Рабочая программа по биологии 7 класс УМК Сухорукова

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

на заседании ГМО

Заместитель директора по УВР

Директор МБОУ СШ №16

Протокол №1

__________ Капкова Т.Г.

_____________ Ястребова Е.В.

____________ Антонова М.В.

от « » августа 2015 г.

«___» ______________ 2015 г.

Приказ от №

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 16

ГОРОДА ДИМИТРОВГРАДА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

Рабочая программа

Наименование учебного предмета Биология

Класс 7(а,б,в)

Уровень общего образования основная школа

Учитель Лимачева А.Р.

Срок реализации программы 2015-2016 учебный год

Количество часов по учебному плану

всего 70 часов в год; в неделю 2 часа

Планирование составлено на основе: Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко.- М.: Просвещение, 2011.-144 с.

Учебник: Биология.Разнообразие живых организмов 7 класс М: Просвещение 2015

^{(название, автор, год издания, кем рекомендовано)}

Рабочую программу составил учитель биологии __________________ Лимачева А.Р.

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии в 5 классе составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации», программы основного общего образования, авторской программы: Сухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сфера». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко.-М.: Просвещение,2011.-144с.

. В основу построения курса «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс» легли системный, экологический, эволюционный, компетентностный подходы. Из введения в курс ученики узнают, что живое существует в форме целостных образований — живых систем. Они имеют сложную иерархическую структуру: организмы входят в состав популяций, которые служат компонентами видов, популяции разных видов составляют природное сообщество, которое, в свою очередь, является живой частью экосистемы. В экосистеме посредством круговорота веществ обеспечивается непрерывность жизни, ее длительное историческое развитие.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

      Изучение живых систем начинается с обобщения сведений об организме. Этим достигается преемственность курсов биологии 6 и 7 классов. Положения о надорганизменных и экологических системах проводятся через все содержание курса «Разнообразие живых организмов» и обеспечивают его целостность, системность. Знакомству с компонентами экосистемы способствуют экологические идеи о растениях, как производителях органического вещества, животных, как потребителях, бактериях и грибах, как его разрушителях, проведенные через содержание курса 6 класса «Живой организм».
      Обращение к понятию «экосистема» во введении в курс позволяет при изучении разнообразия живых организмов говорить о видах, играющих в экосистеме средообразующую роль, например, раскрывать значение сфагновых мхов в образовании болот, хвойных растений в формировании экосистемы тайги. Это, в свою очередь, дает возможность познакомить не только с видовым, но и экосистемным разнообразием, что важно для формирования понятия о биоразнообразии в целом и опасности его обеднения.
      Изучению разнообразия жизни способствует также введение эволюционных понятий в начале курса, знакомство с общей картиной происхождения и развития жизни на Земле. Положения эволюционной теории о движущих силах, доказательствах и результатах эволюции, сформулированные просто и доступно, служат основой для установления филогенетических связей между крупными таксонами и конкретизируются при изучении эволюции растительного и животного мира. Эколого-эволюционное введение завершается рассмотрением основных принципов систематики, классификацией живых организмов. Основные категории систематики конкретизируются при изучении разнообразия растений, животных, грибов, бактерий. Обзор разнообразия начинается с царства Растения, представители которого в наземных и водных экосистемах играют роль производителей органического вещества. Отделы растений изучаются в эволюционном порядке. Более подробно (чем принято) рассматривается разнообразие голосеменных. Это объясняется тем, что значительные площади на территории нашей страны все еще заняты тайгой (хотя сокращаются из года в год). Важно сохранить экосистему тайги и ее разнообразие для будущих поколений. Кроме того, именно среди голосеменных много реликтовых видов, представителей древних эпох, что служит доказательством исторического развития растительного мира.
      При рассмотрении разнообразия животных, как потребителей органического вещества, главное внимание уделяется характеристике наиболее крупных таксонов, их роли в экосистемах, значению морских беспозвоночных животных в образовании осадочных пород, связи животных и растений. В соответствии с общей экологической направленностью курса учебная информация о разнообразии классов Птицы и Млекопитающие раскрывается на примере экологических групп. Систематика классов дается в электронном варианте учебника. Царства Бактерии и Грибы изучаются

