему. Демонстрируют свои знания, дискутируют.

Познакомиться с защитными свойствами организма и видами иммунитета, особыми свойствами крови, системой донорства в нашей стране.

Регулятивные :

Соотносят, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Осуществляют планирование. Составляют плана и последовательности действий.

Контролируют и корректируют свои знания. Осознание качества и уровня усвоения. Проявляют элементы волевой саморегуляции

Познавательные:

Выделяют и формулируют познавательную цель. Ведут поиск и выделение необходимой информации с применением методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные :

Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации владение монологической и диалогической формами речи. Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Умение интегрироваться в группу сверстников.

Осмысливать важность изучения данной темы. Жизненное, личностное самоопределение.

Знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения, а также ориентации в межличностных отношениях. Гордость за свою страну, ее ученых. Рефлектирую.

Кровеносная и лимфатические системы (6 часов)

Транспортные системы организма

Организует сравнение замкнутых и незамкнутых кровеносных систем животных, установление усложнения кровеносной системы позвоночных используя таблицы и рисунки учебника.

Просмотр ЭОР «Органы кровообращения» Составление кластеров, круговых диаграмм или заполнение таблицы « Строение и функции кровеносных сосудов»

Изучение строение лимфатической системы

Сравнение замкнутых и незамкнутых кровеносных систем животных, установление усложнения кровеносной системы позвоночных используя таблицы и рисунки учебника.

Изучают строение лимфатической системы.

Знают особенности строения незамкнутой и замкнутой кровеносной систем, усложнение строения кровеносной системы позвоночных животных.

Устанавливают взаимосвязь между строением сосудов и функциями. Строение лимфатической системы.

Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем.

Познавательные УУД:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Установление причинно-следственной связи, перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Регулятивные УУД:

понимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником. выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение слушать, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Самоопределение- правильно идентифицировать себя с позиции школьника; проявлять интеллектуальные и творческие способности.

Круги кровообращения

Организация изучение текста учебника, построения схемы кругов кровообращения, заполнения таблицы в тетради, проверки выполненной работы, самооценки и оценки деятельности одноклассников.

Изучение текста учебника, построение схемы кругов кровообращения, заполнение таблицы в тетради, сравнение выполненной работы с эталоном, самооценка, оценка деятельности одноклассников.

Знают понятия большой круг кровообращения, малый круг кровообращения, процессов происходящих в большом и малом кругах кровообращения, где начинается и где заканчивается большой и малый круг кровообращения, особенности строения и функционирования лимфатической системы человека.

Познавательные УУД:

общеучебные

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств; умение структурировать знания; умение преобразовывать информацию из словесной в схематическую; умение осознано и произвольно строить речевое высказывание.

универсальные логические действия:

анализ объектов с целью выделение признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, подведение под понятия.

Регулятивные УУД:

Целеполагание, планирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, коррекция, оценка- выделение учащимися того, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению. Элементы волевой регуляции, способности к волевому усилию.

Коммуникативные УУД:

Самоопределение-

иметь адекватную позитивную самооценку, чувство самоуважения и самоприятия, принимать необходимость учения, осознавать свои возможности в учении.

Строение и работа сердца

Ставит проблемный вопрос. Организует изучение строения сердца с помощью модели сердца, учебника, ЭОР.

заполнение и проверку таблицы «Работа сердца», фор-

мулирование выводов о взаимосвязи между строением сердца и выполняемыми им функциями

Изучают строение сердца с помощью модели сердца, учебника, ЭОР.

Отвечают на проблемные вопросы, заполняют таблицу «Работа сердца», делают выводы о взаимосвязи между строением сердца и выполняемыми им функциями

Устанавливают взаимосвязи между строением сердца и выполняемыми им функциями; Автоматизм сердца, нервная и гуморальная регуляция работы сердца. Умение назвать и показать на рисунке и на модели камеры сердца, клапаны.

Познавательные УУД:

общеучебные:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств; умение структурировать знания; умение работать с учебной моделью;

Регулятивные УУД:

осуществление учебных действий-

отвечать на поставленные вопросы, выполнять инструкцию, учитывать поставленные учителем ориентиры действия, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатам требованиям поставленной задачи, давать оценку ответам одноклассников, слушать оценку своих ответов.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (паре).

смыслообразо-

вание- проявлять интерес к новому материалу, способу учебной задачи и способу действия.

Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения

Организует практическую работу

« Измерение кровяного давления»

«Подсчет пульса в покое и при физической нагрузке»

Выполняют практическую работу

« Измерение кровяного давления»

«Подсчет пульса в покое и при физической нагрузке»

Изучают давление крови в сосудах, устанавливают причину снижения давления при движении крови от артерий по капиллярам и венам, механизм саморегуляции кровяного давления.

Осваивают приемы измерения давления крови и пульса. Устанавливают взаимосвязь между частотой пульса и нагрузкой на организм.

Познавательные УУД:

общеучебные: использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку проблемы;

универсальные логические действия:

установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, коррекция, оценка- выделение учащимися того, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению. Элементы волевой регуляции, способности к волевому усилию.

Коммуникативные УУД:

Самоопределение-

Гигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов

Организует представление и защиту учащимися мини-проектов.

Проведение функциональных проб для самоконтроля своего физического состояния и тренированности.

Представляют и защищают мини-проекты по темам:

Физиологические основы укрепления сердца и сосудов.

Что такое гиподинамия, и её последствия. Влияние курения и употребления спиртных напитков на сердце и сосуды. Болезни сердца и их профилактика.

Проводят функциональные пробы для самоконтроля своего физического состояния и тренированности.

Знают физиологические основы укрепления сердца и сосудов. Что такое гиподинамия, и её последствия. Влияние курения и употребления спиртных напитков на сердце и сосуды. Болезни сердца и их профилактику.

Умеют проводить функциональные пробы для самоконтроля своего физического состояния и тренированности.

Познавательные УУД:

общеучебные: использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор необходимой информации, систематизация информации;

Уметь оформить рукопись мини-проекта и создать презентацию; осознано и произвольно строить речевое высказывание при защите проекта.

