Рабочая программа по биологии 6 кл Пасечник ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бирюлинская средняя общеобразовательная школа

Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

на заседании ……С.Г.Гончарова

Руководитель МО

___________/________

Протокол № _______

от__________________

Согласовано

Заместитель директора УВР

__________/С.Р.Хайрутдинова

Дата ____________________

Утверждено

Директор МБОУ«Бирюлинская СОШ»

_______ Н.Г.Медведева

Протокол № ____ заседания педагогического совета от ______20__г.

Рабочая программа

^{Предмет}^{: биология}

^{параллель/класс/подгруппа:}^{6 класс / 6А класс/ 6Б класс}

^{Ф.И.О., квалификационная категория :}^{Романова Александра Викторовна}

^{срок реализации}^{2016-2017 учебный год}

^{пос.Бирюлинского з/совхоза, 2016 года}

Нормативно- правовое обеспечение рабочей программы:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)
Закон РФ от 25.10.1991 № 1807-1 (ред. от 12.03.2014) «О языках народов Российской Федерации»
Закон Республики Татарстан от 22.07.2013г. № 68-ЗРТ (ред. от 16.03.2015) «Об образовании»
Закон Республики Татарстан от 08.07.1992 № 1560-XII (ред. от 12.06.2014) «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 23.06.2015) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 № 1312 (ред. от 01.02.2012) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 18.05.2015) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 № 15785)
Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241 «"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 04.02.2011 № 19707)
Приказ Минобрнауки РФ от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089»
Приказ Минобрнауки РФ от 01.02.2012 № 74 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312"
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 (ред. от 08.06.2015) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"
Приказ Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»,
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (ред. от 25.12.2013) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 № 19993)
Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 9 июля 2012 г. № 4154/12 "Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования"
Письмо Министерства образования и науки Республики Татарстан от 23 июня 2012 г. № 7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»
Положение о разработке и утверждении рабочих программ по учебным предметам, элективным и факультативным курсам, программам по организации внеурочной деятельности(основное общее и среднее общее образование).
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 29.12.2014) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644)
Учебный план МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района Республики Татарстан» на 2016-2017 учебный год.

Название УМК

Рабочая программа по биологии разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного (полного) общего образования. Уровень обучения соответствует базовому (Сборник нормативных документов. Биология/сост.Э.Д.Днепров,А.Г.Аркадьев.-2-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа,2008.-107,[5]с.), базисного учебного плана на 2016-2017 год для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы среднего (полного) общего образования, учебного плана ОУ на 2016-2017 год. авторская программа курса биологии для 5-9 классов общеобразовательных учреждений

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.

Учебное содержание курса биологии включает следующие разделы:

1) «Бактерии. Грибы. Растения» — 35 часов (5 класс);

2) «Многообразие покрытосеменных растений» — 35 часов (6 класс);

3) «Животные» — 70 часов (7 класс);

4) «Человек» — 70 часов (8 класс);

5) «Введение в общую биологию» — 70 часов (9 класс).

Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.

Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получат знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.

Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Общая характеристика учебного курса

Курс биологии 6 класса опирается на знания обучающихся, полученные ими при освоении курса «Биология. Бактерии, грибы, растения» в 5 классе. Он направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях покрытосеменных растений, их многообразии и эволюции, а также воздействии человека и его деятельности на растительный мир. В основе курса лежит концентрический принцип построения обучения.

В программе курса соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Особое внимание уделяется содержанию, способствующему формированию современной естественно-научной картины мира, показано практическое применение биологических знаний. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации предметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, компетентностного подходов.

Цель учебного курса

Формирование биологической, экологической и природоохранительной грамотности на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

Задачи:

• формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции;

• развитие интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии;

• знакомство с методами научного познания живой природы;

• постановка проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению;

• формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности;

• включение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность, на основе формирования умений видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал;

• включение обучающихся в коммуникативную учебную деятельность, на основе формирования умения полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог.

Место предмета в учебном плане

Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения – 280, из них «Бактерии, грибы, растения» 35 ч, 1 ч в неделю (5 класс); «Многообразие покрытосеменных растений» 35 ч, 1 ч в неделю (6 класс); «Животные» 70 ч, 2 ч в неделю (7 класс); «Человек» 70 ч, 2 ч в неделю (8 класс); «Введение в общую биологию» 70 ч, 2 ч в неделю (9 класс).

Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим.

Особенности организации учебного процесса

При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: развития критического мышления, учебно-проектной, здоровьесберегающей. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: экскурсии.

Программой предусмотрено изучение на уроках регионального компонента – материала о местных наиболее типичных и интересных в биологическом отношении живых организмов, что позволит активизировать познавательную деятельность учащихся, способствовать организации их самостоятельной работы на уроках и во внеурочное время.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

В результате изучения курса биологии ученик 5 класса научится:

применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов, проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
характеризовать свойства живых организмов; особенности строения животной и растительной клеток, их практическую значимость; основные признаки Царств живой природы; принципы современной классификации живой природы; особенности строения растений и животных, связанных со средой обитания; условия жизни в различных средах обитания; природные зоны нашей планеты и их обитателей;
Объяснять роль растений и животных в жизни человека;
Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки; на живых объектах и таблицах представителей Царств живых организмов; наиболее распространённые растения и животные своей местности, культурные растения; съедобные и ядовитые растения, животные и грибы, опасные для человека;
Сравнивать биологические объекты (клетки, органы, организмы, представителей отдельных систематических групп) делать выводы на основе сравнения;
Определять принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе (классификация);
Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
Ориентироваться в различных источниках информации, оценивать информацию о живых организмах;
Работать с ручной лупой и микроскопом.

В результате изучения курса биологии ученик 5 класса получит возможность научиться:

Соблюдать правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами; правила поведения в природе;

Использовать приёмы оказания первой доврачебной помощи при отравлении ядовитыми растениями, грибами, укусами животных;

Выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
Ориентировать в системе моральных норм и ценностей: обосновывать правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения, негативное воздействие деятельности человека на природу; необходимость принятия мер по охране по охране живой природы;
Использовать дополнительные источники информации о растениях, животных для выполнения учебной задачи;
Анализировать, оценивать, переводить информацию о биологических объектах, явлениях из одной формы в другую;
Самостоятельно готовить устное сообщение на 2 – 3 минуты;
Выбирать целевые и смысловые установки здорового образа жизни по отношению к себе и своих товарищей.

