Бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования Динской район
«Средняяобщеобразовательная школа №26»
учитель биологии и химии Заболотная З.В.
Сегодня, в условиях перехода на ФГОС ООО, система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающиеся должны овладеть. Возникает необходимость широкого внедрения деятельностного подхода в учебно-воспитательный процесс в курсе биологии. Деятельностный подход в обучении позволяет вовлечь ученика в процесс активного учения. Главный принцип такого подхода состоит в практических действиях учеников с учебным материалом. Реализация деятельностного подхода позволяет последовательно осуществлять организационно-мотивационный, операционально-исполнительный, рефлексивно-оценочный этапы учебной деятельности. По сути, школьники становятся субъектами образовательного процесса, что приводит к интенсификации обучения. Предлагаю урок в 5 классе, в основе которого лежит деятельностный подход, Урок входит в состав раздела «Жизнь организмов на планете Земля»
Тема: Природное сообщество
Дидактическая цель: создание условий для применения знаний в знакомой и новой учебной ситуациях.
Тип урока: «открытия» нового знания
Задачи
Образовательная: познакомить учащихся с понятиями «природное сообщество», «пищевая цепь», «производители», «потребители», «разлагатели»,
Развивающая: развивать умение работать с текстом учебника, рисунками, составлению схем, делать сравнительный анализ
Воспитательная: воспитание бережного отношения к природе, развитие чувства красоты
Познавательные УУД: самостоятельное владение и формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в паре, освоение разных способов коммуникаций.
РегулятивныеУУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат.
Личностные результаты обучения: умение оценивать свою деятельность с точки зрения сохранения окружающей среды, умение использовать жизненный опыт при изучении нового материала.
Метапредметные результаты обучения: умение применять понятия, работать с различными источниками информации, схемами, рисунками; умение преобразовывать эту информацию.
Предметные результаты обучения: освоение знаний по теме и основным понятиям.
Основные понятия: природное сообщество, цепи питания, круговорот веществ производитель, потребитель, разлагатель.
Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в группах.
Оборудование: презентация
Приветствие учеников
Проверяют принадлежности. Настраиваются на работу
Регулятивные
Умение настроиться на взаимодействие с другими учащимися и учителем. Создание положительной мотивации.
.
2.Актуализация знаний.
Цель: повторение ранее изученного материала, необходимого для «открытия нового знания
3. Постановка учебной задачи
цель: формулирование темы.
4. «Открытие «новых знаний»
цель: понять., что такое природное сообщество, от чего зависит его устойчивость
Физкультминутка
5. Первичное закрепление
цель закрепить умение составлять пищевые цепи, определять функции организмов, ориентироваться в терминах
6.Самостоятельная работа по проверке знаний
Цель:отследить уровень знаний уч-ся по новой теме
7. Оценивание уч-ся
Фронт опрос
Работа в парах
8. Рефлексия
цель: осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов.
9. домашнее задание.
Фронтальный опрос
1Какую тему изучили на прошлом уроке
2К каким главным факторам неживой природы приспосабливаются растения
3Какие факторы живой природы влияют на животных
4Как растения приспосабливаются к неблагоприятным условиям
5Как животные приспосабливаются к неблагоприятным условиям
6Прокомментируйте рис
67(слева) и 69 учебника
Работа в группах
Закрепление знаний по теме «Приспособленность» Работа в парах
Вставьте пропущенные слова (слайд)
Живые организмы приспосабливаются к факторам 1)___ и 2)____ природы. Для растений важны такие факторы неживой природы как: 3)___, 4)___, 5)_____. На жизнь животных влияют такие факторы живой природы как: 6)___, 7)____, 8)_____.
У цветковых растений как приспособлении для размножения появились 9) ___, и 10)___ цветки, мелкие цветки собраны в крупные 11)_____.
Взаимопроверка, выставление оценок
0-5 баллов – 2
6 – 7балла - 3
8 – 9 балла - 4
10-11балла - 5
Были творческие задания
Приспособленность рыб к водному образу жизни
Приспособленность крота к жизни в почве
Приспособленность птиц к полету (кукушка)
Где живет кукушка
Где живет дрофа
Где живет верблюд
Посмотрите на картины леса, степи, озера и скажите: что такое лес, степь, озеро, луг слайд
Как вы думаете, о чем будем говорить на уроке
Итак тема урока
Что бы вы хотели узнать о природном сообществе, какова цель урока? Давайте продумаем план изучения темы
Итак цель урока: изучить ПС по плану
Давайте попытаемся сами сформулировать правило «Что такое ПС»
почему вы никогда не перепутаете лес степь, пустыню
Вывод: вы указали на совокупность живых организмов и условия среды
Как вы думаете, живые организмы леса связаны межу собой или живут отдельно
Итак, мы указали на совокупность живых организмов, условия жизни и связь между ними
У вас на столах карточки, сложите из них определение ПС
Примеры ПС степь дубрава, пустыня (два пункта плана)
Как вы думаете что связывает между собой желудь дуба, белку, канюка, бактерии слайд
Какой схемой можно отразить, кто кем питается
Давайте прочитаем об этом в учебнике на с85
Давайте составим схему пищевой цепи к учебнику
У вас на столах карточки, сложите их них определение пищевой цепи
Вывод: цепи питания – это те силы кот. удерживают организмы в совместном обитании и заставляют сопряжено в/д друг с другом
Какую функцию в цепи питания выполняют организмы
Обратимся к учебнику с 85. Найдите какие организмы наз производителями
потребителями
разрушителями
Какой схемой можно отразить связь этих организмов и условий среды
Надо связать схемой слова:
Производитель, потребитель, разрушитель, условия среды
слайд
Какая геометрическая фигура получилась
Круг, который показывает движение в-ва из неживой природы в живую и наоборот
В-ва полученные растениями из нежив природы пройдя цепь поедающих организмов
вернутся в нее.