Регулятивные:

Коммуникативные УУД:

Самоопределение-

Первая помощь при кровотечениях.

Организует работу с ЭОР и учебной литературой для выявления признаков кровотечений и правил первой помощи.

Отработку в группах приемов первой помощи при кровотечениях.

Работают с ЭОР и учебной литературой для выявления признаков кровотечений и правил первой помощи.

Отрабатывают в группах приемы первой помощи при кровотечениях.

Узнают признаки капиллярного, венозного, артериального, внутреннего кровотечений.

Осваивают приемы оказания первой помощи при кровотечениях.

Познавательные УУД:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Установление причинно-следственной связи, перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД:

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, умение слушать, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностное, профессиональное самоопределение, смыслообразо-

вание и нравственно-этическое оценивание, реализуемое на основе ценностно-смысловой ориентации

( готовности к жизненнму и личностному самоопределению)

Дыхание (4 часа)

Значение дыхания. Органы дыхательной системы. Дыхательные пути, голосообразование. Заболевания дыхательных путей

Постановка проблемы. Рассказ. Демонстрация. Эвристическая беседа. Ставит проблемные вопросы. Организует деятельность по применению новых знаний. Организует работу в группах. Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.

Работают с терминами. Формулируют вопросы, отвечают на них. Ответы расширяют знания по теме. Ставят цели, формулирую.

Работают в группах. Обмениваются полученной информацией и обсуждают ее. Выполняют задания. Работа с тетрадью, учебником, таблицами. Заполнение таблицы. Делают выводы.

В ходе урока учащиеся получают представление

о значении дыхания, его роли в обмене веществ и превращении энергии в организме человека на основе знаний ботаники и зоологии; знакомятся с функциями дыхательной системы, видами дыхания; изучают органы дыхания и дыхательные пути.

Изучают процесс образования голоса, меры профилактики заболеваний голосовых связок.

Самостоятельно добывают знания об инфекционных и хронических заболеваниях дыхательных путей.

У.п – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение структурировать знания;

- применение методов информационного поиска; самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов.

Подведение под понятия.

Осознание качества и уровня усвоения.

Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

У.р. – целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся и того, что еще не известно.

выделение и осознание того .что уже освоено и что еще подлежит усвоению. Осознание качества и уровня усвоения.

Способность к волевому усилию, к мобилизации сил и энергии.

Планирование работы с учителем и сверстниками.

Владение смысловым чтением, выбор вида чтения в зависимости от цели.

Знаково-символические действия.

Синтез как составление целого из частей.

Умения структурировать знания.

Умение выборочно передавать содержание текста.

У.к-Формирование позитивной мотивации и роста интереса к предмету.

Сотрудничество

с одноклассниками и учителем при обсуждении.

Умение слушать и вступать в диалог,

- продуктивное взаимодействие со сверстниками взрослыми и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

Управление поведением партнера.

Инициативное сотрудничество.

У.л – выбор ценностных ориентиров и определение своего «способа жизни» и места в обществе.

Установление учащимися связи между целью уч.деятельности и ее мотивом, т.е.ради чего осуществляется побуждающая деятельность. Формируется умение слушать в соответствии с целевой

установкой. Готовность к самообразованию, самовоспитанию.

Легкие. Легочное и тканевое дыхание

Мотивирует к формулированию темы урока, к постановке цели и задач, организует актуализацию знаний. Создает проблемную ситуацию, ориентирует на работу в группах. Слушает выступления учащихся, анализирует итоги работы учащихся в группе, предлагая заполнить таблицу, организует взаимопроверку. Дает задание на дом для закрепления материала.

Формулируют тему цели, и задачи урока, работают в группах. Подводят итог работы, выступают с проектами, слушают выступления других групп, рефлексация.. Анализируют домашнее задание

Учащиеся приобретут знания о строении легких, газообмене в легких и тканях, о физиологической связи кровеносной и дыхательной систем, о роль большого и малого кругов кровообращения в газообмене;

Ур.Определять цель урока и ставить задачи для ее достижения, работать по самостоятельно составленному плану. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель, уметь оценивать степень успешности своей деятельности

У.п. Работая с текстом и рисунками учебника, мультимедийной презентацией, медицинским оборудованием, оформляют полученные результаты в письменной и устной форме, строить логическое рассуждение включающее установление причинно-следственных связей, преобразовывать информацию из одного вида в другой.

У.к.- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Учиться критично относится к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции.

Осмысливают важность изучаемой темы в жизненных процессах. Осознание важности для здоровья человека работы дыхательной и кровеносной систем.

Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды

Актуализирует опорные знания, создает проблемную ситуацию, направляет на работу с дополнительными источниками информации, организует практическую работу. Анализирует совместно с обучаемыми работу и подводят итоги. Дает творческое домашнее задание опережающего характера.

Отвечают на вопросы, корректируют ответы товарищей, предполагают и озвучивают тему урока, изучают дополнительную литературу, работают с мультимедийным приложением, анализируют полученную информацию,

Выполняют практическую работу, анализируют проделанную работу, подводят итоги. Распределяют домашнее задание

Повторяют материал о легочном и тканевом дыхании; рассмотривают механизм вдоха и выдоха; определяют роль гуморального и нервного факторов в регуляции дыхательных движений, защитных рефлексов (кашель, чихание и др.); изучают вред курения; выявляют источники загрязнения атмосферного воздуха; знакомятся с методами определения его запыленности; дают представление о воздушной среде и ее охране.

У.р- раскрывать сущность понятий дыхание, жизненная емкость легких, газообмен в легких;

объяснять: основные гигиенические требования, связанные с сохранением здоровья; обосновывать основные гигиенические правила дыхания,

У.п.- сравнивать строение органов разных внутренних систем;

Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей.

У.к.-

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в учебной деятельности. Работать по предложенному плану, использовать наряду с основными, и дополнительные средства обучения. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки. Давать оценку своим личностным качествам.

К. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подкрепляя их фактами.