В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

В результате изучения курса биологии ученики 6 – 7 классов научатся:

характеризовать свойства живых организмов; особенности строения животной и растительной клеток, их практическую значимость; основные признаки Царств живой природы; принципы современной классификации живой природы; особенности строения растений и животных, связанных со средой обитания; условия жизни в различных средах обитания; природные зоны нашей планеты и их обитателей;
Объяснять роль растений и животных в жизни человека;
Распознавать и описывать на таблицах строение органов и систем органов животных; на живых объектах и таблицах представителей Царств живых организмов;
Сравнивать биологические объекты (клетки, органы, организмы, представителей отдельных систематических групп) делать выводы на основе сравнения;
Определять принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе (классификация);
Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
Ориентироваться в различных источниках информации, оценивать информацию о живых организмах

В результате изучения курса биологии ученики 6-7 классов получат возможность научиться:

Соблюдать правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами; правила поведения в природе;
Выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
Использовать дополнительные источники информации о растениях, животных для выполнения учебной задачи;
Анализировать, оценивать, переводить информацию о биологических объектах, явлениях из одной формы в другую;
Самостоятельно готовить устное сообщение на 2 – 3 минуты;

В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формирования социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем. В курсе уделяется большое внимание санитарногигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

В результате изучения курса биологии ученик 8 класса научится:

характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека, приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
ориентироваться в системе познавательных ценностей, оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

В результате изучения биологии ученик 8 класса получит возможность научиться:

использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, отморожениях, травмах, спасении утопающего, рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
выделять эстетические достоинства человеческого тела;
реализовывать установки здорового образа жизни;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

В 9 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её организации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получают знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

В результате изучения курса биологии ученик 9 класса научится:

характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
применять методы биологической науки при изучении для изучения общих биологических закономерностей; наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

В результате изучения курса биологии ученик 9 класса получит возможность научиться:

выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистеме и биосфере;

аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

Результаты изучения учебного предмета

Изучение биологии в пятом классе направлено на достижение следующих результатов развития:

Личностные результаты:

• воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• знание основных принципов и правил отношения к живой природе;

• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайной ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

• формирование личностных представлений о целостности природы,

• формирование толерантности и миролюбия;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;

• формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образованной, общественно полезной, учебной, исследовательской, творческой и других видах деятельности;

• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• знакомство с составляющими исследовательской деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

• формирование умения работать с различными источниками биологической информации: текстом учебника, научно-популярной литературой, биологическими словарями справочниками, анализировать и оценивать информацию;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий;

• формирование умений осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.

Предметные результаты:

• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий;

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами;

• классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах наиболее распространенных растений; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей;

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

• знание основных правил поведения в природе;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями;

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Содержание учебного курса

Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс (35 часов, 1 час в неделю)

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (15 часов)

Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.

Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.

Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.

Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.

Демонстрация

Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.

Лабораторные и практические работы

Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек. Расположение почек на стебле. Внутреннее строение ветки дерева. Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.

Раздел 2. Жизнь растений (12 часов)

Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).

Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.

Демонстрация

Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.

Лабораторные и практические работы

Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.

Экскурсии

Зимние явления в жизни растений.

Раздел 3. Классификация растений (5 часов)

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.

Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учетом местных условий).

Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.

Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)

Демонстрация

Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.

Лабораторные и практические работы

Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

Экскурсии

Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте.

Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)

Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.

Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.

Экскурсии

Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Основные знания и умения

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;

— видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.

Учащиеся должны уметь:

— различать и описывать органы цветковых растений;

— объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;

— изучать органы растений в ходе лабораторных работ.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;

— осуществлять описание изучаемого объекта;

— определять отношения объекта с другими объектами;

— определять существенные признаки объекта;

— классифицировать объекты;

— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.

Раздел 2. Жизнь растений

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные процессы жизнедеятельности растений;

— особенности минерального и воздушного питания растений;

— виды размножения растений и их значение.

Учащиеся должны уметь:

— характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;

— объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;

— устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;

— показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;

— объяснять роль различных видов размножения у растений;

— определять всхожесть семян растений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— анализировать результаты наблюдений и делать выводы;

— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов.

Раздел 3. Классификация растений

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;

— характерные признаки однодольных и двудольных растений;

— признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;

— важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.

Учащиеся должны уметь:

— делать морфологическую характеристику растений;

— выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;

— работать с определительными карточками.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— различать объем и содержание понятий;

— различать родовое и видовое понятия;

— определять аспект классификации;

— осуществлять классификацию.

Раздел 4. Природные сообщества

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— взаимосвязь растений с другими организмами;

— растительные сообщества и их типы;

— закономерности развития и смены растительных сообществ;

— о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека.

Учащиеся должны уметь:

— устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;

— определять растительные сообщества и их типы;

— объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека;

— проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов, наблюдений, их результаты, выводы;

— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

— соблюдать правила поведения в природе;

— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

— уметь реализовывать теоретические познания на практике;

— осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

— понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями;

— признавать право каждого на собственное мнение;

— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— уметь отстаивать свою точку зрения;

— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

— понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— уметь слушать и слышать другое мнение;

— уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «БИОЛОГИЯ 6 КЛАСС»

Тема

Кол-во часов

Лабораторные работы

Контрольные работы

Строение и многообразие покрытосеменных растений

14ч.

1.Строение семян двудольных и однодольных растений.

2.Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы.

3.Корневой чехлик и корневые волоски.

4. Строение почек. Расположение почек на стебле.

5.Внутреннее строение ветки дерева. 6.Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица).

7.Строение цветка.

8.Различные виды соцветий. 9.Многообразие сухих и сочных плодов

Входная контрольная работа

Контрольная работа №1 «Строение и многообразие покрытосеменных растений»

Жизнь растений

10ч.

1.Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.

2.Вегетативное размножение комнатных растений.

3.Определение всхожести семян растений и их посев.

Контрольная работа №2 «Жизнь растений»

Классификация растений

6ч.

1.Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

Контрольная работа №3 «Классификация растений»

Природные сообщества

3ч.

Итоговая контрольная работа

Календарно-тематическое планирование

Дата

( план)

Дата (факт)

Корректировка

личностные

метапредметные

предметные

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (15 часов)

Строение семян двудольных растений Инструктаж по ТБ.

