Технологическая карта урока
Ф. И. О. педагога: ...............Комлев А.И...................
Предмет: ...................Биология...........................
Класс: .......................6...........................
Регулятивные УУД:
-работая по плану сравнивать свои действия с целью
-сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их
Познавательные УУД:
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Коммуникативные УУД:
-уметь распределять роли при выполнении л.р. в парах , в группах.
-осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки
Основные понятия
Ресурсы
Основные
Дополнительные
Учебник И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. Биология. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2014
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа
- Как называется изучаемая нами глава?
-Какие органы растения вы помните?
. - «Органы растений»
- Побег (листья, почки, стебель), корень, плод, цветок, семя.
Структурируют свои знания; устанавливают причинно-следственных связей Действие смыслообразования – мотивация учебной деятельности Умение полно и точно выражать мысли; владение монологической и диалогической формами речи. Составляют устно небольшое монологическое высказывание по заданному вопросу. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки
Изучение нового материала
Недавно у моей знакомой девочки случилась беда. На день рождения ей подарили редкий вид орхидеи. Цветок был таким красивым, что затмевал невзрачный горшочек. И она решила его пересадить. Купила подходящий горшок и соответствующую почву. Извлекла растение из старого горшка и посадила его в новый. Через несколько дней растение погибло. Девочка очень сильно расстроилась и до сих пор не может понять, как такое могло произойти?
- Как вы думаете, в чём причина?
- Сегодня я предлагаю вам поговорить о корнях растений.
- Что бы вы хотели выяснить про корень? (учитель записывает на доске план урока):
1. Определение «корень»;
2. Функции корня
3. Виды корней
4. Строение корня.
- Обратите внимание на наш план. Как бы сформулировали тему урока?
Давайте попытаемся сформулировать что такое корень на основании тех знаний, которые вы имеете. Хорошо, запишите определение в рабочий лист.
Задача: исследователи вырастили в теплице рожь и измерили длину корней одного растения, она оказалась равной 600 км. За сутки корневая система удлиняется на 5 км. Для чего это необходимо. Зачем растению такое большое количество корней?
-Мы сможем это понять, выяснив функции корня.
Используя материал на листах №2 и собственные знания выполните задание №1 в рабочих листах, запишите все функции корня.
Вывод: так зачем же растениям огромная длинна корневой системы (увеличивает поверхность всасывания воды и минеральных веществ)
При пересадке у растения была повреждена корневая система. И растение без корней не выжило.
-Ученики рассказывают о значении корней.
- Определяют задачи урока:
1. что такое корень?
2. какие функции выполняет корень?
3. Какими бывают корни?
4. Что такое корневые системы?
-Формулируют тему урока «Корень. Корневые системы» Записывают в рабочих листах число и тему урока.
- Записывают: Корень - это вегетативный подземный орган растения
- Составляют кластер на рабочих листах: Функции корня:
1. Закрепляет растение в почве
2. Эффективно поглощает из нее воду с минеральными веществами, т.е. отвечает за почвенные питания
3. Используют для вегетативного размножения
4. Запасает минеральные вещества
5. Корни укрепляют почву, делают ее рыхлой
6. Корни отмирают, перегнивают, при этом улучшается структура почвы.
7. Источник питания для бактерий и наземных организмов
Группы выступают со своими сообщениями. Итог
Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; анализ компонентов с целью выделения особенностей; выбор оснований и критериев для сравнивания и классификации объектов. Умение делать выводы и умозаключения Сформированность познавательных интере¬сов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); Умение полно и точно выражать свои мысли; отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; формирование;
составлять устно небольшое монологическое высказывание по заданному вопрос Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения;
Умение слушать учителя и отвечать на вопросы
Закрепление нового материала
- Получается, что корень – это жизненно-важный орган, который выполняет множество важных функций. И для выполнения всех этих функций существует несколько видов корней. Давайте их рассмотрим.
- Самым первым у растения образуется главный корень. По мере роста всего проростка главный корень растет вертикально вниз, а на нем появляются боковые корешки, которые тоже растут. Они появляются сначала вблизи основания главного корня, а уж потом ближе к его кончику, но никогда не растут на самой верхушке. Корни также могут образовываться на нижней части побега, и тогда их называют придаточными.
- Узнав какие виды корней существуют, возник вопрос – откуда они развиваются.
Прочитайте материал учебника на стр. 37. Выполните задание №2 в рабочих листах, на эту работу я даю вам 3 минуты.
- Ребята, я хочу задать вам такой вопрос: в начале лета садоводы окучивают некоторые овощи, т.е. присыпают землей нижнюю часть стебля. Кто из вас скажет, зачем они это делают? (увеличение количества придаточных корней, а значит увеличение поверхности всасывания)
- Читают учебник и заполняют схему: Виды корней
Вид корня Из чего возникает?
главные
развивается из зародышевого корешка
боковые
отходят от главного и придаточного
придаточные
образуются на стеблях
- Дети самостоятельно формулируют вывод: существует 3 вида корней: главный, боковой и придаточный. Объясняют, из каких органов они развиваются.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст; классифицировать методы изучения живой природы. Составлять схематические модели с выделением существенных характеристик объекта Осуществлять классификацию, выбирая основания и критерии Мотивировать свои действия. Умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации; Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
Контроль
Контроль над выполнением поставленного задания.
Отвечают на вопросы учителя
Самостоятельно заполняют предложенную таблицу, используя текст учебника.
Домашнее задание (инструктаж по выполнению)
Обязательное: параграф №7, ответить на вопрос №1 после параграфа письменно.
Творческое задание со свободным выбором:
составить кроссворд;
сочинить загадки о корнях, корневых системах;
приготовить краткое сообщение на тему «Видоизмененные корни».
Спасибо за урок!
Записывают домашнее задание в дневники.
Выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;
Проявление интереса к изучаемой теме и результатам её освоения. Саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
Рефлексия
Анализ и оценка успешности достижения цели, поставленной в начале урока.
Высказываются по поводу изученного материала – что понятно, а что следует разобрать повторно
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Умение рассуждать, анализировать и делать выводы.
. Понимать возможность существования различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
Выделять моменты своей и чужой деятельности как единое целого.
Лабораторная работа. “Типы корневых систем”.
Цель: изучить строение корневых систем, научиться распознавать типы корневых систем
Оборудование: гербарии растений со стержневой и мочковатой корневыми системами.
Ход работы
1.Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений. Чем они различаются?
2. Отберите растения со стержневой корневой системой.
3. Отберите растения с мочковатой корневой системой
4. Заполните таблицу.
Тип корневой системы
Особенности строения корневой системы
1.
2.
Вывод:
5. Сравните корневые системы. Сделайте вывод о сходствах и различиях стержневой и мочковатой корневых систем.
Корень. Корневые системы
Корень – это ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Функции корня:
корень
Виды корней
Главные
Боковые
Придаточные
Корневая система – это _____________________________________________
__________________________________________________________________