У.л- соблюдать меры профилактики заболеваний органов ДС;

распознавать на табл. органы дыхания объяснять взаимосвязь их стр. и функции, соблюдать гигиенические требования.

Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: их профилактика, первая помощь. Приемы реанимации

Создает проблемную ситуацию для постановки целей и задач урока. Предлагает представить информацию в виде таблицы.

Организует дискуссию по данной теме

Слушает сообщения и мотивирует учащихся на рефлексию

Контролирует усвоение знаний. Ориентирует на работу с дополнительным материалом и учебником.

Руководит взаимопроверкой

Работа с диском и рабочей тетрадью. Сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.

Планирование работы с учителем и сверстниками.

Обсуждение в группе.

Обучаются простейшим приемам самообследования дыхательной системы: измерение обхвата грудной клетки в состоянии выдоха и вдоха, измерение жизненной емкости легких и выносливости дыхательных мышц; знакомятся со значением флюорографии в ранней профилактике болезней легких и сердца, в том числе туберкулеза и рака легких; получают практический опыт оказания первой помощи утопающему, получившему электротравму и другие повреждения органов дыхательной системы; знакомятся с понятиями о биологической и клинической смерти и методах реанимации путем искусственного дыхания изо рта в рот и непрямого массажа сердца.

У.п- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Представлять информацию в виде таблиц. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Самому создавать источники информации, соблюдая информационную гигиену и правила информационной безопасности.

У.р-. выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Работать по предложенному плану, использовать наряду с основными, и дополнительные средства обучения. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

У.к.- оказывать ПДМП при остановке дыхания;

оказывать ПМП при утоплении, травмах ДС;

В дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль. Учиться критично относиться к своему мнению и корректировать его.

Ул -учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки,которые угрожают безопасности и здоровью. Приобретать опыт участия в делах приносящих пользу

Формируется умение слушать в соответствии с целевой

установкой.

Пищеварение (6 часов)

Питание и пищеварение

Прошу назвать основные признаки живых организмов, значение питания .

Прошу назвать органы пищеварения и показать их на таблицах и муляжах.

Прошу прочитать про себя текст «Пища-источник энергии и строительного материала» и ответить на вопрос о функциях питания.

Задаю проблемный вопрос.

Выслушиваю мнения учащихся, подвожу их к правильному выводу

Прошу рассмотреть рисунок 71 на стр. 158 и ответить на вопросы:

В чём сходство ПС млекопитающих и человека.

Почему столь большое сходство?

Назовите органы пищеварительного канала.

Формулируют учебную задачу

Называют органы пищеварения, показывают их на таблицах и муляжах.

Читают текст учебника, отвечают на вопрос учителя

Размышляют, предлагают свои ответы, записывают правильный вывод в тетради.

Рассматривают рисунок, отвечают на вопросы

Распознают органы пищеварения, показывают их на таблицах и муляжах

Ищут информацию в учебнике.

Обработка информации (выделение основной и второстепенной)

Повторяют строение ПС млекопитающих, находят сходство с ПС человека

Обобщают полученные знания

Предполагают установление связи между содержанием учебного материала и целью его предоставления. (Р)

Слушают и понимают речь других. (К)

Контролируют действия одноклассников при работе с таблицами и муляжами.

Работают по плану (Р)

Поиск информации; обработка информации (П)

Предполагают установление связи между содержанием материала и целью его предоставления (Р)

Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения (Р)

Слушают и понимают речь других (К); Эмоционально позитивно относятся к процессу сотрудничества (К)

Включаются в деятельность на личностно-значимом уровне.

Развивают навыки сотрудничества со сверстниками

Развитие навыков выходить из спорных ситуаций (Л)

Самооценивание(Л)

Пищеварение в ротовой полости

Провожу конкурс «Что это такое?»

Готовлю учеников к объяснению новой темы

Делю учащихся на 4 группы и каждая получает своё задание

Провожу лабораторную работу «Действие слюны на крахмал»

Ученики отвечают на вопросы друг друга, игра в паре

Определяют цели занятия

Знакомятся с вопросами задания, начинают поиск в раздаточном материале

Обобщают знания по органам пищеварительной системы

Раскрывают особенности пищеварения в ротовой полости

Проводят биологическое исследование

Применяют полученную информацию на практике

Учебное сотрудничество учеников друг с другом (К)

Осуществляют учебно-познавательный интерес к обучению в школе (П)

Принимать и сохранять заданную цель (Р)

Осуществляют самоконтроль результатов (Р)

Проводят анализ и синтез, сравнение и обобщение полученных знаний, определяют основную и второстепенную информацию (Р)

Слушают и понимают речь других (К)

Вырабатывают совместное решение при работе в группе (К)

Смыслообразование (Л)

Формирование установки на здоровый образ жизни.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Контролируют действия партнера, вырабатывают совместные решения, эмоционально позитивно относятся к процессу сотрудничества.

Работают по плану (Р)

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока

Провожу самостоятельную работу

Постановка проблемного вопроса:

Какие химические превращения происходят с пищей под действием желудочного сока?

Как это можно исследовать?

Провожу опыт из работы «Действие желудочного сока на белок»

Предлагаю ученикам про - комментировать работу в тетрадях

Задаю вопросы перед фильмом.

Задаю домашнее задание разной степени сложности

Отвечают на вопросы по материалу домашнего задания

Наблюдают за опытом и заполняют таблицу в тетради «Действие желудочного сока на белки»

Делятся своими записями

Просматривают фильм , готовят ответы на вопросы.

Выбирают домашнее задание

Раскрывают особенности процесса пищеварения в ротовой полости

Изучают действие желудочного сока.

Знакомятся с научными работами И, П, Павлова

Осуществляют самоконтроль результатов деятельности в форме сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (Р)

Обнаруживают и формулируют учебную проблему (Р)Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

Слушают и понимают речь других (К)

Работают в паре, принимают совместное решение (К)

Контролируют действие партнёра (К)

Поиск и выделение информации из различных источников (П)

Осознано и произвольно строят речевое высказывание (П)

Принимают и сохраняют заданную учебную цель(Р)

Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Развитие навыков сотрудничества(Л)

Формирование мотивации к учению (Л)

Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника

Актуализация знаний: задает вопросы, подводя учащихся к самостоятельному формулированию темы, целей и задач урока.