Определяют понятия «двудольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «микропиле»

Лабораторная работа№1

Изучение строения семян двудольных растений

Осознание значения биологических наук в развитии представлений человека о природе во всем ее многообразии

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение лабораторной работы

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы лабораторной работы. Работают по плану

Учащиеся должны знать:

Строение семян Особенности строения семян двудольных растений

Учащиеся должны уметь:

анализировать и сравнивать изучаемые объекты;осуществлять описание изучаемого объекта;

Строение семян однодольных растений

Определяют понятия «однодольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «микропиле»

Лабораторная работа№2

Изучение строения семян однодольных растений

Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, научного мировоззрения; осознание возможности проведения самостоятельного научного исследования только при условии соблюдения определенных правил

Познавательные УУД: умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливают отношения между ними

Регулятивные УУД: Применяют инструктаж-памятку последовательности действий при проведении анализа строения семян

Коммуникативные УУД Умеют слушать и слышать друг друга Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме

Учащиеся должны знать:

Особенности строения семян однодольных растений

Учащиеся должны уметь:

анализировать и сравнивать изучаемые объекты;осуществлять описание изучаемого объекта;

Виды корней. Типы корневых систем

Определяют понятия «главный корень», «боковые корни», «придаточные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая система». Анализируют виды корней и типы корневых систем

Лабораторная работа№3

Виды корней. Стержневые и мочковатые корневые системы

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий ит.д.) самостоятельная работа – определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала

Познавательные УУД:

Анализируют виды корней и типы корневых систем

Регулятивные УУД:

умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений

Учащиеся должны знать:

Объяснять понятия«главный корень», «боковые корни», «придаточные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая система».

Учащиеся должны уметь:

Характеризовать функции корня, различать виды корней, описывать и сравнивать типы корневых систем, оценивать роль корней в жизни растений

Строение корней

Определяют понятия «корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления», «зона растяжения», «зона всасывания», «зона проведения». Анализируют строение корня

Лабораторная работа№4

Корневой чехлик и корневые волоски

Познавательные УУД:

. умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, р

Регулятивные УУД: Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют строение клеток коря

Коммуникативные УУД

умение работать в составе группы,

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения

Учащиеся должны знать:

Участки (зоны) корня. Внешнее и внутреннее строение корня.

Учащиеся должны уметь:

Условия произрастания и видоизменения корней

Анализируют и сравнивают .Определяют понятия «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни».Отрабатывают навыки работы с текстом учебника

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп

Учащиеся должны знать:

- Приспособления корней к условиям существования.

Видоизменения корней

Учащиеся должны уметь:

- Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега

Определяют понятия «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение», «супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение».

Лабораторная работа №5

Строение почек. Расположение почек на стебле

- признавать право каждого на собственное мнение;

- уметь слушать и слышать другое мнение.

Осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях, формирование бережного отношения к окружающей природе

потребность в справедливом оценивании своей работы и работы

Познавательные УУД:

Анализируют результаты лабораторной работы и наблюдений за ростом и развитием побега

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Учащиеся должны знать:

Побег. Листорасположение. Строение почек. Расположение почек на стебле. Рост и развитие побега.

Учащиеся должны уметь:

- работать с лупой и микроскопом;

- готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом

Внешнее строение листа

Определяют понятия «листовая пластинка», «черешок», «черешковый лист», «сидячий лист», «простой лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое жилкование

Лабораторная работа№6

Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение

Представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов

умение применять полученные на уроке знания на практике.

Познавательные УУД:

Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют

увиденное

Регулятивные УУД:

Заполняют таблицу по результатам изучения различных листьев

Коммуникативные УУД Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его

Учащиеся должны знать:

Покровная ткань листа, мякоть. Видоизменения листа

- Уметь: Распознавать и описывать по рисунку или на живых объектах строение листа. Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать клеточное строение листа. Выделять условия жизни, влияющие на видоизменения листьев. Узнавать по немому рисунку ткани структурные компоненты клеточного строения листа. Доказывать, что строение листа связано с местом обитания растения.

Клеточное строение листа. Видоизменение листьев

Определяют понятия «кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбчатая ткань листа», «губчатая ткань листа», « мякоть листа», «проводящий пучок», «сосуды», « ситовидные трубки», «волокна», «световые листья», «теневые листья», «видоизменения листьев». Выполняют лабораторные работы и обсуждают их результаты

Лабораторные работы №7

Строение кожицы листа

Клеточное строение листа

Представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов

Познавательные УУД:

. Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют

увиденное

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторные работы и обсуждают их результаты

Коммуникативные УУД

умеют слушать и слышать друг друга

Учащиеся должны знать:

Лист. Клеточное строение листа.

Уметь: Распознавать и описывать по рисунку или на живых объектах строение листа. Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать клеточное строение листа. Выделять условия жизни, влияющие на видоизменения листьев. Узнавать по немому рисунку ткани структурные компоненты клеточного строения листа. Доказывать, что строение листа связано с местом обитания растения.

Строение стебля. Многообразие стеблей

Определяют понятия «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», « лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи».

Лабораторная работа №8

Внутреннее строение ветки дерева

Представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов

Познавательные УУД:

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты

Коммуникативные УУД Интересуются чужим мнением и высказывают свое Умеют слушать и слышать друг друга

Учащиеся должны знать:

- Побеги вегетативные, генеративные, подземные, укороченные, удлиненные.

Учащиеся должны уметь:

Называть функции стебля.

Распознавать и описывать на живых объектах внешнее строение стебля. Устанавливать соответствие между функциями стебля и типами тканей, выполняющими данную функцию.

Объяснять взаимосвязь стебля с другими органами растения.

Видоизменение побегов

Определяют понятия «видоизмененный побег», «корневище», «клубень», «луковица». Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты

Лабораторная работа №9

Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица)

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Познавательные УУД: знакомятся с видоизмененными побегами -клубнем и луковицей

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты

Коммуникативные УУД Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Учащиеся должны знать:

Видоизменения подземных побегов. Побеги в зимнем состоянии.

Уметь: Приводить примеры растений, имеющих видоизмененные побеги.

Распознавать и описывать на живых объектах видоизменения побегов

Доказывать, что корневище, клубень, луковица – видоизмененные побеги.

Цветок и его строение

Определяют понятия «пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики», « чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», «двойной околоцветник», «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь», «семязачаток», «однодомные растения», «двудомные растения».

Лабораторная работа №10

Изучение строения цветка

Понимание сложности строения живых организмов,

осмысление важности для живых организмов процессов роста и развития.

умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Познавательные УУД:

: умение работать с различными источниками информации\, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы.

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты

Коммуникативные УУД

Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений

Учащиеся должны знать:

- Цветок. Значение, строение. Околоцветник. Чашечка. Венчик. Мужские и женские части цветков. Тычинки, пестики. Околоцветник простой и двойной. Тычиночная нить. Пыльник. Рыльце. Столбик. Завязь. Семязачаток. Растения однодомные и двудомные.

Учащиеся должны уметь:

- Распознавать и описывать по рисункам:

- строение цветка ветроопыляемых растений и насекомоопыляемых растений;

Объяснять взаимосвязь строения цветка и его опылителей.

Выявлять приспособления растений к опылению на примере строения цветка.

Сравнивать по заданным критериям строение цветков различных растений.

Соцветия

Виды соцветий. Значение соцветий.

