Рабочая программа по биологии 6 класс, сонин

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №4 г.Назарово

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Заместитель директора по УВР Приказ руководителя ОУ

_______________________ № ____от ______201_г

Рабочая программа

учебного курса «Биология»

в 6 классе

по учебнику Н.И. Сонин ,А.А. Плешаков, «Биология»

М.: Дрофа, - 2013.

34 час. – 1 час в неделю

Составитель: Лисунова Наталья Леонидовна.

учитель биологии

Г.Назарово

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии, утвержденного Приказом МО РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» , примерной программы основного общего образования по биологии, программы основного общего образования по биологии для 5 класса «Природоведение» (авторская линия Н.И. Сонина), Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. М.: Издательство «Дрофа», 2014. 138 с.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Н.И. Сонин ,А.А. Плешаков, «Биология» М.: Дрофа, - 2013.
Н.И. Сонин ,А.А. Плешаков. 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику « Биолигия - М.:Дрофа,2013.-64с.

Содержание рабочей программы полностью соответствует содержанию примерной программы без дополнений, не превышающих требования к уровню подготовки обучающихся.

Место предмета в учебном плане.

Рабочая программа предусматривает изучение биологии в объеме 1час в неделю, всего 34 часа в год.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования:

- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

1-я линия развития – осознание роли жизни:

- определять роль в природе различных групп организмов;
- объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:

- приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
- находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:

- объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:

- перечислять отличительные свойства живого;
- различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
- определять основные органы растений (части клетки);
- объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
- понимать смысл биологических терминов;
- характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
- проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

5-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

- использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
- различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Тематическое планирование

Перечень лабораторных и практических работ

Знакомство с оборудованием для научных исследований. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы

Микроскоп, лупа, колбы пробирки, штативы, пинцеты

Устройство ручной лупы, светового микроскопа

Микроскоп, лупа, микропрепараты

Строение клеток кожицы лука чешуи лука

Микроскоп, микропрепараты

Определение состава семян пшеницы

Пробирки, спиртовки, семена пшеницы

Определение физических свойств белков, жиров и углеводов

Яичный белок, молоко, семечки, хлеб, вода, спиртовка, пробирки, йод

Определение наиболее распространенных растений и животных

Атласы, таблицы,

Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания

Набор таблиц:

«Растения», «Животные», «Среды обитания»

Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения

Фотоаппарат, блокнот

Измерение своего роста и массы тела

Овладение простейшими способами оказания первой медицинской помощи

Весы, рулетка

Бинт, вата, йод, шины, лейкопластыри

итого

Содержание программы «Биология. Введение в биологию». 5 класс

(34 час, 1 час в неделю)

Раздел 1. Живой организм : строение и изучение.(8 час)

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология – наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка – элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функция ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.

Лабораторные и практические работы.

Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.
Устройство ручной лупы, светового микроскопа.
Строение клеток кожицы чешуи лука.
Определение состава семян пшеницы.
Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.

Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 час)

Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов. Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.

Лабораторные и практические работы:

10 работ с гербарием, коллекциями, муляжами.

Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6 час)

Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины – степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.

Лабораторные и практические работы.

Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев ).
Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания.
Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.

Раздел 4. Человек на Земле (5 час)

Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания 1 помощи.

Демонстрация: ядовитые растения и опасные животные своей местности.

Лабораторные и практические работы:

Измерение своего роста и массы тела.
Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.

Критерии оценивания разных видов работ

Устный ответ:

Оценка «5» Ответ полный, возможна одна несущественная ошибка

Оценка «4» Ответ полный, допущено не более двух несущественных ошибок

Оценка «3» Ответ содержит не менее половины требуемого, допускаются одна или две несущественные ошибки

Оценка «2» Ответ содержит меньше половины требуемого, содержит несколько существенных ошибок

Лабораторная работа

Оценка «5» Работа выполнена полностью, правильно сделаны наблюдения и выводы, эксперимент осуществлялся по плану, с учетом Т.Б., поддерживалась чистота рабочего места, бережное отношение к моделям.