Предлагаю заполнить таблицу по материалу учебника «Пищеварительные соки»

Провожу тестирование на знание терминов.

Отвечают на вопросы. Формулируют цели и задачи урока. Представляют презентации и выступления, приготовленные дома. Слушают, анализируют, оформляют опорные схемы.

Вносят коррекционные изменения в свою работу.

Выполняют тестирование, самопроверку.

Всасывание питательных веществ в кровь. Тонкий и толстый кишечник. Барьерная роль печени. Аппендикс. Первая помощь при аппендиците.

Определять цель урока и ставить задачи для ее достижения, работать по самостоятельно составленному плану. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель, уметь оценивать степень успешности своей деятельности(Р)

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать 1понятия. Представлять информацию в виде таблиц. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Самому создавать источники информации, соблюдая информационную гигиену и правила информационной безопасности.(П)

В дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль. Учиться критично относиться к своему мнению и корректировать его.(К)

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья

Регуляция пищеварения

Рассказываю о регуляции пищеварения, открытии условных и безусловных рефлексов, нервной и гуморальной регуляции пищеварения. Рассказ с элементами беседы. Предлагаю проанализировать рисунки 80 и 81 учебника.

В качестве закрепления показываю видео фильм «Пищеварение»

Провожу тестирование с взаимопроверкой

Задаю задание разного характера (на выбор)

Слушают объяснение учителя, рассматривают рисунки и анализируют их.

Объясняют принцип нервной и гуморальной регуляции, опираясь на ранее приобретённые знания.

Смотрят видеоролик, отвечают на поставленные вопросы

Сообщение учащегося «И.П.Павлов»

Отвечают на вопросы теста и проверяют работы друг друга. Оценивают работы товарищей

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П)

Определение основной и второстепенной информации (П)

Структурирование знаний (П)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

Задавать вопросы (К)

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

Осуществлять самоконтроль результатов (Р)

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок (Р)

Вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Принимать и сохранять заданную учебную цель (Р)

Включение учащихся на личностно-значимом уровне (Л)

Формирование мотивации к учению (Л)

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками (Л)

Формирование установки на здоровый образ жизни (Л)

Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций

Провожу индивидуальный опрос

Задаю вопросы

познавательной задачи: как правильно должен питаться человек?

Прошу прочитать текст учебника и ответить на вопросы о кишечных инфекциях.

Монологические ответы на вопросы учителя

Используя учебный материал, заполняют таблицу «Правила гигиены питания»

Читают учебник и отвечают на вопросы учителя.

Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы в повседневной жизни

Изучают гигиену органов пищеварения. Правила предупреждения желудочно-кишечных заболеваний.

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (П)

Построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П)

Адекватное использование речевых средств (К)

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (Р)

Проводят анализ, синтез, сравнение, обобщение (П)

Подведение под понятие (П)

Контроль (Р)

Коррекция (Р)

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

Принимают и сохраняют заданную учебную цель (Р)

Слушать и понимать речь других

Эмоционально позитивно относиться к процессу сотрудничества

Включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне

Обмен веществ и энергии (3 часа)

Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ

Витамины

Энергозатраты человека и пищевой рацион

Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 часа)

Покровы тела. Кожа – наружный покровный орган

Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи

Терморегуляция организма. Закаливание

Выделение

Нервная система (5 часов)

Значение нервной системы

Побудить учащихся к познанию физиологических процессов собственного организма и бережного отношения к нему.

Знакомство с

основными понятия

Психика. Гомеостаз. Части нервной системы: центральная и периферическая. Значение нервной системы. Показ слайдов с постановкой проблемных вопросов.

Описывать проявление функций нервной системы

Структурировать содержание изучаемой темы (составление опорной схемы по ходу беседы)

Анализировать содержание рисунков.

Прокомментировать выражение: «Психика есть субъективное отражение объективного мира»

Учащиеся узнают об особенности строения и значения нервной системы. Владеют основными понятиями по теме.

Познавательные УУД:

умение работать с текс-

том, выделять в нем

главное, структурировать учебный материал,

давать определения понятиям, готовить

сообщения и презентации.

Регулятивные УУД: умение организовать

выполнение заданий учи-

теля. Развитие навыков

самооценки и

самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя

и отвечать на вопросы

Умение оценивать уровень

опасности ситуации для здоровья, понимание

важности сохранения

здоровья.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам.

Строение нервной системы. Спинной мозг

Создать условия для самостоятельной деятельности по определению связи между строением и функциями нервной системы, продолжить формировать научное мировоззрение.

Знакомство с основными понятиями

Серое вещество. Белое вещество. Спинной мозг. Строение и расположение спинного мозга. Функции: рефлекторная и проводящая. Восходящие и нисходящие нервные пути. Показ слайдов с постановкой проблемных вопросов.

Узнавать по немому рисунку структурные компоненты спинного мозга.

Начертить схему рефлекторной дуги отдергивания руки от горячего предмета

Показывать взаимосвязь между строением и функциями спинного мозга.

Прогнозировать последствия для человека нарушения функций спинного мозга. Сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.

Знание особенностей строения спинного мозга. Умение

на рисунках

выделять основные его части.

Познавательные УУД:

умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания

причинно-следственных связей.

Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий

учителя.

Коммуникативные УУД:

умение строить эффективное взаимодействие

с одноклассниками

Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам.

Строения головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка

Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности. Основные понятия

Борозды. Извилины. Объект Головной мозг. Факты Отделы головного мозга. Функции отделов. Показ немых рисунков строения головного мозга. Подготовка карточек для лабораторной работы.

Описать по рисунку строение головного мозга.

Узнавать по немому рисунку структурные компоненты головного мозга.

Использовать в лабораторной работе несложный эксперимент для доказательства выдвигаемых предположений.

Выполнение лабораторной работы «Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка»

Знание особенностей строения и функций головного мозга. Умение

на рисунках

выделять основные его части.