Лабораторная работа №11

Ознакомление с различными видами соцветий

Понимание сложности строения живых организмов,

осмысление важности для живых организмов процессов роста и развития.

Познавательные УУД:

Знакомятся с простыми и сложными соцветиями, делают вывод о биологическом значении соцветий

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом учебника и дополнительной литературой

Коммуникативные УУД Учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

Учащиеся должны знать:

- Соцветие. Виды соцветий. Биологическое значение соцветий.

Учащиеся должны уметь:

- Описывать строение различных видов соцветий. Узнавать по немому рисунку типы соцветий. Приводить примеры растений, имеющие разные типы соцветий. Объяснять биологическое значение соцветий.

Плоды и их классификация

Определяют понятия «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», « костянка», «орех», « зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие».

Лабораторная работа №12

Ознакомление с сухими и сочными плодами

Понимание сложности строения живых организмов,

осмысление важности для живых организмов процессов роста и развития.

Знакомясь с плодами, делают вывод о их многообразии, и использовании их в пищу. Осознают важность этих знаний для сохранения здоровья

Познавательные УУД:

Знакомятся с классификацией плодов

Регулятивные УУД:

Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают различные плоды

Коммуникативные УУД

Обсуждают результаты работы Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Учащиеся должны знать:

- Околоплодник. Плоды простые и сборные, сухие и сочные, односемянные и многосемянные. Ягода, костянка, орех, зерновка, семянка, боб, стручок, коробочка.

Соплодие.

Учащиеся должны уметь:

- Давать определение термину покрытосемянные.

Распознавать и описывать по рисункам, коллекциям строение плодов.

Приводить примеры растений с различными типами плодов.

Выделять приспособления для распространения плодов.

Распространение плодов и семян

Способы распространения плодов и семян. Приспособления, выработавшиеся у плодов и семян в связи с различными способами распространения

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Познавательные УУД:

Наблюдают за способами распространения плодов и семян в природе

Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами.

Регулятивные УУД:

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Коммуникативные УУД

Готовят сообщение «Способы распространения плодов и семян и их значение для растений»

Учащиеся должны знать:

- Биологическое значение приспособлений к распространению семян.

Учащиеся должны уметь:

- Давать определение термину покрытосемянные.

Распознавать и описывать по рисункам, коллекциям строение плодов.

Приводить примеры растений с различными типами плодов.

Выделять приспособления для распространения плодов.

Контрольная работа №1

по теме: «Строение и многообразие покрытосеменных растений»

Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя

Уметь применять полученные на уроке знания на практике

Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)

Минеральное питание растений

Определяют понятия «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие», «удобрение».

Понимают вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Знакомятся с мерами охраны природной среды

Познавательные УУД:

.Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений.

Регулятивные УУД:

Учатся самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности

Коммуникативные УУД Оценивают вред, наиносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений.

Учащиеся должны знать:

- Минеральное питание. Корневое давление. Почва. Плодородие. Удобрение.

Учащиеся должны уметь:

- Описывать механизм почвенного питания.

Объяснять роль и механизм почвенного питания в жизни растений.

Объяснять влияние удобрений на растений

Фотосинтез

Фотосинтез. Хлоропласты, хлорофилл, их роль в фотосинтезе. Управление фотосинтезом растений: условия, влияющие на интенсивность фотосинтеза. Значение фотосинтеза. Роль растений в образовании и накоплении органических веществ и кислорода на Земле

Роль растений в образовании и накоплении органических веществ и кислорода на Земле Значение фотосинтеза в жизни человека

Познавательные УУД:

.Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза.

Регулятивные УУД:

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Коммуникативные УУД

Интересуются чужим мнением и высказывают свое . Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы

Учащиеся должны знать:

- Фотосинтез. Типы Питания растений.

Учащиеся должны уметь:

- Описывать механизм фотосинтеза, передвижения органических веществ.

Определять роль органов растений в образовании и перераспределении органических веществ.

Объяснять космическую роль зеленых растений.

Дыхание растений

Выделяют существенные признаки дыхания. Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Объясняют роли кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение дыхания в жизни растений. Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Познавательные УУД:

Выделяют существенные признаки дыхания

Регулятивные УУД:

Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Объясняют роли кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение дыхания в жизни растений.

Коммуникативные УУД

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Учащиеся должны знать:

- Дыхание. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза.

Учащиеся должны уметь:

- Описывать опыты, подтверждающие дыхание растений.

Выделять приспособления растений для дыхания.

Сравнивать по заданным критериям процессы фотосинтеза и дыхания.

Испарение воды растениями. Листопад

Испарение воды растениями, его значение. Листопад, его значение. Осенняя окраска листьев

Определяют значение испарения воды и листопада в жизни растений

Познавательные УУД:

Определяют значение испарения воды и листопада в жизни растений

Регулятивные УУД:

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Коммуникативные УУД

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

Учащиеся должны знать:

- Испарение. Значение испарения в жизни растений. Листопад. Осенняя окраска листьев.

Учащиеся должны уметь:

- Описывать опыты демонстрирующие испарение воды, передвижение воды и минеральных солей по древесине. Называть процессы, обеспечивающие обмен веществ у растений. Находить соответствие между условиями окружающей среды и характером испарения. Выделять особенности строения растений, обеспечивающий испарение воды.

Передвижение воды и питательных веществ в растении

Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях. Проводят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Приводят доказательства (аргументация) необходимости защиты растений от повреждений

Лабораторная работа №13

Передвижение веществ по побегу растения

Осознание необходимости бережного отношения к окружающей природе.

Познавательные УУД:

Регулятивные УУД:

Анализируют информацию о процессах протекающих в растении

Коммуникативные УУД

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции

Учащиеся должны знать:

Сосудистые пучки. Запасание питательных веществ.

Учащиеся должны уметь:

- Называть этапы водообмена.

Распознавать и описывать растения различных экологических групп

Прорастание семян

Объясняют роль семян в жизни растений. Выявляют условия, необходимые для прорастания семян. Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения посевных работ

Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения посевных работ

Познавательные УУД:

. Объясняют роль семян в жизни растений

Регулятивные УУД:

Выявляют условия, необходимые для прорастания семян.

Коммуникативные УУД

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно

Учащиеся должны знать:

- Условия, необходимые для прорастания семян. Посев семян. Проросток. Рост и питание проростка.

Учащиеся должны уметь:

- определять всхожесть семян; правильно высевать семена; создавать условия, необходимые для прорастания семян.

Способы размножения растений

Раскрывают особенности и преимущества полового размножения по сравнению с бесполым. Объясняют значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира

Понимание роли половых клеток в размножении живых организмов.

Представление о родстве живых организмов, населяющих нашу планету , умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Познавательные УУД:

Определяют значение размножения в жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого размножения. Объясняют значение бесполого размножения.