Оценка «4» Работа выполнена полностью, правильно сделаны наблюдения и выводы, эксперимент проведен не полностью, допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием

Оценка «3» Работа выполнена не менее, чем наполовину или допущены существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в форме работы, но исправлены по требованию учителя

Оценка «2» Допущены две или больше существенных ошибок, учащийся не может их исправить даже по требованию учителя

Контрольная работа

Оценка «5» Работа выполнена полностью, возможна одна несущественная ошибка

Оценка «4» Работа выполнена полностью, допущено не больше двух несущественных ошибок

Оценка «3» Работа выполнена не менее , чем наполовину, допущена одна или две несущественные ошибки

Оценка «2» Работа выполнена меньше, чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок

Список литературы:

Основной литературы:

1. Учебник: Сонин Н.И. Плешаков А.А.Биология. Введение в биологию. 5 класс Дрофа, 2012 г

2 Программа основного общего образования. Биология 5-9 классы. Концентрический курс.,Дрофа, 2012 г. Автор программы Н.И.Сонин,И.Б.Захаров.

Дополнительной литературы:

1. Алисова Е.А. Тестовый контроль с использованием ИКТ (ЦОР) на уроках биологии / Биология в школе, 3, 2012, с 29 – 36.

2. Арбузова Е.Н. Развитие критического мышления при обучении биологии /Биология в школе, 8,2011, с29-35.

3. Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система знаний.— М.: Просвещение, 2009.

4.Глазунова Е.Л. Развитие мыслительных операций на уроках биологии /Биология в школе5,2011, с34-36.

5. Злочевская Я.О. Об использовании ЭОР глобальной школьной лаборатории / Биология в школе, 5, 2012, с 40-45.

6. Избасарова Р.Ш. Подготовка дидактической игры для урока биологии / Биология в школе, 9, 2012, с 15 - 24.

7. Манькова Н.Ю. Активное обучение на уроках биологии/ Биология в школе, 6, 2012, с28 – 35.

8.Машура Е.А. Интерактивные методики обучения на уроках биологии / Биология в школе, 3,2012, с 22 – 28.

9. Оданович М.В. Дидактические средства реализации проблемно-рефлексивной ситуации на уроке / Биология в школе 2, 2012, с 39-40.

10. Суматохин С.В. Чтение и понимание содержания текста при обучении биологии / Биология в школе, 6, 2012, с 54 – 60.

11. Суматохин С.В. Виды чтения при обучении биологии / Биология в школе, 7, 2012, с 15 – 23.

12. Торков С.Е. Подготовка учащихся к исследовательской работе при обучении биологии /Биология в школе, 8, 2012, с 53 – 61.

13. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

14. Ярцева С.В. Урок биологии с позиции системно-деятельностного подхода /Биология в школе ,8, 2012, с 29 – 33.

Список рекомендуемой литературы для учащихся:

1. Акимушкин И.Мир животных. М., Мысль, 1998.

2. Большая Серия Знаний. Том 12. Планета Земля. Том 14. Биология. Современная педагогика. Мир книги. М., 2004.

3. Большая энциклопедия природы от А до Я. Том 1 – 12. М., Мир книги, 2003.

Тематическое и поурочное планирование « Биология. Введение в биологию 5 класс» (35 ч)

Что такое живой организм

Урок «открытия нового знания»

Формирование представлений о живых организмов. Сходство и различие между растениями и животными

клетка, обмен веществ, дыхание

Научиться выделять признаки живых организмов, черты сходства и отличия растений и животных; приобретать навыки чтения биологического текста

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового предмета

Наука о живой природе

Урок «открытия нового знания»

Что изучает биология? Какие еще есть науки, изучающие природу? Какой ученый внес вклад в изучении биологии?