после царства Животные, так как в экосистемах представители этих царств в основном играют роль разрушителей органического вещества. Разнообразие грибов рассматривается не только в связи с особенностями строения, но и в связи с разнообразием субстратов (экологические группы грибов). При изучении лишайников подчеркивается их ведущее значение в формировании экосистем как начального звена сукцессии, использование лишайников как биоиндикаторов.
В основу изучения разнообразия жизни положены также идеи компетентностного подхода, ориентирующего на применение знаний и способов деятельности за пределами системы образования. С этой целью в содержание учебника включена «жизнепригодная» информация о познавательном, эстетическом, практическом значении растений, животных, грибов, бактерий, технологии выращивания зерновых и овощных культур, отраслях животноводства и способах ухода за животными. Формированию предметной компетентности, опыта применения знаний в повседневной жизни способствуют задания тетради-практикума и рубрика учебника «Мои биологические исследования».

Изучение биологии на этой ступени образования направлено на достижение следующих целей и задач :

В процессе изучения данного курса биологии продолжается формирование базовых знаний и умений, необходимых учащимся в изучении дальнейших курсов биологии, происходит становление устойчивого интереса к предмету, закладываются основы жизненно важных компетенций.

Изучение биологии на этой ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о методах познания живой природы;
овладение умениями работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;
использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Для достижения целей ставятся задачи:

Образовательные:

усвоение знаний о том, что:

- растения, животные, грибы и бактерии – целостные живые организмы. Они имеют клеточное строение, питаются, дышат, растут, размножаются, развиваются и тесно связаны со средой своего обитания;

- живые организмы обитают в природе не изолированно. Они связаны конкурентными и взаимовыгодными и другими отношениями и образуют природное сообщество.

Развивающие:

- формирование умений: наблюдать, работать с увеличительными приборами, ставить опыты, применять полученные знания для решения познавательных и практических задач, работать с текстом (анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы), использовать дополнительные информационные ресурсы.

Воспитательные:

Формирование эстетического и ценностного отношения к живой природе, убеждения в необходимости личного вклада в её сохранение.

На данной ступени образования происходит освоение следующих общепредметных компетенций:

Учебно-познавательная компетенция, которая включает в себя элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

1.Сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.

2.Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений. Понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

3.Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, опыт, эксперимент).

4.Творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, компьютер, модем, принтер, копир) и информационных технологий (аудио и видеозапись, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:

1.Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.

2.Умение готовить и делать сообщение.

3.Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.

4.Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Коммуникативная компетенция. Включает знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

1. Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

2.Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

3. Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров.

4.Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартом:

1.Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.

2.Соблюдение норм поведения в окружающей среде.

3.Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

4. Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

В основу отбора и структурирования содержания курса «Разнообразие живых организмов » положены функциональный, эколого-эволюционный и системный подходы.

В соответствии с функциональным подходом акценты в изучении организмов четырех царств живой природы переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности. Это позволяет показать роль растений, животных, грибов и бактерий как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества.

Системный подход направлен на понимание целостности природы, ее иерархической структуры. Он систематизирует материал о строении клеток, тканей, органов и систем органов, процессов жизнедеятельности организмов. Системный подход — основа интеграции биологии с другими естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается системой трех взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.

В программе дается распределение материала по разделам и темам. Предусмотрено выполнение лабораторных работ. Часть лабораторных работ, обозначенных в программе, не требует специальных учебных часов, так как они выполняются в ходе урока при изучении новой темы.

Разделы

Компетенции

1.«Организация живой природы».

Учебно – познавательная, коммуникативная, информационная. Общекультурная

2.«Эволюция живой природы».

Ценностно-смысловая, учебно – познавательная, коммуникативная, информационная. Общекультурная

3.«Растения-производители органического вещества».

Ценностно-смысловая, учебно–познавательная, коммуникативная, информационная.

4. «Животные-потребители органического вещества».

Ценностно-смысловая, учебно–познавательная, коммуникативная, информационная.

5.«Бактерии,грибы-разрушители органического вещества,лишайники»

Ценностно-смысловая, учебно–познавательная, коммуникативная, информационная.

6. «Биоразнообразие»

Ценностно-смысловая, учебно–познавательная, коммуникативная, информационная.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы. Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

•ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

•ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;

• понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.

Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса биологии позволяет сформировать:

• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;

•понимание необходимости здорового образа жизни;

• осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;

•сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

• правильному использованию биологической терминологии и символики;

•развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

•развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека. Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы. Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный предмет «Биология» является необходимым компонентом общего образования школьников.

Рабочая программа рассчитана для обучающихся 7 класса, на 70 часов в год из расчета по 2 учебных часа в неделю.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

освоение знаний: о живой природе и присущих ей закономерностях;

-о строении , жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;

- методах познания живой природы.

Овладение умениями: применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы;

- использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии;

-работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;

- проводить наблюдения за биологическими объектами, выполнять биологические эксперименты.

Развитие: познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов , работы с различными источниками информации.

Воспитание: позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе.

Использование приобретённых знаний и умений: в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными;

-оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде.

Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и УУД учащихся комплексно по следующим компонентам:

включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный, творческий);
взаимооценка учащимися друг друга при коллективно-распределительной деятельности в группах;
содержание и форма представляемых экспериментальных работ и проектов;
публичная защита творческих работ, экспериментальных исследований и проектов.

Для проведения оценивания на каждом этапе обучения разработаны соответствующие критерии. Эти критерии открыты для учащихся и каждый может регулировать свои учебные усилия для получения желаемого результата и соответствующей ему оценки.

Содержание образовательной программы

(70 часов)

I. Организация живой природы (7 ч)
-Уровни организации живой природы. Общие свойства организмов. Средообразующая роль организмов.

-Вид. Общие признаки вида. Популяции разных видов — взаимосвязанные части природного сообщества.

-Природное сообщество — живая часть экосистемы. Видовая и пространственная структура сообщества. Пищевые связи организмов в экосистеме.

-Разнообразие экосистем.

-Экосистема — часть биосферы.
Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, чучела и рисунки животных разных видов, схемы, рисунки, таблицы, репродукции картин, модели, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие экосистемную организацию живой природы.

Возникновение жизни на Земле и её существование в форме экосистемы.
- Эволюция. Основные события в историческом пути развития живой природы: от архея к кайнозою. Эволюционное учение Ч. Дарвина. Наследственность и изменчивость , борьба за существование и естественный отбор.

Доказательства эволюции: окаменелости и отпечатки, зародышевое сходство, единый план строения, рудиментарные органы, реликтовые виды.

Возникновение высших форм жизни на основе более простых- результат эволюции.

- Система растений и животных — отображение эволюции. Принципы классификации.
Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, коллекции насекомых, репродукции картин, схемы, рисунки, слайды, таблицы, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие движущие силы эволюции, многообразие живых организмов, их приспособленность к условиям среды обитания, принципы классификации.

III. Царство Растения (18 ч)
Царство Растения, общие признаки. Особая роль растений .Жизненные формы растений. Современный растительный мир — результат эволюции.
Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки.

Особенности строения водорослей. Отделы: Зеленые, Бурые, Красные водоросли. Черты прогрессивной организации бурых водорослей.

Роль водорослей в водных экосистемах. Использование водорослей в практической деятельности человека.
Подцарство Высшие растения. Усложнение строения растений в связи с приспособленностью к условиям наземно-воздушной среды. Происхождение высших растений.

Отдел Моховидные. Мхи — самые древние высшие растения.

Особенности строения мхов. Жизненный цикл мхов на примере кукушкина льна.

-Болото как экосистема. Биосферное значение болот, экологические последствия их осушения. Торфообразование, использование торфа.

-Отделы: Папоротниковидные. Хвощевидные. Плауновидные. Усложнение строения папоротников по сравнению с мхами. Цикл развития папоротников, зависимость от условий среды обитания.

Разнообразие современных папоротников и их значение.

Отдел Голосеменные — древняя группа семенных растений.

Класс Хвойные: строение и цикл развития сосны обыкновенной. Реликтовые голосеменные. Разнообразие современных хвойных.

Роль голосеменных в экосистеме тайги. Биосферное значение хвойных лесов.
Отдел Покрытосеменные — общие признаки. Происхождение. Классы: Однодольные и Двудольные.

Класс Двудольные, семейства: Крестоцветные,

Бобовые,

Пасленовые (дикорастущие виды и культурные растения).

Класс Однодольные, семейства: Лилейные

Злаки (дикорастущие виды и культурные растения). Роль злаков в луговых и степных экосистемах.
Значение покрытосеменных для развития земледелия. Создание сортов из дикорастущих видов..