Регулятивные УУД:

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий,

Коммуникативные УУД

умение слушать учителя, высказывать свое мнение

Учащиеся должны знать:

- Размножение. Половое, бесполое, вегетативное размножение. Гамета. Сперматозоид. Спермий. Яйцеклетка. Зигота.

Учащиеся должны уметь:

- Описывать процессы опыления и оплодотворения цветковых растений.

Выделять отличительные особенности полового и бесполого размножения.

Отличать оплодотворение от опыления.

Размножение споровых растений

Определяют понятия «заросток», «предросток», «зооспора», «спорангий». Объясняют роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение чередования поколений у споровых растений

Представление о размножении как главном свойстве живого, обеспечивающем продолжение рода Значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира Осознание важности растений в природе и жизни человека

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение

Познавательные УУД:

Объясняют роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение чередования поколений у споровых растений

Регулятивные УУД:

умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД

умение слушать учителя, высказывать свое мнение

Учащиеся должны знать:

- Заросток. Предросток. Зооспора. Спорангий.

Учащиеся должны уметь:

- Приводить примеры споровых растений. Характеризовать процесс спорового размножения.

Размножение семенных растений

Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка», «двойное оплодотворение», «опыление», «перекрестное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление». Объясняют преимущества семенного размножения перед споровым. Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян.

Формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение

Познавательные УУД:

Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян.

Регулятивные УУД:

умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа

Коммуникативные УУД

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении находят дополнительную информацию в ‘электронном приложении

Учащиеся должны знать:

- Пыльцевой мешочек. Пыльца. Пыльцевая трубка.

должны уметь:

- Приводить примеры голосеменных растений. Характеризовать процесс голосеменного размножения.

Вегетативное размножение покрытосеменных растений

Определяют понятия «черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культура тканей», «привой», «подвой».

Лабораторная работа№15

Вегетативное размножение комнатных растений

Отрабатывают умение работы с живыми объектами природы

Познавательные УУД:

. Объясняют значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование человеком

Регулятивные УУД:

Составляют план и последовательность действий

Коммуникативные УУД

Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений

Учащиеся должны знать:

- Вегетативноеразмножение. Черенок, отпрыск, отводок. Половое размножение. Пыльцевое зерно. Зародышевый мешок. Пыльцевая трубка. Пыльцевход. Центральная клетка. Двойное оплодотворение.

Учащиеся должны уметь:

- Приводить примеры растений, размножающихся вегетативно и половым путем.Называть способы вегетативного размножения.

Распознавать и описывать способы вегетативного размножения, полового.

Наблюдать за развитием растения при вегетативном размножении.

Повторение и обобщение изученного материала по теме «Жизнь растений»

Выполняют работу под руководством учителя;

Раздел 3. Классификация растений (6 часов)

Систематика растений

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений

Определяют понятия «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство».

Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений

и установления усложнений в их строении

Познавательные УУД: Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений

Регулятивные УУД:

развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя.

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии

Учащиеся должны знать:

- Систематика растений. Вид. Род. Семейство. Порядок. Класс. Отдел. Царство. Сорт.

Признаки растений класса двудольных и однодольных.

Учащиеся должны уметь:

- Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные

Признаки, характерные для растений семейств Крестоцветные и Розоцветные

Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные

Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

Познавательные УУД: Знакомятся с определительными карточками

Регулятивные УУД:

Определяют растения по карточкам

Коммуникативные УУД

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии

Учащиеся должны знать:

- Семейство Крестоцветные, Розоцветные и его признаки. Культурные растения этого семейства.

Учащиеся должны уметь:

- Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

Семейства Пасленовые и Бобовые

Признаки, характерные для растений семейств Пасленовые и Бобовые Выделяют основные особенности растений семейств Пасленовые и Бобовые

Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

Познавательные УУД:

сравнение биологических объектов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

Регулятивные УУД:

Определяют растения по карточкам

Коммуникативные УУД

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии

Учащиеся должны знать:

-Семейство Паслёновые, Бобовые

Учащиеся должны уметь:

- Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

Семейство Сложноцветные

Признаки, характерные для растений семейства Сложноцветные

Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные

Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

Познавательные УУД:

сравнение биологических объектов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

Регулятивные УУД:

Определяют растения по карточкам

Коммуникативные УУД

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии

Учащиеся должны знать:

- признаки семейства Сложноцветные

Учащиеся должны уметь:

- Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

Класс Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные

Признаки, характерные для растений семейств Злаковые и Лилейные

Выделяют основные особенности растений семейств Злаковые и Лилейные

Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

Познавательные УУД:

сравнение биологических объектов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

Регулятивные УУД:

Определяют растения по карточкам

Коммуникативные УУД

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии

Учащиеся должны знать:

- Признаки класса Однодольных.

Злаки. Соломина. Колосковые чешуи. Цветковые чешуи. Пшеница твердая и мягкая. Пшеница озимая и яровая.

Лилейные.

Учащиеся должны уметь:

- Работать с гербариями, определять растения различных классов; выделять признаки

изучаемых растений; давать морфолого-биологическую характеристику растениям.

Важнейшие сельскохозяйственные растения

Важнейшие сельскохозяйственные растения, агротехника их возделывания, использование человеком

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками,

Познавательные УУД:

Знакомятся с важнейшими сельскохозяйственными растениями,

Коммуникативные УУД Готовят сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов Интернета об истории введения в культуру и агротехнике важнейших культурных двудольных и однодольных растений, выращиваемых в местности проживания школьников

Учащиеся должны знать:

- Работа групп учащихся по заданиям при посещении тепличного хозяйства по выращиванию овощных культур.

Учащиеся должны уметь:

- выращивать растения в защищенном грунте

Раздел 4. Природные сообщества (2 часа)

Природные сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе.

Развитие и смена растительных сообществ

Определяют понятия «растительное сообщество», «растительность», «ярусность».

Определяют понятие «смена растительных сообществ»

Познавательные УУД:

. Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе

Регулятивные УУД:

Устанавливают причинно-следственные связи

Коммуникативные УУД Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Учащиеся должны знать:

- Растительные сообщества. Типы растительных сообществ. Растительность Типы растительностиЯрусность. Смена сообществ. Паразитизм.

Учащиеся смогут научиться:

- Объяснять взаимосвязь растений с другими организмами в природных сообществах.

Уметь обосновывать влияние деятельности человека на сообщества.

Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир

Определяют понятия «заповедник», «заказник», «рациональное природопользование».

Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. История охраны природы в нашей стране и Республике Татарстан Роль заповедников и заказников. Рациональное природопользование

Познавательные УУД: защита роектов и рефератов

Регулятивные УУД:

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении Выбирают задание на лето

Учащиеся должны знать:

- Заповедник. Заказник. Рациональное природопользование.