биология, экология, физика, химия, астрономия

Познакомиться с предметом изучения биологии, узнать, какие еще науки относятся к биологическим; научиться применять биологические знания в современном мире

Познавательные УУД: преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу)

Личностные УУД: формирование навыков, способствующих применению биологических знаний в современном мире. Регулятивные УУД: применять поисковую деятельность при помощи разных источников и средств

Коммуникативные УУД: Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Формирование навыков, способствующих применению биологических знаний в современном мире

Методы изучения живой природы. Л.Р.№1 «Знакомство с оборудованием для новых исследований»

Л.Р № 2 «Проведение наблюдений, опытов и измерений» [pic]

[pic] [pic]

Урок лабораторная работа

Формирование представлений о многообразии явлений природы. Знакомство с оборудованием для научных исследований

Наблюдение, опыт, теория.

Научиться выделять особенности основных методов, применяемых в биологии; научиться различать оборудование для научных исследований

Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: проявлять исследовательскую деятельность, распределять роли при работе в группах

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Увеличительные приборы. Л.Р.№3. «Устройство ручной лупы, световой микроскоп»

Урок лабораторная работа

Какие существуют увеличительные приборы? Как устроен микроскоп? В чем заключается правила работы со световым микроскопом?

Микроскоп, лупа

Научиться различать части микроскопа и их предназначение; освоить правило работы с микроскопом. Выполнение лабораторных опытов

Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: работать по плану, сверять свои действия с целью.

Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

5 [pic]

Живые клетки

Л.Р.№.4 « Строение клеток кожицы чешуи лука»

Урок лабораторная работа

Что является основной строения всех живых организмов? Какое строение имеет клетка? В чем состоят отличия в строении растительной и животной клетки?

Клетка, безъядерные клетки. Цитоплазма, ядро, хромосомы

Научиться различать на рисунках различные структуры клетки; определять отличия растительной и животной клеток

Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Вычислять все уровни текстовой информации; преобразовывать информацию в форме рисунка

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать учебную проблему.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Химический состав клетки. Л.Р.№ 5 « Определение состава семян пшеницы.

Урок лабораторная работа

Какие химические элементы входят в состав клетки? Какие вещества входят в состав клетки? Какова роль жиров, белков, углеводов, нуклеиновых кислот, воды и минеральных солей в живом организме?

Белки, жиры, углеводы

Научиться при помощи простых опытов определять наличие белков, жиров и углеводов в семенах растений

Познавательные УУД: выбирать наиболее эффективные способы решения задач и зависимости от конкретных условий

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД: самостоятельно обнаруживать учебную проблему

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Вещества и явления в окружающей среде Л.Р

№ 6Определение физических свойств белков, жиров и углеводов »

Урок « открытия нового знания»

В каких состояниях в природе могут находиться вещества? Из каких элементарных физических частиц состоят вещества?

Форма, размер, объем, цвет

Познакомиться с отличиями чистых веществ от смесей, простых веществ от сложных; иметь представление об основных физических и химических природных явлениях

Познавательные УУД: выявлять причины и следствия простых явлений.

Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях. Регулятивные УУД: выдвигать версии решения проблемы

Коммуникативные УУД:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы

Формирование навыков, позволяющих проводить анализ и сравнивать различные явления

Великие естествоиспытатели

Урок «открытия нового знания»

Каких ученых называют естествоиспытателями? Когда впервые возник интерес к изучении природы? какой вклад в изучение биологии внесли Аристотель, Линней, Дарвин, Вернадский

Аристотель, Линней, Дарвин, Вернадский

Познакомиться с именами некоторых знаменитых естествоиспытателей; иметь представление о том, какой вклад в изучение биологии внесли Аристотель, Линней, Дарвин, Вернадский

Познавательные УУД: составлять тезисы.

Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях. Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью различных средств

Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Формирование умения логически выстраивать рассказ по предложенному плану

Раздел ΙΙ. Многообразие живых организмов (14 часов)

Как развивалась жизнь на Земле

Урок изучения нового материала

Как давно и где возникла жизнь на Земле? Какие животные и растения господствовали в разные периоды Земли? Какие полезные ископаемые образовались на Земле в далекие времена?

Эра, период, пресмыкающие, динозавры

Познакомиться с основами научных представлений о том, когда появилась жизнь на Земле, иметь представление об основных этапах развития жизни на планете

Познавательные УУД: уметь преобразовывать тестовую информацию с помощью вопросов

Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска

Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Формирование интереса учащихся к проблемам, связанным с развитием жизни на Земле

Первое полугодие. Вторая учебная четверть

10.

Разнообразие живого

Урок - беседа

Почему возникла необходимость в классификации живых организмов? Какая единица является основной в классификации живых организмов

Трилобиты, динихтис, стегоцефалы

Познакомиться с основными единицами биологической классификации в порядке возрастания и убывания; научиться выделять царства живых организмов и их признаки

Познавательные УУД: уметь составлять рассказ по алгоритму рассуждения

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

Формирование у учащихся навыков составления рассказа по выработанному алгоритму

11.

Бактерии

Комбинированный урок

Почему бактерии выделяют в отдельное царство? В чем заключается положительная и отрицательная роль бактерий? Какое строение имеют бактерии

Бактерии, фаги, кокки, диплококки

Научиться выделять основные характеристики царства Бактерии; представлять значение бактерий в природе, а также их положительную и отрицательную роль в жизни человека

Познавательные УУД: умение сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование у учащихся умений выделять положительные и отрицательные качества, а также определять их относительность в изменяющихся условиях

12.

Грибы

Л.Р. 7. Работа с коллекцией

Комбинированный урок

Каковы особенности строения шляпочных грибов? Какое значение имеют грибы в природе и жизни человека

Шляпочные грибы. Съедобные и съедобные грибы

Познакомиться с основами строения шляпочных грибов, научиться называть представителей съедобных, ядовитых и плесневых грибов; определять значение грибов в природе, а также их положительную и отрицательную роль в жизни человека

Познавательные УУД: уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями Личностные УУД: умение оценивать уровень знания, понимание важности полученных знаний.

Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

Коммуникативные УУД: формировать навыки алгоритма построения и реализации новых знаний

13.

Водоросли

Л.Р.8 «Работа с гербарием»

Комбинированный урок

Чем растения отличаются от других царств? Почему водоросли называют низшими растениями? Где обитают водоросли? Чем одноклеточные водоросли отличаются от многоклеточных? Какое строение имеет хламидомонада?

Слоевище, стебель, лист, хламидомонада

Научиться проводить сравнительную характеристику представителей различных царств живой природы; выделять особенности царства Растения; иметь представление об одноклеточных и многоклеточных организмах

Познавательные УУД: уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: в диалоге с учителем совершенствовать самостоятено вырабатывать критерии оценок

Коммуникативные УУД: формировать навыки алгоритма построения и реализации новых знаний

Формирование у учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, а также их относительность в изменяющемся мире; формирование умений давать характеристику, логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы

14.

Мхи

Л.Р.9 «Работа с гербарием»

Комбинированный

Каковы отличия мхов и водорослей? В чем состоят отличия кукушкина льна от сфагнума? Какое значение имеют мхи в природе и жизни человека?

Сфагнум, кукушкин лен

Продолжить формировать у учащихся навыков сравнительной характеристики различных групп растений; научиться определять значения мхов в природе и в жизни человека

Познавательные УУД: уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

15.

Папоротники

Л.Р.10 «Работа с гербарием»

Урок « путешествия»

В каких природных условиях растут папоротники? Каково внешнее строение папоротников? С чем связано господство папоротников в юрский период? Каково значение древних папоротников для человека

Папоротник, корень, период

Научиться выделять и сравнивать особенности условий существования современных и древних папоротников; выделять значение современных и древних папоротников для природы и человека

Познавательные УУД: уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника, преобразовывать информацию в схему

Личностные УУД: знание основных составляющих строения твердых тел.

Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

16.

Голосеменные растения

Л.Р. 11. «Работа с гербарием»

Комбинированный

Каковы особенности голосеменных растений? Какое строение имеют голосеменные растения? Чем представлены листья у голосеменных растений? Каково значение голосеменных для природы и для человека?

Хвоя, семена

Научиться выделять признаки приспособленности к изменившимся условиям среды в строении голосеменных растений и объяснять причины их возникновения; научиться узнавать голосеменные растения на рисунках и называть их; выявлять значение голосеменных для природы и для человека

Познавательные УУД: уметь строить логические рассуждение с установлением причинно- следственных связей

Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов и интерактивных заданий

Формирование у учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, объяснять их причины, а также их относительность в изменяющемся мире; формирование навыков использования полученных знаний с санитарных целях

Второе полугодие. Третья учебная четверть

17.

Покрытосеменные (цветковые) растения

Л.Р. 12. «Работа с гербарием»

Комбинированный

какие растения получили название «цветковые»? Почему их называют покрытосеменными? Каково значение плода для покрытосеменных? Каковы преимущества покрытосеменных по сравнению с голосеменными?

Плод, цветок, пестик, тычинка

Научиться выделять особенности покрытосеменных растений, связанные с их образом жизни, особенности строения, связанные с их более высокой организацией; заполнять таблицы и проводить сравнительный анализ

Познавательные УУД: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно- следственных связей

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов и интерактивных заданий

Формирование у учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, объяснять их причины, а также их относительность в изменяющемся мире

18.

Значение растений в природе и жизни человека

Л.Р. 13. «Работа с гербарием»

Урок развивающего контроля

Какова роль зеленых растений в природе? Чем дикорастущие растения отличаются от культурных? На какие группы делит человек растения в зависимости от пользы, которую они ему приносят? Какие растения внесены в Красную книгу Красноярского края?

Дикорастущие кустарники

Представлять значение зеленых растений в природе и жизни человека, научиться выделять отличительные особенности дикорастущих и культурных растений; освоить правила поведения в лесу

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различными источниками информации, проводить классификацию растений

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, высказывать свое мнение

Формирование мотивации к изучению различных систематических групп растений, знакомство с правилами поведения в лесу

19.

Простейшие

Л.Р.14 «Строение клеток» (готовые микропрепараты)

Изучение нового материала

Каковы основные признаки животных? Каких животных называют простейшими и почему? В чем сходства и отличия между простейшими и бактериями?

Амеба, инфузория туфелька, малярийный плазмодий

Научиться выделять признаки животных; особенности строения одноклеточных организмов, находить их на рисунках; научиться находить сходства и отличия между простейшими и бактериями

Познавательные УУД: уметь читать биологический текст и соотносить его с иллюстрациями

Личностные УУД: умение видеть разницу между простыми и сложными веществами.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Формирование мотивации к изучению темы «Царство Животные»; формитрование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы

20.

Беспозвоночные животные

Л.Р.15. Работа с коллекцией

Комбинированный урок

По какому принципу животные делятся на позвоночных и безпозноночных? Какие группы животных относят к беспозвоночным?

Медузы, коралл, черви, моллюски, раки, пауки, насекомые, морские ежи

Научиться выделять основной признак, по которому животных разделили на позвоночных и беспозвоночных; находить их на рисунках;

Познавательные УУД: умение выделять отличительные признаки беспозвоночных животных Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов и интерактивных заданий

Формирование мотивации учащихся к более подробному изучению зоологии в дальнейшем; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы

21.