Познавательные УУД:

Умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно

формулировать вопросы. Умение проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации.

Регулятивные УУД Развивается умение самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основе анализа полученных результатов делать выводы.

Коммуникативные УУД:

умение строить эффективное взаимодействие

с одноклассниками, умение слушать.

Понимание значимости нервной системы для жизнедеятельности человека.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Функции переднего мозга

Организовать поисково-познавательную деятельность учащихся. Расположение серого и белого вещества. Доли коры больших полушарий: лобная, теменная, затылочная, височная. Функциональные зоны больших полушарий: двигательная, кожно-мышечной чувствительности, зрительная, слуховая, обонятельная и вкусовая. Строение переднего мозга. Промежуточный мозг: таламус, гипоталамус. Большие полушария. Мозолистое тело. Старая кора. Новая кора. Временные связи

Анализировать содержание рисунков

Прогнозировать последствия для организма при нарушении функций головного мозга.

Заполнить таблицу по функциям отделов головного мозга.

Познавательные УУД:

умение работать с раз-

личными источниками

информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради,

сравнивать и анализировать информацию,

делать выводы, давать

определения понятиям.

Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД::

умение слушать учителя

и одноклассников, аргументировать свою

точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Формируется познавательный мотив на основе интереса к работе по проведения простейших исследований.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы

Формирование представлений

об особенностях

автономной нервной системы: симпатической и парасимпатической. Факты Функциональное разделение нервной системы на соматическую и автономную (вегетативную).

Узнавать на рисунках расположение отделов автономной нервной системы.

Описывать проявление функций симпатической и парасимпатической нервных систем.

Объяснять механизм совместной работы симпатического и парасимпатического отделов (принцип дополнительности).

Анализировать содержание рисунков

Различать функции симпатической и парасимпатической нервной системы

Познавательные УУД:

умение работать с раз-

личными источниками

информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте,

структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее

выполнение, представлять результаты работы

классу.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя

и отвечать на вопросы,

работать в составе

групп, обсуждать

вопросы со сверстника-

ми.

Формируется понимание ценности

здорового и безопасного образа жизни.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам.

Анализаторы. Органы чувств (5 часов)

Анализаторы

Зрительный анализатор

Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней

Слуховой анализатор

Органы равновесия, кожно-мышечное чувство, обоняние и вкус

Высшая нервная деятельность. Поведение, психика (5 часов)

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности

Врожденные и приобретенные программы поведения

Сон и сновидения

Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы

Воля. Эмоции. Внимание

Эндокринная система (2 часа)

Роль эндокринной регуляции

Функция желез внутренней секреции

Индивидуальное развитие организма (5 часов)

Жизненные циклы. Размножение. Половая система

Развитие зародыша и плода. Беременность и роды

Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем

Развитие ребенка после рождения. Становление личности. Интересы, склонности, способности

Обобщение

Содержание программы

Биология. Введение в общую биологию

9 класс

(70 часов, 2 часа в неделю)

Введение (3 часа)

Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации живой природы.

Демонстрацияи

Портреты ученых, внесших значительный вклад в развитие биологической науки.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

— свойства живого;

— методы исследования биологии;

— значение биологических знаний в современной жизни.

Учащиеся должны иметь представление:

— о биологии, как науке о живой природе;

— о профессиях, связанных с биологией;

— об уровневой организации живой природы.

Раздел 1. Молекулярный уровень (10 часов)

Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.

Демонстрация

Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам органических веществ.

Лабораторные и практические работы

Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой

Предметные результаты:

Учащиеся должны:

— знать состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;

— иметь первоначальные систематизированные представления о молекулярном уровне организации живого, о вирусах как неклеточных формах жизни;

— получить опыт использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.

Раздел 2. Клеточный уровень (14 часов)

Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.

Демонстрация

Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

Лабораторные и практические работы

Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

— основные методы изучения клетки;

— особенности строения клетки эукариот и прокариот;

— функции органоидов клетки;

— основные положения клеточной теории;

— химический состав клетки.

Учащиеся должны иметь представление:

— о клеточном уровне организации живого;

— о клетке как структурной и функциональной единице жизни;

— об обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки;

— о росте, развитии и жизненном цикле клеток;

— об особенностях митотического деления клетки.

Учащиеся должны получить опыт:

— использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения клеток живых организмов.

Раздел 3. Организменный уровень (13 часов)

Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.

Демонстрация

Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.

Лабораторные и практические работы

Выявление изменчивости организмов.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

— сущность биогенетического закона;

— основные закономерности передачи наследственной информации;

— закономерности изменчивости;

— основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;

— особенности развития половых клеток.

Учащиеся должны иметь представление:

— организменном уровне организации живого;

— о мейозе;

— об особенностях индивидуального развития организмов;

— об особенностях бесполого и полового размножения организмов;

— об оплодотворении и его биологической роли.

Тема 4. Популяционно-видовой уровень (8 часов)

Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Популяция — элементарная единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды.

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.

Демонстрация

Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

Лабораторные и практические работы

Изучение морфологического критерия вида.

Экскурсии

Причины многообразия видов в природе.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

— критерии вида и его популяционную структуру;

— экологические факторы и условия среды;

— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;

— движущие силы эволюции;

— пути достижения биологического прогресса.

Учащиеся должны иметь представление:

— о популяционно-видовом уровне организации живого;

— о виде и его структуре;

— о влиянии экологических условий на организмы;

— о происхождении видов;

— о развитии эволюционных представлений;

— о синтетической теории эволюции;

— о популяции как элементарной единице эволюции;

— о микроэволюции;

— о механизмах видообразования;

— о макроэволюции и ее направлениях.

Учащиеся должны получить опыт:

— использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения морфологического критерия видов.

Раздел 5. Экосистемный уровень (6 часов)

Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

Демонстрация

Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели экосистем.

Экскурсии

Биогеоценоз.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

— критерии вида и его популяционную структуру;

— экологические факторы и условия среды;

— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;

— движущие силы эволюции;

— пути достижения биологического прогресса.