Учащиеся должны уметь:

- Работать с текстом учебника, делать сообщения.

Итоговая контрольная работа

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса:

Учебник В.В.Пасечник «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс» М.; Дрофа 2016г.

Электронное приложение к учебнику
. Тайны Живой природы. Перевод с англ. А.М.Голова.-М., «РОСМЭН» 1999
Хочу все знать. Про все на свете. Справочник для детей. «Ридерз Дайджест» 2001.

Для учителя:

1.А.А. Калинина Поурочные разработки по биологии. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. М.: «Вако». 2011

2. Рабочие программы по биологии 6-11 классы по программам Н.И.Сонина, В.Б.Захарова, В.В.Пасечника, И.Н. Пономаревой. Авт.-сост.: И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. 2-е изд., стереотип.- М.:Глобус, 2008

3. Интернет – ресурсы

Материально-техническое обеспечение учебного процесса: MULTIMEDIA – поддержка курса «Биология. Многообразие покрытосеменных растений»

Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004
Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс. (электронное учебное издание), Фирма «1С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007
Биология 6 класс. Живой организм. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006
Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы. 6 класс (электронное учебное издание), ООО «Кириллл и Мефодий», 2004
Электронный атлас для школьника. Ботаника 6-7 классы. (электронное учебное издание), Интерактивная линия, 2004
Биология 6-9 класс (электронная библиотека)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2) реализация установок здорового образа жизни

3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,

давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2) умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4) умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать

свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах);
приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных, съедобных и ядовитых грибов, опасных для человека растений и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере:

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Критерии оценки

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

КОНТРОЛЬНЫЙ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССОВ ПО БИОЛОГИИ

Вариант 1

Инструкция по выполнению работы

На выполнение заданий диагностического тестирования обучающихся 6 классов по биологии отводится 45 минут. Работа состоит из 2 частей.

Часть 1 включает 15 заданий (1 – 15) базового уровня сложности. К каждому заданию даётся 4 ответа, только один из них верный.

Часть 2 состоит из 5 заданий (16 – 20) повышенного уровня сложности.

Ответы на задания вносятся в соответствующие поля в зависимости от номера задания.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

ЧАСТЬ 1

Ответом к заданиям 1 – 20 является одна буква, которая соответствует правильному ответу. Запишите эту букву в поле ответа в тексте работы.

1 Что изучает наука биология? А) Взаимодействия живых организмов между собой и с окружающей средой. Б) Наука о закономерностях функционирования организма В) Живые организмы и их взаимодействие с окружающей средой. Г) Растения, их особенности строения, жизнедеятельности, многообразие

Ответ: авурв [pic]

2 Под какой цифрой на рисунке изображен объектив? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

Ответ: авурв

3 Что такое клетка? А) Это структурная единица организма Б) Это структурная и функциональная единица организма В) Пустые маленькие ячейки, из которых состоят организмы Г) Микроскопические образования, из которых состоят растения

Ответ: авурв

4 Что сохраняет целостность клетки и придает ей форму

А) Мембрана Б) Целлюлоза В) Клеточная стенка Г) Оболочка

Ответ: авурв

5 В каких органоидах клетки находится зеленый пигмент хлорофилл?

А) Ядро Б) Хромопласты В) Вакуоли Г) Хлоропласты

Ответ: авурв

6 Как называется вязкое вещество, располагающееся в клетке?

А) Клеточный сок Б) Цитоплазма В) Пластиды Г) Вакуоли

Ответ: авурв

7 Какой органоид клетки содержит хромосомы? А) Ядро Б) Цитоплазма В) Вакуоль Г) Хлоропласты

Ответ: авурв

8 Какой вид тканей характеризуется наличием сосудов и ситовидный трубочек?

А) Покровная Б) Образовательная В) Механическая Г) Проводящая

Ответ: авурв

9 Главное отличие бактериальной клетки от растительной?

А) Наличие ядра Б) Наличие жгутиков

В) Отсутствие ядра Г) Отсутствие жгутиков

Ответ: авурв

10 На каком рисунке изображены вибрионы?

[pic] [pic] [pic] [pic]

А) Б) В) Г)

Ответ: авурв

11 Что образуется при сожительстве мицелия гриба с корнями растения?

А) Ризоиды Б) Зигота В) Микропиле Г) Микориза

Ответ: авурв

12 Чем представлено тело лишайников?

А) Корнем, стеблем, листьями Б) Слоевищем В) Мицелием Г) Корнем, стеблем, листьями, цветком

Ответ: авурв

13 Какие водоросли самые глубоководные?

А) Зеленые Б) Бурые В) Красные Г) Сине-зеленые

Ответ: авурв

14 Что НЕ имеют мхи в отличие от других высших растений?

А) Корни Б) Листья В) Стебли Г) Ризоиды

Ответ: авурв

15 Какое поколение преобладает у папоротников?

А) Бесполое Б) Гаметофит (поколение, на котором развиваются половые клетки) В) Половое Г) Спорофит (поколение, на котором развиваются споры)

Ответ: авурв

ЧАСТЬ 2

При выполнении заданий 16-17 выпишите номера трех правильных ответов

16 Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Что получает человек из водорослей?

1) Целлюлоза

2) Торф 3) Гликоген

4) Йод

5) Спирт

6) Соляную кислоту

17 Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Какие признаки характерны для туи западной?

1) Процесс оплодотворения зависит от воды

2) Процесс оплодотворения не зависит от воды 3) Относятся к высшим споровым растениям

4) Относятся к высшим семенным растениям

5) Относится к покрытосеменным растениям

6) Относится к голосеменным растениям

18 Установите соответствие между характеристиками и группой растений, к которой они относятся

Характиристики

Группа

А) Являются высшими растениями

Б) Являются низшими растениями

В) Тело расчленено на органы

Г) Одноклеточные и многоклеточные организмы

Д) Размножаются спорами

Е) Размножаются семенами

1. Водоросли

2. Покрытосеменные

19 Установите соответствие между группой организмов и их значении в природе

Е) Разрушают горные породы

Б) Образуют торф

В) Являются пионерами растительности

Д) Закисляют и заболачивают почву

1. Лишайники

2. Мхи

20 Вставьте в текст «Покрытосеменные растения» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Впишите цифры в приведённую ниже таблицу.

Покрытосеменные растения произошли от древних ____________ А) растений. Покрытосеменные имеют орган семенного размножения ___________(Б), поэтому их еще называют __________ (В) растения. Семена этих растений образуются в органе ________(Г). Среди покрытосеменных встречаются однолетние, _________(Д) и ________(Е) растения.