Позвоночные животные

Комбинированный урок

Какие группы животных относятся к позвоночным животным? Назовите по несколько представителей из различных групп позвоночных

Рыбы, земноводные, пресмыкающие, млекопитающие (звери)

Научиться выделять представителей позвоночных животных и узнавать их на рисунках; приводить примеры видов - представителей разных классов

Познавательные УУД: уметь правильно определять по рисункам представителей разных классов

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение

22.

Значение животных в природе и жизни человека

Л.Р.16. « Определение (узнавание) животных по разным источникам информации

Урок - собеседование

Каково значение животных в природе и в жизни человека? Выделять значение животных в жизни человека, а также их роль в природе

Экосистема, классификация

Представлять значение животных в природе и в жизни человека

Личностные УУД: знание основных составляющих строения твердых тел.

Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

формирование интереса учащихся к изучению взаимосвязей в экосистемах и в биосфере в целом

РАЗДЕЛ ΙΙΙ. Среда обитания живых организмов (6 часов)

23.

Три среды обитания живых организмов

Л.Р.17. «Исследование соответствия среда-строение животных и растений »

Урок изучения нового материала

Каковы основные среды обитания живых организмов? Каковы особенности строения живых организмов, сформированные средой обитания?

Водная, почвенная, наземно-воздушная

Научиться перечислять среды обитания; выделять особенности живых организмов, сформированные средой их обитания

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы.

Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

формирование мотивации учащихся к изучению биологии с использованием различных средств

24.

Приспособленность организмов к средам обитания

Комбинированный урок

Каковы особенности строения и жизнедеятельности организмов в связи со средой обитания?

Водная, почвенная, наземно-воздушная

Научиться выделять признаки приспособленности живых организмов в зависимости от среды их обитания

Познавательные УУД: уметь строить логические рассуждение с установлением причинно-следственных связей

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: изучить матермал через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, интерактивных заданий

Формирование у учащихся логического мышления и умения рассуждать; способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, также их относительность в изменяющемся мире

25.

Жизнь на разных материях: Евразия, Северная Америка, Африка

Урок формирования знаний, умений и навыков

С чем связано разнообразие растительного и животного мира различных материков?

материки, страны, океаны

Познакомиться с растениями и животными разных материков; научиться видеть различия животного и растительного мира разных материков

Познавательные УУД: умение выделять особенности растительного и животного мира различных материков

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: изучать материал через включение в новые виды деятельности

и формы сотрудничества

Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию из других источников, а также использовать межпредметные связи (география)

Формирование у учащихся мотивации к изучению естественных наук; формирование и развитее умения логически рассуждать, также сравнивать и делать выводы

Жизнь на разных материях: Южная Америка, Австралия, Антарктида. П.Р.№1 «Определение наиболее распространенных растений и животных»

Урок практическая работа

С чем связано разнообразие растительного и животного мира различных материков? Какие животные и растения населяют различные материки

Основные понятия по данной теме

Научиться видеть различия животного и растительного мира различных материков; научиться работать с атласом - определителем

Познавательные УУД: умение выделять особенности растительного и животного мира различных материков

и формы сотрудничества

Природные зоны Земли

Комбинированный

Что такое природная зона? От чего зависит распределение природных зон на Земле? Что общего у травянистых равнин нашей планеты? Почему влажный тропический лес - самое богатое видами природное сообщество?

Основные понятия по данной теме

Познакомиться с понятиями природная зона; научиться перечислять природные зоны с севера на юг и наоборот, понимать от чего зависит распределение природных зон; научиться приводить примеры типичных обитателей природных зон; характеризовать основные особенности природныз зон и выявлять закономерности распределения организмов в ней

Познавательные УУД: умение выделять особенности растительного и животного мира природных зон

и формы сотрудничества

Второе полугодие. Четвертая учебная четверть

Жизнь в морях и океанах

Комбинированный

Как распределяются живые организмы в морях и океанах? Почему растения не растут на больших глубинах?