Учащиеся должны иметь представление:

— о популяционно-видовом уровне организации живого;

— о виде и его структуре;

— о влиянии экологических условий на организмы;

— о происхождении видов;

— о развитии эволюционных представлений;

— о синтетической теории эволюции;

— о популяции как элементарной единице эволюции;

— о микроэволюции;

— о механизмах видообразования;

— о макроэволюции и ее направлениях.

Учащиеся должны получить опыт:

Раздел 6. Биосферный уровень (11 часов)

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. Основы рационального природопользования.

Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.

Демонстрация

Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных животных.

Лабораторные и практические работы

Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

Экскурсии

В краеведческий музей или на геологическое обнажение.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

— основные гипотезы возникновения жизни на Земле;

— особенности антропогенного воздействие на биосферу;

— основы рационального природопользования;

— основные этапы развития жизни на Земле.

Учащиеся должны иметь представление:

— о биосферном уровне организации живого;

— о средообразующей деятельности организмов;

— о взаимосвязи живого и неживого в биосфере;

— о круговороте веществ в биосфере;

— об эволюции биосферы;

— об экологических кризисах;

— о развитии представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;

— о доказательствах эволюции;

— о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

Учащиеся должны демонстрировать:

— знание основ экологической грамотности — оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.

Метапредметные результаты:

Учащиеся должны уметь:

— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;

— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;

— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;

— формулировать выводы;

— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;

— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения;

— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;

— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

— осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;

— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

— признавать право каждого на собственное мнение;

— уметь отстаивать свою точку зрения;

— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия.

Резерв времени — 6 часов

Примерное тематическое планирование.

Биология. Введение в общую биологию. 9 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

Тема

Количество часов

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые образовательные результаты

предметные

УУД

личностные

Введение (3 часа)

Биология — наука о живой природе

Методы исследования в биологии

Сущность жизни и свойства живого

Молекулярный уровень (10 часов)

Молекулярный уровень: общая характеристика

Углеводы

Липиды

Состав и строение белков

Функции белков

Нуклеиновые кислоты

АТФ и другие органические соединения клетки

Биологические катализаторы

1ч

Организация работы учащихся по изучению темы: постановка проблемы,

обсуждение путей решения данной проблемы, знакомство с инструкцией по ТБ при

выполнении

л/р, организует л/р, помогает, направляет

при затрудне-нии уч-ся, подводит к выводу о роли катализаторов

в клетке, корректирует знания, дает д/з

Работают с рис. и текстом учебника, определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы, выполняют л/р, описывают механизм работы ферментов, делают выводы о роли биологических катализаторов в клетке, корректируют знания, выполняют самостоятель-ную работу, взаимопроверка, сдача работ учителю, получение д/з

Получают новые знания, уточняют ранее полученные знания,

Повторяют правила по ТБ, характеризу-ют и объясняют роль биологичес-ких катализато-ров в жизни живых организмов,

Выполняют л/р, объясняют ее результаты, делают выводы, оформляют в тетрадях

(П)Поиск информации, ее отбор и структурирование,

Использование различных источников информации по биологии, Устанавливают причинно-следственные связи между белковой природой ферментов и оптимальными

условиями их функционирования (Р)Целеполагание, планирование, корректировка плана работы над данной темой, анализ и диффренциация своих знаний, контроль.

(К)Работа в парах-обсуждение результатов л/р, умение высказывать свои мысли.

Оценивать значение знаний о биологичес-ких катализато-рах (ферментах и витаминах ) для жизни и здоровья человека.

Вирусы

1ч

Подведение учащихся к определению темы и целей урока, постановка проблемных вопросов, организация работы по составлению плана изучения темы урока, его корректи-ровка, оказание помощи при затруднении в освоении новых знаний, организует дискуссию о роли вирусов в природе, их происхождении, дает д/з.

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы урока: «вирусы», «капсид», «самосборка»,

Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, устанавливают признаки живого и неживого, описывают строение вирусов, их развитие. Работают с учебником, рисунками, ИКТ, получают д/з.

Получают знания о строении, функциях и размножении вирусов как неклеточных формах жизни, отличие живого от неживого;

болезни, вызываемые вирусами,

меры борьбы с вирусами;

(П)Учатся сравнивать,анализиро-вать, выделять существенные признаки, делать выводы,

устанавливать причинно-следственные связи между строением вирусов и их способом существования, составлять план ответа, работать с различными источниками информации в поисках нужной, оценивать ее достоверность.

(Р)Целепологание,умение выделять то, что уже известно

о вирусах, корректировать план

изучения темы урока, составлять план ответа, давать самооценку себе, оценивать ответ одноклассников

(К) Уметь работать в коллективе, самостоятельно, участвовать в дискуссиях, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Подведение итогов урока,осознание единства и

целостности окружающеего мира, его познаваемость и объяснимость на основе достижений науки, успехи медицины в борьбе с вирусами,оценить значимость

знаний о вирусах с точки зрения

сохранения здоровья и безопасного образа жизни человека.

Обобщающий урок

1ч.

Готовит задания для самостоятель-ной работы,

состоящие из 3-х уровней:

репродуктив-ный, продуктивный и творческий.

Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы «Молекулярный уровень», отвечают на задания см./р, характеризуют возрастающую роль естественных наук и научных исследований в современном мире, отрабатывают умения формулировать гипотезы, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты

Проверка знаний о составе, строении и функциях органических веществ, входящих в состав живого; о молекулярном уровне организации живого, о вирусах как неклеточных формах жизни, о методах биологической науки.

(П) Умения структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме, определение основной и второстепенной информации, умение моделировать, составлять и заполнять таблицы.

(Р) осознание учащимися качества и уровня усвоения знаний, прогнозирования результатов контроля, составление плана дальнейшей деятельности учащегося.

(К) Выявить западающие темы самостоятельно или с помощью учителя, составить план ликвидации пробелов в знаниях.

Подвести итог усвоения материала по данному разделу, определить для себя, как эти знания пригодятся в жизни.