Овощеводство. Капуста — древняя овощная культура, ее разновидности и сорта. Выращивание капусты.
Демонстрация: портреты ученых, микропрепараты, живые и гербарные экземпляры, таблицы, схемы, рисунки, репродукции картин, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие морфологические особенности отдельных растений, средообразующую деятельность; циклы развития высших растений, двойное оплодотворение покрытосеменных, разнообразие сельскохозяйственных растений, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
1. Изучение одноклеточных водорослей.
2. Изучение многоклеточных водорослей.
3. Строение зеленого мха кукушкин лен.
4*. Строение мха сфагнум.
5. Строение папоротника.
6. Строение побегов хвойных растений.
7. Строение мужских, женских шишек и семян хвойных сосны обыкновенной.
8. Признаки однодольных и двудольных растений.
9—13. Признаки растений изучаемых семейств.
Практические работы:
1—3. Определение растений изучаемых семейств

IV. Царство Животные (34 ч)
Царство Животные. Общая характеристика. Симметрия тела у животных. Роль животных в жизни планеты, как потребителей органического вещества.
Подцарство Одноклеточные, или Простейшие. Общие признаки. Роль простейших в экосистемах, образовании известняка, мела, песчаника.Тип Саркожгутиконосцы. Особенности строения, разнообразие. Роль в экосистемах.

Тип Споровики. Меры профилактики заболеваний, вызываемых споровиками. Тип Инфузории. Особенности строения.
Подцарство Многоклеточные. Общие признаки. Беспозвоночные животные, их роль в экосистемах.

Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Разнообразие. Классы. Значение кишечнополостных в водных экосистемах.

Тип Плоские черви. Общая характеристика. Разнообразие. Классы. Профилактика заболеваний, вызываемых плоскими червями.
Тип Круглые черви. Общие признаки. Разнообразие. Меры профилактики заражения круглыми червями.
Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности внешнего и внутреннего строения дождевого червя. Видовое многообразие и роль кольчатых червей.

Тип Моллюски. Общая характеристика типа. Разнообразие. Классы. Роль двустворчатых моллюсков в биологической очистке водоемов.

Тип Членистоногие. Особенности внешнего и внутреннего строения. Класс Ракообразные, общая характеристика, разнообразие.

Класс Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие.

Класс Насекомые, общие черты внешнего и внутреннего строения. Развитие насекомых.

Роль насекомых в экосистемах, практическое значение.
Тип Хордовые. Общие признаки. Подтип Бесчерепные, Подтип Черепные, общая характеристика.
Надкласс Рыбы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с обитанием в водной среде. - Класс Хрящевые рыбы, общие признаки. Разнообразие: акулы, скаты, химеры.

Класс Костные рыбы. Основные отряды, значение

Класс Земноводные, или Амфибии.. Особенности строения, многообразие земноводных. Роль в экосистемах.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общие признаки. Отряды. Роль в экосистемах и жизни человека.
Класс Птицы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с полетом.

Птицы наземных и водных экосистем.

Класс Млекопитающие, или Звери. Происхождение. Особенности внешнего и внутреннего строения.

Размножение и развитие.

Роль млекопитающих в различных экосистемах.

Млекопитающие различных экосистем: лесов, водоемов
Развитие животноводства

Демонстрация: портреты ученых, микропрепараты, схемы, таблицы, рисунки, репродукции картин, коллекции, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие особенности внешнего и внутреннего строения, многообразие основных типов животных, их происхождение, распространение в разных жизненных средах, роль в экосистемах и жизни человека, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
14. Внешнее строение дождевого червя.
15. Строение раковины моллюска.
16. Внешнее строение насекомого.
17. Внешнее строение рыбы.
18. Внутреннее строение рыбы.
19. Внешнее строение птицы.

V. Бактерии, грибы, лишайники (4 ч)
Царство Бактерии. Общая характеристика. Разнообразие. Роль бактерий в экосистемах и практической деятельности человека.
Царство Грибы. Общие признаки

Роль грибов. Экологические группы грибов, их роль в экосистемах..
Лишайники. Общие признаки. Роль лишайников в экосистемах. Значение в жизни человека.
Демонстрация: схемы, таблицы, коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие строение и разнообразие бактерий, грибов, лишайников, съедобные и несъедобные грибы, правила сбора грибов, оказание первой помощи при отравлениях грибами; их роль в экосистемах.
Лабораторная работа:
20. Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Практическая работа:
4. Определение съедобных и ядовитых грибов.
VI. Биологическое разнообразие и пути его сохранения (5 ч)
Видовое и экосистемное разнообразие — компоненты биологического разнообразия.