Сообщества: поверхности воы, толщи воды, донное, кораллового рифа

Научиться распознавать природные сообщества морей и океанов, а также некоторые организмы, входящие в данные сообщества; сравнивать условия существования живых организмов в разных сообществах

Познавательные УУД: уметь сравнивать, объяснять условия существования живых организмов в различных водных сообществах

Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование и развитие логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы

РАЗДЕЛ ΙV. Человек на Земле (5 часов)

Как человек появился на Земле

Урок рассуждение

Какие существа ученые считают предками человекообразных обезьян и человека? Каковы черты сходства и отличия человекообразных обезьян, древних людей и современного человека? Какое значение для древних людей имело умение изготавливать орудия труда?

Основные понятия по данной теме: дриопитек, австропитек, неандерталец, кроманьонец

научиться давать сравнительную характеристику человекообразным обезьянам, древним людям и современному человеку; познакомиться с основными этапами эволюции человека; видеть взаимосвязь между появлением, совершенствованием орудий труда и этапами развития человека

Познавательные УУД: умение устанавливать причинно-следственные связи работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, интерактивных заданий

Формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование научного мировоззрения

30.

Как человек изменил Землю

Урок рассуждение

Как влияли на природу Земли древние люди? К каким экологическим последствиям привело открытие и освоение людьми новых земель? К каким отрицательным последствиям привело создание и использование новых, неизвестных в природе веществ? Каковы способы решения экологических проблем?

Загрязнение, радиоактивность,оновая дыра, кислотные дожди, парниковый эффект

Научиться видеть изменения в природе, связанные с деятельностью человека на Земле; экологические последствия, связанные с применением новых, неизвестных в природе веществ; предлагать свои пути решения экологических проблем

Познавательные УУД: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно- следственных связей

Формирование экологического мышления:умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу

31.

Жизнь под угрозой

Л.Р.18. « Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения»

Комбинированный

Что такое биологическое разнообразие? Как сохранить биологическое разнообразие видов? С чем связано исчезновение некоторых видов растений и животных и грибов?

Тарпан, квагга, морская корова, биологическое разнообразие, опустынивание

Познавательные УУД: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно- следственных связей

Формирование экологического мышления; умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу; формирование и развитие умения логически рассуждать, также сравнивать и делать выводы

32.

Не станет ли Земля пустыней?

Урок рассуждение

Формирование представлений о всемирном тяготении, его проявлении: падении тел на Землю, движение планет и спутников, приливы и отливы

Основные понятия по данной теме

Что такое опустынивание? Какие действия людей способствуют опустыниванию земель?

Познавательные УУД: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно- следственных связей

33.

Здоровье человека и безопасность жизни

Л.Р. 19. Измерение своего роста и массы тела

Л.Р.20. Овладение простейшими способами оказания первой помощи

Ядовитые растения и животные

Урок вопросов учеников и дополнительных разъяснений, практическая работа

Тарантул,каракут, борщевик, паслен, ядовитые грибы

Что такое здоровый образ жизни? Каие правила безопасности надо соблюдать при действии природный стихий? Как оказать первую помощь при кровотечениях, при повреждении опорно-двигательной системы? Какие животные опасны для человека? Какие растения ядовиты для человека

Научиться обосновывать необходимость соблюдения правид поведения в природе, а также выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья

Личностные УУД: умение применять, полученные на уроке знания на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Формирование мотивации к ведению здорового образа жизни, к соблюдению гигиенических норм; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы

Обобщение (2часа)

34.

Растительный и животный мир вашего ребенка

Экскурсия

Урок рефлексии

как животные обитают в вашем регионе? Какие растения растут в вашем регионе

Научиться узнавать некоторых представителей растительного и животного мира

Познавательные УУД:

научиться выделять представителей животного и растительного мира своего региона

Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Регулятивные УУД: добывать знания через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью информационно - коммукационных технология

Формирование и развитие мотивации к изучению природы своего региона