Клеточный уровень (14 часов)

Клеточный уровень: общая характеристика

Демонстрирует таблицу «Разнообразие эукариотических клеток» и задаёт вопросы: Что общего у этих клеток? Какие свойства объединяют все клетки живых организмов?

Предлагает работу по тексту учебника по составлению опорного конспекта «Основные положения клеточной теории».

Дополняет и корректирует ответы учащихся на поставленные в начале урока вопросы.

Даёт домашнее задание по закреплению изученного материала.

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая микроскопия» «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, её химический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронной микроскопиче-ской техники.

Пользуясь опорным конспектом, учащиеся в парах отвечают на поставленные вопросы. Записывают домашнее задание.

Характеризо-вать основные уровни организации живого. Находить в проявлениях жизнедеятель-ности организмов общие свойства живого и объяснять их. Перечислять основные положения клеточной теории. Объяснять вклад клеточной теории в формирование современной естественно-научной картины мира; вклад учёных-исследователей клетки в развитие биологической науки.

Р – Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

П – анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Вычитывать все уровни текстовой информации.

Представлять информацию в виде конспектов.

К – контроль, коррекция, оценка действий партнёра и собственных. Слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем. Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Учиться признавать противоречи-вость и незавершён-ность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана

Демонстрирует таблицу «Разнообразие эукариотических клеток». Ставит вопросы: Что общего у этих клеток? Как по наличию или отсутствию клеточной стенки различить растительную и животную клетки? Материал отображает на доске в виде кластера. Знакомит с принципом строения клетки используя модель ЦОР «Мембранный принцип строения клетки». Предлагает, используя текст учебника, дополнить кластер, не забывая, что кластер – это не простая схема, а разветвлённая графическая структура. Дополняет и корректирует ответы на вопросы, поставленные в начале урока. Даёт домашнее задание.

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро»,

«органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа.

уметь выделять общие существенные признаки строения клетки и признаки строения компонентов клетки. Характеризовать клеточную мембрану как структурный элемент клетки, её функции и роль в жизнедея-тельности клетки и целого организма.

Р – Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

П – Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей.

К – уметь работать в составе творческих групп, оказывать взаимопомощь.

Осознавать важность знаний о строении клетки. Учиться использовать эти знания для решения возникающих проблем.

Ядро

Создаёт содержательные организационные условия для развития у учащихся высокой концентрации внимания, скорости восприятия и переработки информации, культуры речи, способности анализировать информацию с позиции логики. Предлагает ученикам вспомнить определения понятий: «ядерная оболочка», «ядерная пора», «кариоплазма», «хроматин», «ядрышко», «хромосома», «ген» и записывает их на доске. Предлагает учащимся работу с анимацией ЦОР «Клеточное ядро». Дополняет и корректирует работу учащихся. Даёт домашнее задание: ознакомиться с текстом учебника по параграфу 2.3. По желанию подготовить устное или с поддержкой электронной презентации выступление на 2 минуты о расшифровке генома человека и животных.

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», « хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматичес-кой сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе.

Уметь выделять общие существенные признаки строения клетки и признаки строения компонентов клетки.

Р – уметь организовывать работу по выполнению заданий учителя, представлять результаты работы.

П – уметь давать определённые понятия, классифицировать их, работать с различными источниками информации, готовить презентации.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц.

К – уметь работать в парах, слушать одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию.

Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы

Предлагает проблемные вопросы, на которые нужно ответить в конце урока. Предлагает учащимся по материалу параграфа начать заполнение таблицы «Основные клеточные структуры и их функции» по тем органоидам, название которых обозначено в теме урока. Дополняет и корректирует ответы учащихся. Даёт домашнее задание: повторить материал учебника на с. 49 – 51. Составить электронную визитку одного из органоидов, используя микрофотографии, текстовые фрагменты, рисунки.

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризует строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функциями. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение).

Уметь выделять общие существенные признаки строения клетки и признаки строения её компонентов.

Р – уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности; определять направления своего развития. Уметь организовать работу по выполнению заданий учителя, представлять результаты работ.

П – уметь давать определённые понятия, классифицировать их, готовить презентации. Создавать модели с выделением существенных характеристик объектов.

К – уметь работать в парах, слушать одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Понимать важность знаний о строении и функциях органоидов клетки, о связи строения органоидов с выполняемы-ми ими функциями.

Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр.
Органоиды движения. Клеточные включения

Актуализирует личную значимость для учащихся вопросов изучения эукариот; создаёт условия для воспроизводства в памяти учащихся системы опорных знаний и умений. Предлагает учащимся по материалу параграфа продолжить заполнение таблицы «Основные клеточные структуры и их функции» по тем органоидам, название которых обозначено в теме урока. Дополняет и корректирует работу учащихся, вносит дополнительные записи на доске. Даёт домашнее задание: повторить материал учебника на с. 52 – 58. Составить электронную визитку одного из органоидов, используя микрофотографии, текстовые фрагменты, рисунки.

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «граны», «клеточный центр», «цитоскелет», «микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички», «жгутики», « клеточные включения». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение).

Уметь выделять общие существенные признаки строения клетки и признаки строения компонентов клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств живых организмов.

Р – уметь оценить степень своей индивидуальной образовательной деятельности; уметь организовать работу по выполнению заданий учителя, представлять результаты работ, развивать навыки оценки результатов работы.

П – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; уметь давать определённые понятия, классифицировать их, готовить презентации.

К – уметь работать в парах, слушать одноклассников, аргументировать свою точку зрения; учиться критично относиться к своему мнению.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззре-ние; учиться признавать незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения; понимать важность знаний о строении и функциях органоидов клетки, о связи строения органоидов с выполняемы-ми ими функциями.

Особенности строения клеток эукариот и прокариот

Обобщающий урок

Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм

Энергетический обмен в клетке

Фотосинтез и хемосинтез

Автотрофы и гетеротрофы

Синтез белков в клетке

Деление клетки. Митоз

Обобщающий урок

Организменный уровень (13 часов)

Размножение организмов

Определяют понятия «размножение», «бесполое размножение», «вегетативное размножение».