1 Мхи. 7. Плод

2. Папоротники 8. Заросток

3 Многолетние 9. Голосеменные

4. Цветковые 10. Двулетние

5. Спорангий 11. Кустарники

6. Цветок

Ответ:

КОНТРОЛЬНЫЙ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ

Вариант 2

Инструкция по выполнению работы

Часть 2 состоит из 5 заданий (16 – 20) повышенного уровня сложности.

Ответы на задания вносятся в соответствующие поля в зависимости от номера задания.

Желаем успеха!

ЧАСТЬ 1

1 Что изучает наука ботаника?

А) Взаимодействия живых организмов между собой и с окружающей средой Б) Наука о закономерностях функционирования организма В) Живые организмы и их взаимодействие с окружающей средой. Г) Растения, их особенности строения, жизнедеятельности, многообразие [pic]

Ответ: …..а

2 Под какой цифрой на рисунке изображен предметный столик?

А) 5 Б) 6 В) 7 Г) 8

Ответ: авурв

3 Чем отличается самая молодая клетка от самой старой?

А) Размером Б) Оболочкой

В) Ядром Г) Размером и количеством вакуолей

Ответ:

4 Что предшествует делению клетки растения?

А) Деление вакуоли Б) Деление цитоплазмы В) Деление пластид Г) Деление ядра

Ответ: авурв

5 В каких органах растений можно встретить хромопласты?

А) Плодах Б) Стеблях В) Листьях Г) Корнях

Ответ: авурв

6 Что обеспечивает распространение питательных веществ в клетках?

А) Деление вакуоли Б) Деление цитоплазмы В) Движение цитоплазмы Г) Разрушение межклеточного вещества

Ответ: авурв

7 Какая структура клетки содержит целлюлозу?

А) Клеточная стенка Б) Вакуоль

В) Ядро Г) Пластиды

Ответ: авурв

8 Клетки какого вида тканей характеризуются утолщенными оболочками?

А) Покровная Б) Образовательная В) Механическая Г) Проводящая

Ответ: авурв

9 Где в бактериальной клетке располагается ядерное вещество?

А) В цитоплазме Б) В вакуолях

В) В ядре Г) В оболочке

Ответ: авурв

10 На каком рисунке изображены бациллы?

[pic] [pic] [pic] [pic]

А) Б) В) Г)

Ответ: авурв

11 Из чего состоит тело грибов?

А) Разных тканей Б) Особых органов В) Системы органов Г) Тонких длинных гифов

Ответ: авурв

12 Какие организмы снабжают лишайники органическими веществами?

А) Клетки грибов Б) Бактерии В) Водоросли Г) Простейшие организмы

Ответ: авурв

13 Какие водоросли являются активными санитарами?

А) Зеленые Б) Красные В) Бурые Г) Золотистые

Ответ: авурв

14 Какое растение НЕ относится к мхам?

А) Сфагнум Б) Олений мох В) Кукушкин лен Г) Маршанция

Ответ: авурв

15 Какое поколение временно образуется у папоротников?

Ответ: авурв

ЧАСТЬ 2

При выполнении заданий 16-17 выпишите номера трех правильных ответов

16 Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Какие признаки характерны папоротникам?

1) Функцию корней выполняют ризоиды

2) Образуют торф 3) Многолетние растения

4) Хорошо развиты проводящие и механические ткани

5) Споры образуются в коробочках на длинных ножках

6) Споры у многих образуются на вайях

17 Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Какие признаки характерны для можжевельника обыкновенного?

1) Относятся к высшим семенным растениям

2) Относятся к высшим споровым растениям 3) Процесс оплодотворения зависит от воды

4) Процесс оплодотворения не зависит от воды

5) Относится к голосеменным растениям

6) Относится к покрытосеменным растениям

18 Установите соответствие между характеристикой размножения и организмом, для которого она характерна

Характеристики

Организм

А) размножение спорами

Б) Размножение семенами

В) Образование семян в плодах

Г) Наличие водной среды для оплодотворения

Д) Имеют специализированный орган размножения - цветок

Е) Развитие органов размножения происходит на заростке

1. Папоротник

2. Покрытосеменные

19 Установите соответствие между характеристикой гриба и группой, к которой его относят

Е) Вырастают плодовые тела

Б) Одноклеточные

В) Размножаются почкованием

Г) Образуют с корнями растений микоризу

Д) Размножаются спорами

1. Дрожжи

2. Шляпочные грибы

20 Вставьте в текст «Голосеменные растения» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Впишите цифры в приведённую ниже таблицу.

Голосеменные – исключительно наземные вечнозеленые, реже листопадные растения. Они размножаются с помощью ____________ А) . А они, в свою очередь, развиваются в специализированных органах - ___________(Б). Листья у большинства узкие, игольчатые и называются__________ (В). Весной на молодых побегах появляются маленькие шишки двух типов. Зеленновато-желтые – это ________(Г). А красные - _________(Д), именно в них происходит процесс ________(Е) .

1. Колючки 7. Плод

2. Папоротники 8. Заросток

3 Женские 9. Мужские

4. Хвоя 10. Семя

5. Оплодотворение 11. Шишка

6. Цветок

СПЕЦИФИКАЦИЯ ТЕКСТА (6 класс)

Название теста:

Итоговый тест по биологии для учащихся 6 класса.

Цель разработки: Тест разработан для проведения итогового тестирования по

предмету «Биология» 6 класс

Задачи: Определение уровня подготовленности по биологии учащихся 6 классов

средних общеобразовательных школ.

Содержание теста:

На выполнение итогового тестирования отводится 45 минут.
Тест состоит из заданий Зх уровней сложности.
Работа состоит из Зх частей, включающих 30 заданий.
Часть 1-я включает 10 заданий с выбором 1-го правильного ответа. Эти задания проверяют знания правил, фактов, процессов, законов.
Часть 2-ая содержит 3 задания: 1 - с выбором нескольких правильных ответов из шести, 1 - на установление соответствия, 1 - на установление последовательности биологических процессов, явлений, объектов.
Часть 3-я содержит 2 задания со свободным ответом.
В тест включен учебный материал по биологии, который составлен на основе Госстандарта среднего общего образования по предмету «Биология» по разделам.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЯМ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Определять:

общие признаки живого организма;
значение живых организмов в природе и жизни человека;
строение, функции клеток растений, животных;
особенности строения тканей, органов и систем органов растений и животных;

- процессы жизнедеятельности (дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме);

размножение, рост и развитие растений, животных;
среду обитания живых организмов.

Распознавать:

типы плодов;
органы кровеносной системы животных;

Устанавливать:

правильную последовательность действий при изготовлении простейшего

микропрепарата:

правильную последовательность усложнения в строении дыхательной системы многоклеточных животных.

