Урок биологии на тему Обобщение по основам генетики

Открытый урок по биологии в 9 классе

на тему «Обобщение по основам генетики»

   Цели: 1) закрепить прочность знаний генетических терминов (наследственность, аллельные гены, генотип, фенотип, гомозиготность, гетерозиготность, анализирующее скрещивание, доминантность, рецессивность, моно-, ди- и полигиб­ридное скрещивания); правило доминирования (первый закон Менделя); второй и третий законы генетики; закон Моргана; аутосомы, половые хромосомы, хромосомная теория наследственности; целостность генотипа и др.;

2) систематизировать знания о закономерностях наследственности, законах генетики;

3) закрепить умения пользоваться генетическими терминами и символикой;

4) сформировать понятия об охране окружающей среды от действия мутагенов.

Оборудование: таблицы по общей биологии; модели-аппликации, иллюстрирующие генетические закономерности; таблицы с генетическими термина­ми; портреты ученых-генетиков, плакат-поле генетического лото, карточки с вопросами для лото.

Методы и приемы проведения данных уроков мо­гут быть самыми разными (собеседования с учащими­ся; зачеты по вопросам и тестам; диалоговая проверка знания, осуществляемая самими учащимися по про­грамме, предложенной педагогом или школьниками; контрольное решение генетических задач.)

(К сведению педагога. В процессе любой формы про­верки знаний обращайте внимание учащихся на взаи­мосвязь генетических понятий с цитологическими; добивайтесь глубокого понимания учащимися диск­ретности наследственных факторов — дискретности генов; подчеркивайте ведущую идею зачетных уроков о связи генов и признаков. Гены, будучи элементар­ными единицами наследственной информации, опре­деляют строение каждого белка клетки, участвуют в формировании признаков и свойств организма).

Вопросы для обсуждения: 

1.     Гены и признаки, роль генов в формировании признаков в онтогенезе.

2.     Законы Г.Менделя: правила единообразия, законы расщепления и независимого наследования признаков.

3.     Сцепленное наследование, его проявление.

4.     Наследование признаков, сцепленных с полом.

5.     Генотип как целостная система. Хромосомная теория наследственности.

6.     Что такое анализирующее скрещивание? При каких условиях анализирующее скрещивание позволяет определить генотип одного из родительских организмов?

7.     Что можно сказать о генотипе особи, имеющей фенотипические рецессивные признаки?

  Учитель. Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас не совсем обычный урок. На нашем уроке присутствуют гости. Давайте, покажем гостям, что мы узнали по разделу генетики.

  Мы с вами прошли закономерности наследования: законы Г.Менделя, виды скрещивания, закон Т.Моргана и другое.

  И сегодняшняя тема нашего урока «Обобщение по теме «Основы генетики»». Запишите, пожалуйста, у себя в тетрадях тему урока. Отсюда цели урока: закрепить изученное, систематизировать знания о закономерностях наследствен-ности, законах генетики; закрепить умения пользоваться генетическими терминами и символикой.

   Урок начнем с повторения генетических терминов. Перед вами, ребята, висит плакат, поле лото, не особенное поле, а генетическое. В клетках поля написаны ответы, а вопросы записаны на специальных карточках. С обратной стороны этой карточки имеется часть рисунка. Наша задача, собрать рисунок воедино, ответив на вопросы  в карточке правильно.

   (Ученики выходят по очереди, берут карточку со стола учителя, читают вопрос и стараются ответить на него. Ответив на вопрос, ученик карточку вставляет в кармашек клетки поля, на которой записан ответ на данный вопрос. В итоге должен собраться рисунок правильно). 

   Генетическое   лото.

Правила заполнения поле лото. Ученики по очереди выходят к доске, берут со стола карточки с вопросами, у которых на обратной стороне имеется часть картинки, стараются ответить на вопрос и помещают в кармашек клетки с ответом. В итоге должна собраться целая правильно собранная картинка.

Вопросы на карточках:

1.     Половая клетка.

2.     Образуется при слиянии двух половых клеток.

3.     Организм, имеющий объединенный генетический материал, образующийся при скрещивании.

4.     Участок ДНК, ответственный за синтез одного белка.