Соберите из карточек правило что такое круговорот веществ
Итак, мы поговорили о цепях питания и к/в в-в
вернемся к 3 пункту плана и ответим на вопрос: от чего зависит устойчивость ПС?
Кто поддерживает круговорот в-в
Вывод: круговорот веществ обеспечивает движение в-в из неживой в живую природу и обратно, т.е. связывает их. Связь указывает на единство
химического состава, что служит доказательством природы как единого целого
Как вы думаете, какие природные сообщества есть на Кубани?
Наша малая Родина обладает разнообразием ПС, т.к. условия на Кубани разные: горы, равнины..Красивые ПС нашего края? Доставляют удовольствие?
Слайд
Итак мы выполнили все пункты плана
Работа в группах по 4 учебник с 87
На столах карточки соберите пищевую цепь Кубани
1)злаки, степной хорек, сокол-балобан, полевая мышь, бактерии
Игра Угадай био термин две команды
Биологический диктант
1) сов-ть живых организмов и условий среды, связанных между собой пищевыми связями наз.
2) Цепи живых организмов последовательно извлекающих друг из друга в-во и энергию называются
3) движение веществ из неживой природы через цепь живых организмов обратно в неживую природу наз
4)организмы создающие орг в-во из неорган наз
5) организмы потребляющие орг в-во наз……
6)организмы разрушающие орг вво и превращающие его в минеральные наз………
Работа в РТ с57№5
Самопроверка
6 баллов - 5
4, 5 балла -4
3 балла- 3
0,2 балла- 2
Объявление оценок учащимся
На столах катрочки, которые заполняют уч-ся
Выучить §20, выполнить упр. в РТ §20 творчест задание № 6 в РТ
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою – три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту сесть опять.
Приспособленность организмов к жизни в природе
Температуре, свету, влажности
Пища, хищники, паразиты
Клетки растений запасают на зиму растворы сахаров и других органических веществ
Птицы улетают на юг, медведь залегает в спячку, заяц ведет активный образ жизни и меняет мех и его окраску
Цветковые растения привлекают насекомых-опылителей окраской и ароматом, мелкие цветки собраны в соцветия. Опыление необходимо для образования плодов растениями
Представляют творческие задания
В лесу
В степи
В пустыне
Природные сообщества
Природные сообщества
1Что такое природное сообщество
2примеры
3почему ПС длительно существуют на определенной территории
4ПС родного края
Разные растения, животные, грибы, условия жизни. В лесу прохладно, в пустыне жарко
связаны
ПС – сов-ть живых организмов и условий среды, связанных между собой пищевыми цепями
Белка питается желудем, канюк белкой, бактерии белкой
желудь→белка→
канюк→бактерии
ученик читает
лист растения→ гусеница→ синица → ястреб-перепелятник →бактерии
Цепи взаимосвязанных живых организмов последователь извлекающих друг из друга в-во и энергию называются пищевыми цепями
Дуб – создает орг в-во, белка и канюк потребляют орг в-во бактерии разрушают орг в-во
Те, которые создают орг в-во наз производители,
те которые потребляют потребители,
те которые разрушают орг вво разрушители.
Условия среды
Разрушители производители
потребители
круг
круговорот веществ – это движение веществ из неживой природы через цепь живых организмов обратно в неживую природу
От цепей питания, круговорота в-в
Круговорот – главное условие сущ-ия ПС.
Круговорот веществ поддерживают только живые организмы
Высказывают предположения
Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать выполнение заданий учителя.
Коммуникативные:
умение достаточно полно и точно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение воспринимать информацию, отвечать на вопросы учителя
Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, обобщать, делать выводы.
Личностные:
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя
Регулятивные: умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
Коммуникативные
умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, осуществлять запись выборочной информации, использовать знаково-символические средства.
Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
Личностные: умение проявлять в разных ситуация доброжелательность, внимательность, вежливость к другим, демонстрировать самостоятельность
Коммуникативные: умение достаточно полно и точно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, работа в парах, группах
Регулятивные Умение вести диалог с учителем, аргументировать свою точку зрения, оценивать свои результаты Познавательные умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; работа с учебником – анализ иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий.
Познавательные: умение преобразовывать информацию из одного вида в другой
Регулятивные: умение оценивать действия и результаты своей и чужой деятельности, находить свои ошибки и исправлять их. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Регулятивные: умение оценивать действия и результаты своей и чужой деятельности, находить свои ошибки и исправлять их.
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
14