Экосистемное разнообразие — основа устойчивости биосферы.

Сохранение видового разнообразия. Красная книга.

Сохранение разнообразия экосистем. Особо охраняемые природные территории.
Демонстрация: схемы, модели, рисунки, таблицы, гербарные экземпляры, коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие охраняемые виды растений, животных, грибов, заповедные территории.

Резервное время ( 3 часа). Использование резервного времени на изучение разнообразия и средообразующей деятельности представителей местной флоры и фауны.

Календарно-тематическое планирование

Организация живой природы(7 часов)

Организм

Урок постановки учебной задачи

Знать: сходства и различия животных и растений,

систематические категории животных,

среды жизни и места обитания животных

Уметь: давать определения

перечислять черты сходства и различия у растений и животных

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, умение проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам

Фронтальная,коллективно-динамическая

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§1

§2

Вид

Урок решения учебной задачи

Природное сообщество

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей

Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп аргументировать свою точку зрения.

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§3

Экосистема

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД. умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу.

Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§4

Эволюция живой природы (4 часа)

Эволюционное учение.

Доказательства эволюции

Урок решения учебной задачи

Называть движущие силы эволюции Объяснять в результате чего происходит образование новых видов Предполагать как формируются приспособления

Называть доказательства эволюции

Давать определение реликтовым видам

Характеризовать науку палеонтологию

Познавательные УУД: умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире

Коллективная динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§5,6

История развития жизни на Земле

Называть гипотезы возникновения жизни на Земле Выделять основные этапы эволюции ор-ганического мира. Характеризовать важные события в истории Земли Описывать группы жи-вотным, достигающих расцвета в разные эпохи

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§7

Систематика растений и животных

Называть систематические группы в современ-ной классификации растений, грибов и живот-ных Объяснять, что обозначает двойное назвние вида

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§8

Растения – производители органического вещества ( 15 часов)

Царство Растения .Подцарства Настоящие водоросли, Багрянки

Урок открытого нового знания

Называть основные царства живых организмов Выявлять отличительные признаки царства растений. Распознавать и описывать жизненные формы растений. Объяснять роль рас-тений в природе и жизни человека. Доказывать, что растение – живой организм (биосистема) Описывать процесс эволюции растений. Узнавать водоросли на рисунках, таблицах, гербариях, сра-внивать их между собой; Давать определение термину ни-зшие растения. Распознавать водоросли различных отде-лов. Описывать внешнее строение водорослей. Объяснять их разнообразие

Объяснять роль водорослей в природе и жизни человека.

Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§9, 10

Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Роль водорослей в водных экосистемах

Сравнивать одноклеточные и многоклеточные водоросли. Выявлять роль фитопланктона в жизни водных экосистем. Устанавливать значение донных водорослей в жизни вод-ных животных. Приводить примеры значения водорослей для человека

Коллективная динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§11

Подцарство Высшие растения

Урок решения учебной задачи

Сравнивать условия жизни в водной и на-земно-воздушной среде Отличать листостебельное тело от слоевища Выяв-лять признаки высших растений знать первые наземные растения

Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§12

Отдел Моховидные. Строение мхов

Урок решения учебной задачи

Давать определение термину высшие растения. Распознавать и описывать строение мхов. Выявлять приспособле-ния растений в связи с выходом на сушу. Объяснять про-исхождение наземных растений на примере сопоставления мхов и зел водорослей. Описывать цикл развитии мхов.

Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§13

Роль мхов в образовании болотных экосистем

Устанавливать главный фактор для развития мхов

Объяснять почему сфагнум обладает свойством впитывать большое количество воды. Выявлять как развитие сфагновых мхом сказывается на жизни луга и леса

Коллективная динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§14

Отделы: Папоротниковидные,Хвощевидные, Плауновидные их роль в образовании древних лесов

Урок решения учебной задачи

Сравнивать высшие и низшие растения на примере папоро-тников и водорослей. Давать определение термину высшие растения. Распознавать и описывать строение папоротников. Называть период господства древних папоротников Выявлять условия, при которых папоротникообраз-ные законсервировались в виде каменного угля Вы-являть роль современных папоротникообразных

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§15,16

Отдел Голосеменные

Давать определение термину голосеменные растения. Распознавать растения отд. Голосеменные растения. Описывать процесс размножение сосны. Распознавать и описывать строение хвои и шишек представителей голосеменных. Выделять приспособления голосемен-ных растений для жизни в условиях дефицита влаги

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Коммуникативные УУД:

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§17 с.44-45

Разнообразие хвойных

Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Коллективная динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§17 с.46-47

Роль голосеменных в экосистеме Тайги

Урок решения учебной задачи

Выявлять роль хвойных деревьев в экосистеме тайги Называть группы организмов, составляющие экосис-тему хвойного леса Объяснять причины долголетия тайги Приводить примеры использования хвойных деревьев в хозяйственной деятельности

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§18

Отдел Покрытосеменные или Цветковые

Урок решения учебной задачи

Давать определение термину покрытосеменные растения. Распознавать растения от. Покрытосеменные. Описывать строение цветкового растения. Сравнивать по заданным критериям покрытосеменные и голосеменные; однодольные и двудольные

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§19

Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные

Работать с гербариями. Определять растения различ-ных классов Выделять признаки изучаемых растений Давать морфолого-биологическую характеристику растениям. Сравнивать растения разных видов между собой Распознавать и описывать наиболее распрост-раненные в данной местности растения семейства Определять принадлежность растений к кл.Двудольные

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§20

Семейство Бобовые

Урок решения учебной задачи

Выделять признаки сем.Бобовые. Определять принадлежность растений к кл.двудольные сем.Бобовые. Учитывать биологические особенности бобовых при их выращивании Приводить примеры использования человеком бобовых растений. Объяснять использование бобовых в качестве зелёного удобрения

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§21

Семейство Паслёновые

Урок решения учебной задачи

Называть общие признаки сем.Паслёновые. Объяснять значение растений семейства в жизни человека

Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Коллективная динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§22

Класс Однодольные. Семейство Лилейные

Определять принадлежность растений к классу Однодольные. Выделять общие признаки растений сем.Лилейные Знать ядовитые растения сем.Лилейные Приводить примеры использования растений сем.Лилейные

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Коммуникативные УУД:

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§23

Семейство Злаки

Урок решения учебной задачи

Доказывать принадлежность злаков к Кл. Однодольных. Выделять признаки, по которым пшеницу относят к Кл.Однодольные сем.Злаки Описывать строение цветка зла-ковых Распознавать растения семейств: Лилейные, Злаки

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Коммуникативные УУД:

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§24

Роль покрытосеменных в развитии земледелия

Урок решения учебной задачи

Приводить примеры культурных и дикорастущих ра-стений. Распознавать важнейшие сельскохозяйствен-ные растения. Называть центры происхождения куль-турных растений Описывать происхождение и значе-ние растений. Объяснять способы раселения культурных растений. Объяснять причины сокращения числе-нности редких и охраняемых растений

Коллективная динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§25

Животные- потребители органического вещества ( 33 часов)

Царство Животные

Урок открытого нового знания

Выделять особенности строения и жизнедеятельности животных, объединяющих их в отдельное царство. Устанавливать связь между строением тела животно-го и его образом жизни описывать процесс эволюции животных

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§26

Подцарство Одноклеточные. Тип Саркожгутиконосцы.

Урок решения учебной задачи

Выделять особенности строения представителей типа Саркожгутиконосцы Описывать приспособления спо-ровиков к паразитическому образу жизни Объяснять, почему инфузорий относят к наиболее сложнооргани-зованным простейшим Выявлять средообразующую роль простейших

Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§27 с.68-70

Тип Инфузории. Тип Споровики.

Коллективная динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§27 с. 70-71

Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные, их роль в экосистемах.