Объяснять:

процесс опыления;
поведение животных.

За верное выполнение заданий 1-й части выставляется 1 балл; за верно выполнение заданий 1 -2 второй части - 2 балла, если в ответе содержится одна ошибка, то экзаменуемому выставляется 1 балл. За неверный ответ или ответ, содержащий 2 и более ошибок, выставляется 0 баллов; за верный ответ в заданиях 3 второй части заставляется также 2 балла. 1 балл ставится в том случае, если в ответе неверно с определена последовательность двух последних элементов или они отсутствуют. В других случаях выставляется 0 баллов; за верный ответ в заданиях 3-й части выставляется также 2 балла.

Инструкция по выполнению заданий:

На выполнение итогового тестирования по биологии отводится 45 минут. Работа состоит из 3х частей, включающих 30 заданий.

Часть 1-я включает 10 заданий с выбором 1-го правильного ответа. Эти задания проверяют звания правил, фактов, процессов, законов.

Часть 2-ая содержит 3 задания:

1 - с выбором нескольких правильных ответов из шести.

1 - на установление соответствия,

1 - на установление последовательности биологических процессов, явлений, объектов.

Часть 3-я содержит 2 задания, при выполнении которых надо дать полный развернутый ответ.

Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые ответы, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поныли вопрос и

проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднения, пропустите его и постарайтесь выполнить те, в ответах на которые вы уверены. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.

За выполнение различных по сложности заданий дается один или более баллов. Баллы, полученные, вами за выполнение задания суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Вариант 1 Часть 1

При выполнении заданий этой части из пяти предлагаемых ответов выберите один верный.

Защищает растение от неблагоприятных факторов среды ткань:

А) Образовательная. В) Покровная.

С) Основная. D) Проводящая.

Е) Опорная.

Донце, сухие наружные чешуи, сочные внутренние - признаки:

А) Корневища. В) Плода.

С) Клубня. D) Луковица.

Е) Почки.

Из пыльника и нити состоит:

А) Пестик. В) Завязь

С) Цветоножка. D) Околоцветник

Е) Тычинка.

Представитель одноклеточных животных:

А) Гидра. В) Инфузория

С) Беззубка. D) Медуза

Е) Аскарида.

5 Вегетативный орган:

А)Корень. В) Цветок

С) Плод. Д) Семя

Е) Цветочная почка

6. Цветки, в которых имеются только пестики или тычинки:

А Однодомные. В) Бесполые.

С) Обоеполые. Д) Раздельнополые.

Е) Двудомные

7. Поглощение корнями растений питательных веществ из почвы – это:

А) минеральное питание. В) Фотосинтез.

С) Дыхание Д) Газообмен.

Е Движение.

8. Из лепестков состоит:

A) Венчик. В) Чашечка.

С) Тычинка. Д) Нектарник.

Е) Чашелистик.

Процесс образования органических веществ из воды и углекислого газа на свету - это:

А) Фотосинтез. В) Дыхание.

С) Транспирация. Д) Плазмолиз.

Е) Денатурация.

Из зародышевого корешка семени развиваются корни:

А) Главные. В) Боковые.

С) Придаточные. Д) Опорные.

Е) Воздушные.

ЧАСТЬ 2

При выполнении заданий этой части из шести предлагаемых ответов выберите все верные. Запиши выбранные буквы в алфавитном порядке:

1. Функции основной ткани:

А) Поглощения В) Запаса

С) Опоры Д) Защиты

Е) Фотосинтеза Ж) проведения.

Ответ:

В) Установи соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впиши в таблицу буквы выбранных ответов.

1.Признак плодов: Название плодов:

1) Сочный с тонкой кожицей плод. А) Костянка.

2) Сухой плод. В) Стручок.

Многосемянный плод.
Односемянный.
Разделён перегородкой на 2 камеры, к перегородке прикреплены семена.

Внутренняя часть плода деревянистая.

С) При выполнении заданий установи правильную последовательность биологических процессов, явлений, практических действий. Запиши в таблицу буквы правильных ответов.

Установи правильную последовательность действий при приготовлений микропрепарата кожица лука:

1) Снятъ прозрачную кожицу с выпуклой стороны луковицы.

2) Нанести пипеткой 1-2 капли воды на предметное стекло.

3) Настроить микроскоп.

4) Накрыть препарат покровным стеклом.

5) Рассмотреть микропрепарат.

ЧАСТЬ 3

При выполнении заданий этой части надо дать полный развернутый ответ на вопрос:

1 .Каковы особенности приспособления цветка к опылению?

Вариант 2.

Часть 1

При выполнении заданий этой части из пяти предлагаемых ответов выберите один верный.

Простой околоцветник образован:

А) Чашечкой или венчиком. В) Чашечкой и венчиком. С) Совокупностью тычинок. Д) Совокупностью плодолистиков.

Е) Пыльцевыми трубками.

Органоиды передвижения амебы:

А) Жгутики.

С) Ложноножки.

Е) Усики.

Мочковатую корневую систему имеет:

А) Лук

С) Береза

Е) Тыква.

Части цветка, участвующие в размножении:

А) Пестик и тычинка

С) Пестик и венчик

Е) Тычинки и лепестки.

Колониальное простейшее:

А) Амеба

С) Вольвокс

Е) Бодо.

Среди перечисленных растений соцветие - кисть у:

А) яблони В) ландыша

С) кукурузы Д) клевера

Е) подорожника.

Плод представляет истинную ягоду у:

А) земляники В) арбуза

С) рябины Д) вишни

Е) томата.

Четырехкамерный желудок характерен для:

А) кошки В) коровы

С) собаки Д) крота

Е) волка.

9. Опорно -двигательная система речного рака представлена:

А) подошвой В) ходильными ногами

С) ногами Д) конечностями

Е) плавниками.

10. Ответная реакция организма на внешние раздражители - это:

А) возбуждение В) торможение

С) рефлекс Д) раздражение

Е) сокращение

ЧАСТЬ 2

А) При выполнении заданий этой части из шести предлагаемых ответов выберите все верные. Запиши выбранные буквы в алфавитном порядке:

1. Пищеварительная система белой планарии представлена:

А) рот В) кишечная полость

С) желудок Д) пищевод

Е) глотка.

Виды животных: Кровеносная система:

Ящерица. А) Сердце двухкамерное.
Архар. В) Сердце трехкамерное.
Рыба. С) Сердце четырехкамерное
Лягушка.
Птица.

1. Установи правильную последовательность усложнения в строении дыхательной системы многоклеточных животных:

Гидра
Птица
Лягушка
Улитка
Млекопитающие

ЧАСТЬ 3

При выполнении заданий этой части надо дать полный развернутый ответ на вопрос:

1. Какое значение имеет в природе групповое поведение животных