5.     Парные гены, отвечающие за формирование одного признака.

6.     Совокупность генов одного организма.

7.     Совокупность внутренних и внешних признаков особи.

8.     Организм, не дающий в потомстве расхождений признаков.

9.     Организм, дающий расхождение признаков в потомстве.

10. Преобладающий признак.

11. Подавляемый признак.

12. Одинарный набор хромосом.

13. Двойной набор хромосом.

14. Скрещивание, при котором родительские особи различаются по одному признаку.

15. Все гибриды первого поколения имеют один общий признак.

16. Во втором поколении гибридов наблюдается расщепление признаков доминантных и рецессивных в отношении 3:1.

  Учитель. Ну вот, вы ответили на вопросы, собрали рисунок, и у нас получилась красивая бабочка. Красота этой бабочки – фенотип, а определяет её генотип, т.е. за все краски на крыльях бабочки отвечают гены.

  А теперь, давайте отдохнем минутку, сделаем физкультминутку.

1) Закроем глаза, откроем глаза. И так 4-5 раз.

2) Закрыв глаза, сделаем вращение зрачков.

3) Глубокий вдох, глубокий выдох. И так 4-5 раз.

   Отдохнули, ответим сейчас на несколько вопросов.

Вопрос. Сколько пар хромосом у человека?

Ответ. У человека 23 пары хромосом.

Вопрос. Сколько признаков может иметь особь?

Ответ. Более 10000 признаков у человека. Все они находятся на 23 парах хромосом.

Вопрос. Как называется скрещивание между особями, у которых рассматривается несколько признаков?

Ответ. Такое скрещивание называется полигибридным. При этом выявляется особенность, которую установил Т.Морган. Он определил, что некоторые гены наследуются сцепленно, т.е. образуют группу сцепления.

   Учитель. Поэтому мы отчасти похожи на своих родителей.

Теперь давайте поработаем немного практически. Попробуем определить свой возможный генотип по некоторым признакам. У вас на столах карточки с несколькими данными.

А – темные волосы

а – светлые волосы

В – карие глаза

в – голубые глаза

С – нормальный рост

с – низкий рост

Д – правша

д – левша

  При определении своего генотипа, необходимо учитывать фенотип родителей.

Работаем в парах. На выполнение задания дается 5 минут.

  Учитель. Посмотрим, что у вас получилось.

   К доске выходит один ученик и записывает свои данные на доске. Обратить внимание на написание зигот по доминантному признаку: гомозиготная или гетерозиготная. Желательно, чтобы ученик аргументировал свои записи на доске

  Учитель. А как можно будет определить ваш генотип более точно?

   Ответ. Существует для этого анализирующее скрещивание, т.е. особь с неизвес-тным генотипом, проявляющим доминантные признаки, скрещивают с особью, которая гомозиготна по рецессивному признаку.

  (Ученик выходит к доске и с помощью специальной таблицы с кармашками и карточек с буквами генетических символов дает объяснение анализирующему скрещиванию)

  Учитель. Подведем итог сегодняшнего урока. Я читаю предложение, вы его заканчиваете, желательно хором.

  1.За признаки каждого организма отвечают … (гены)

  2.совокупность генов – это есть … (генотип).

  3.Совокупность признаков, за которые отвечают гены – это есть … (фенотип).

  4.Гены могут наследоваться по третьему закона Г.Менделя, а могут по закону Т.Моргана … (сцепленно).

  5.Есть гены, которые находятся в половых хромосомах, т.е. такие признаки наследуются … (сцеплено с полом).

  6.Между генами может быть … (взаимодействие), при этом может проявиться другой признак, отличный от родительских.

  Запишем домашнее задание (в углу доски заранее написать д/з: подготовться к контрольной работе, повторить § 3.5-3.10.

   (Если останется время, можно послушать выступление учеников «Моя родословная» с использованием генетической символики).

Механизм наследования окраски и формы семян у гороха

при дигибридном скрещивании. Решётка Пеннета.

       ♂

 ♀

АВ

Ав

 

аВ

ав

АВ

 

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

Ав

 

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

аВ

 

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

ав

 

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

Конец формы