Урок решения учебной задачи

Описывать отличительные признаки подцарства Мно-гоклеточные Называть наиболее вероятного предка многоклеточных животных Выделять беспозвоноч-ных животных Объяснять, почему они играют важ-ную роль в экосистемах

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§28

Тип Кишечнополостные

Доказывать, что кишечнополостных относят к низ-шим многоклеточным Выделять особенности строе-ния клеток наружного и внутреннего слоёв тела гид-ры Устанавливать связь между строением и функция-ми тела гидры Выявлять роль коралловых полипов в морских экосистемах

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§29

Тип Плоские черви

Выделять системы органов, появившиеся у плоских червей Распознавать приспособления к паразитичес-кому образу жизни сосальщиков и ленточных червей Описывать меры предохранения от заражения паразитическими плоскими червями

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Коммуникативные УУД:

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§30

Тип Круглые черви

Распознавать и описывать наиболее опасных для че-ловека круглых червей Объяснять, что представляет собой первичная полость тела Устанавливать как из-бежать заражения круглыми червями.

Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§31

Тип Кольчатые черви

Называть прогрессивные черты строения кольчатых червей. Отличать олигохет от полихет Выделять приспособления пиявок к паразитическому образу жизни Выявлять роль кольчатых червей в экосистемах

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§32

Тип Моллюски

Распознавать отличительные признаки раз-личных классов моллюсков Устанавливать признаки усложнения систем органов мол-люсков по сравнению с раннее изученными животными Объяснять как строение мол-люсков связано с их способами питания

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§33

33-34

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные

Урок решения учебной задачи

Называть внешние признаки животных типа Членистоногие Описывать особенности стро-ения дыхательной и кровеносной систем чле-нистоногих Выделять особенности строения органов зрения членистоногих

Отличать ракообразных от других членистоно-гих Объяснять разнообразие ракообразных в природе

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Коммуникативные УУД:

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Коллективная динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§34, 35

Класс паукообразные

Выделять особенности строения тела, отличающие паукообразных от других членистоногих Называть отличительные признаки основных отрядов паукообразных

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§36

Тип Членистоногие. Класс насекомые.

Описывать типы ротовых аппаратов насекомых Объяснять их разнообразие Характеризовать жизненные циклы насекомых Выявлять роль насекомых для растений Приводить примеры использования насекомых человеком

Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Коллективная динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§37 с.96-97

Тип Членистоногие. Класс насекомые. Размножение, развитие, разнообразие

Урок решения учебной задачи

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§37 с.98-99

Тип Хордовые. Позвоночные животные

Отличать хордовых от других животных Ус-танавливать признаки ланцетника, свидетельс-твующие о родстве с кольчатыми червями, а также с хордовыми животными. Выделять отличия бесчерепных от других хордовых

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§38

39-40

Надкласс Рыбы

Устанавливать особенности внешнего строения рыб в связи с жизнью в воде Выделять особенности внутреннего строения рыб Выявлять органы чувств развитые у рыб

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§39

Класс хрящевые рыбы

Выделять древние и прогрессивные признаки хрящевых рыб Устанавливать как внешнее строение акул и скатов связано с условиями их обитания и образом жизни Описывать питание хрящевых рыб

Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Коллективная динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§40

Класс Костные рыбы

Называть общие черты строения костных рыб Описывать многообразие костных рыб Выделять особенности двоякодышащих и кистепё-рых рыб Давать определение проходным рыбам

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Коммуникативные УУД:

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§41

43-44

Класс Земноводные, или Амфибии

Устанавливать признаки, свидетельствующие о более высокой степени организации земноводных по сравнению с рыбами Называть стадии развития земноводных

Выявлять роль земноводных в природе

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§42

Класс Пресмыкающиеся, или рептилии

Называть приспособления, позволяющие пресмыкающимся жить вдали от воды Различать отряды пресмыкающихся Выявлять роль пресмыкающихся в экосистемах

Коллективная динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§43

46-47

Класс Птицы

Называть изменения во внешнем и внутреннем строении птиц в связи с полётом Описывать строение перьевого покрова Объяснять почему птицам требуется большое количество пищи Устанавливать, когда и от кого произошли птицы

Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§44

Птицы наземных и водных экосистем

Урок решения учебной задачи

Описывать приспособления птиц к жизни в лесу Выявлять роль хищных птиц в экосистемах Устанавливать чем птицы открытых пространств отличаются от птиц водоёмов

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§45

49-50

Класс Млекопитающие : общая характеристика, особенности строения

Урок решения учебной задачи

Описывать особе6нности строения покрова млекопитающих Объяснять, почему у млеко-питающих крупная черепная коробка Устанав-ливать за счёт чего у млекопитающих поддер-живается постоянная температура тела Дока-зывать, что яйцекладущие утконос и ехидна относятся к млекопитающим

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§46 с.122-123

51-52

Особенности размножения и развития млекопитающих

Урок решения учебной задачи

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Коммуникативные УУД:

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§46 с. 124-125

53-54

Высшие или Плацентарные звери. Отряды: Насекомоядные и рукокрылые, Грызуны и Зайцеобразные, Хищные.