Раскрывают значение бесполого размножения. Сравнивают бесполое и половое размножение.

Приводят примеры размножения организмов различными способами.

Познавательные УУД.

1.Общеучебные:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации;

-рефлексия способов действия, контроль и оценка процессов деятельности;

-смысловое чтение, извлечение необходимой информации.

2.Логические:

-анализ объектов;

-установление причинно-следственных связей; синтез из частей, обоснование;

-выдвижение гипотез. Их обоснование.

3.Постановка и решение проблем:

-формулирование проблем;

-самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

Коммуникативные УУД.

-планирование сотрудничества-определение целей, функций участников образовательного процесса и способов взаимодействия;

-умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями;

-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-смыслообразование и целеполагание.

Регулятивные УУД:

-работая по плану сравнивать свои действия с целью

-ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий;

– предвосхищение результата и уровня усвоения;

· коррекция – внесение необходимых до

– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Личностные УУД.

-осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;

- устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение

Определяют понятия «гаметогенез», «мейоз», «гаметы», «коньюгация», «кроссинговер», «период роста, размножения и созревания».

Описывают этапы развития половых клеток.

Делают выводы о значении полового размножения и его преимуществаж.

Определяют понятия «оплодотворение», «онтогнгез», «филогенез», «эмбриогенез». Описывают этапы эмбрионального и постэмбрионального развития. Сравнивают типы размножения и оплодотворения, прямое и непрямое развитие. Делают выводы об организме как целостной системе.

Личностные УУД.

-осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;

- устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон

Личностные УУД.

-осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;

- устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Обобщающий урок

Познавательные УУД.

1.Общеучебные:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации;

-рефлексия способов действия, контроль и оценка процессов деятельности;

-смысловое чтение, извлечение необходимой информации.

2.Логические:

-анализ объектов;

-установление причинно-следственных связей; синтез из частей, обоснование;

-выдвижение гипотез. Их обоснование.

3.Постановка и решение проблем:

-формулирование проблем;

-самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

Коммуникативные УУД.

-умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями;

-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-смыслообразование и целеполагание.

Регулятивные УУД:

-работая по плану сравнивать свои действия с целью

-ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий;

– предвосхищение результата и уровня усвоения;

· коррекция – внесение необходимых до

Личностные УУД.

-осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;

- устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание

Объясняют механизмы хромосомного определения пола. Обосновывают причины и последствия полового созревания. Определяют наследственность и изменчивость, как общее свойство живых организмов. Сравнивают виды изменчивости. Применяют генетическую символику при составлении схем наследования.

Личностные УУД.

-осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;

- устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание

Определяют понятия и положения основных законов генетики. Объясняют наследование неаллельных генов с позиций законов Г. Менделя. Используют различые источники информации по теме.

Познавательные УУД.

1.Общеучебные:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации;

-рефлексия способов действия, контроль и оценка процессов деятельности;

-смысловое чтение, извлечение необходимой информации.

2.Логические:

-анализ объектов;

-установление причинно-следственных связей; синтез из частей, обоснование;

-выдвижение гипотез. Их обоснование.

3.Постановка и решение проблем:

-формулирование проблем;

-самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

Коммуникативные УУД.

-умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями;

-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-смыслообразование и целеполагание.

Регулятивные УУД:

-работая по плану сравнивать свои действия с целью

-ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий;

– предвосхищение результата и уровня усвоения;

· коррекция – внесение необходимых до

Личностные УУД.

-осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;

- устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков

Применяют знания при решении задач на моно- и дигибридное скрещивание. Описывают виды изменчивости. Выявляют источники изменчивости. Оценивают роль

Личностные УУД.

-осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;

- устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Генетика пола. Сцепленное с полом наследование

Применяют знания при решении задач на наследование сцепленное с полом. Оценивают роль наследственности. Определяют наследственность и изменчивость как общие свойства организмов. Оценивают роль взаимодействия генов. Осознают генетическую непрерывность жизни.

Личностные УУД.

-осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;

- устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Обобщающий урок

Личностные УУД.

-осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;

- устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Норма реакции

Устанавливают причины модификационной изменчивости. Определяют роль нормы реакции.

Личностные УУД.

-осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;

- устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость

Устанавливают причины мутационной изменчивости. Выявляют и объясняют изменчивость организмов, фиксируя результаты в твблице.Выполняют лабораторную работу

Личностные УУД.

-осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;

- устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов

Описывают основные методы селекции организмов. Определяют понятия селекции и значение научных работ

Н. И. Вавилова.

Личностные УУД.

-осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;

- устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Обобщающий урок-семинар

Сравнивают способы размножения, виды изменчивости. Объясняют механизмы хромосомного определения пола. Основные закономерности наследственности и изменчивости. Прогнозируют возможные последствия влияния на организм мутагенных факторов. Применяют знания при решении генетических задач.

Личностные УУД.

-осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;

- устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Популяционно-видовой уровень (8 часов)

Популяционно-видовой уровень: общая характеристика

Экологические факторы и условия среды

Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений

Популяция как элементарная единица эволюции

Борьба за существование и естественный отбор

Видообразование

Макроэволюция

Обобщающий урок-семинар

Экосистемный уровень (6 часов)

Сообщество, экосистема, биогеоценоз

Состав и структура сообщества

Межвидовые отношения организмов в экосистеме

Потоки вещества и энергии в экосистеме

Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия

Обобщающий урок –экскурсия

Биосферный уровень (11 часов)

Биосфера. Средообразующая деятельность организмов

Круговорот веществ в биосфере

Эволюция биосферы

Гипотезы возникновения жизни

Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы

Развитие жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни

Развитие жизни в мезозое и кайнозое

Обобщающий урок-экскурсия

Антропогенное воздействие на биосферу

Основы рационального природопользования

Обобщающий урок-конференция

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплектов) с 5 по 9 класс.

$k Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Животные. 7 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

$k Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012

$k Биология. Рабочие программы. 5—9 классы / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

622