Урок решения учебной задачи

Объяснять почему в степях, саваннах и прериях много копытных. Описывать особенности строения млекопитающих, вторичноосвоивших водную среду обитания Приводить примеры приспособленности к среде обитания у землероек

Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

сообщения

55-56

Отряды: Ластоногие и Китообразные, Парнокопытные и Непарнокопытные, Хоботные.

Урок решения учебной задачи

Объяснять почему в степях, саваннах и прериях много копытных. Описывать особенности строения млекопитающих, вторичноосвоивших водную среду обитания

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Коммуникативные УУД:

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Сообщения

сообщения

Отряд Приматы. Значение млекопитающих для человека

Урок решения учебной задачи

Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Коллективная динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Сообщения. § 47

Роль птиц и млекопитающих в жизни человека

Урок решения учебной задачи

Называть основные направления животновод-ства Описывать, чем обеспечивают человека сельскохозяйственные животные

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§48

Контрольно-обобщающий урок

Урок контроля и оценки

Индивидуальная

Бактерии, грибы, разрушители органического вещества. Лишайники ( 4 часа)

Царство бактерии

Урок открытого нового знания

Называть основные признаки царства бактерий Описывать разнообразие бактерий. Объяснять роль бактерий в экосистемах и жизнедеятельности человека

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§49

Царство Грибы

Урок решения учебной задачи

Выявлять сходство грибов с растениями. Находить общие черты у грибов и животных. Знать, что называют плодовым телом гриба. Описывать строение гриба. Объяснять, как размножаются грибы. Приводить примеры одноклет-ых и многоклет-х грибов.

Описывать разнообразие экологических групп грибов. Называть съедобные и ядовитые шляпочные грибы. Объяснять роль грибов в экосистемах и жизнедеятельности человека

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§50

Роль грибов в природе и жизни человека

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§51

Лишайники

Описывать строение лишайников. Объяснять, почему лишайники называют симбионтами. Харак-теризовать группы лишайников по внешнему виду. Объяснять средообразующую роль лишайников. Описывать лишайники как биоиндикаторы

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах

Индивидуально-обособленная, групповая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§52

Биоразнообразие (5 часов)

Видовое разнообразие

Урок решения учебной задачи

Давать определение термину биоразнообразие Ус-танавливать может ли исчезнувший вид возник-нуть вновь Объяснять как человек влияет на раз-нообразие видов Доказывать, что устойчивость экосистемы зависит от разнообразия видов

Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Фронтальная,коллективно-динамическая

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

§53

Экосистемное разнообразие

Урок решения учебной задачи

Давать определение экологического разнообразия Описывать последствия вырубки хвойных и ши-роколиственных лесов Устанавливать как обедне-ние экологического разнообразия может сказаться на состоянии биосферы

[link] - Рыбы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

в результате изучения курса «Биология. 7 класс» обучающиеся 7 класса научатся:

Характеризовать особенности взаимодействий растений с окружающей живой и неживой природой; использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности при изучении растительных организмов;
различать типы тканей растительного и животного организма, определять их функцию;
характеризовать строение и физиологические процессы свойственные растительным и животным организмам;
находить и анализировать информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических справочниках, электронных источниках информации

обучающиеся получат возможность научиться:

основам рефлексивного чтения биологической литературы;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
под руководством учителя проводить наблюдения и исследования за живыми растениями, ставить биологические эксперименты, объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы ;
выдвигать гипотезы иорганизовывать исследования с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;
правилам работы в кабинете биологии, с биологическими и химическими приборами и инструментами;
используя знания о биологических законах, улучшать условия существования отдельных растений и растительных сообществ для повышения их продуктивности;
выделять эстетические достоинства объектов растительного мира.