Обобщающий урок по теме: «Биоценозы». 7 класс
Цель: создание условий для обобщения, эффективного усвоения знаний и применения их в жизни.
Задачи:
расширить знания учащихся о естественных и искусственных биоценозах, факторах живой и неживой природы, влиянии человека на живые организмы;
воспитывать бережное отношение к природе; продолжить формирование познавательного интереса к предмету через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха;
развитие у учащихся умения планировать свою деятельность, работать с информацией, анализировать, структурировать материал, сравнивать, устанавливать причинно - следственные связи, обобщать и делать выводы; работать с дополнительными источниками информации, в том числе ресурсами сети Интернет.
Тип урока: комбинированный урок.
Методы обучения: проблемный, частично – поисковый, интерактивный.
Методы и приёмы:
Создание моделей естественных и искусственных сообществ.
Прогнозирование изменений в сообществе.
Установление причинно - следственных связей.
Установление последовательности процессов.
Интерактивное задание.
Выполнение заданий из открытого банка заданий ОГЭ ФИПИ, ЕГЭ ФИПИ.
Решение экологических задач.
Дискуссия.
Форма работы: групповая, индивидуальная.
Оборудование: учебник, атлас Тамбовской области, плакаты с изображением естественного и искусственного водоёмов, конверты с карточками различных видов организмов, компьютер, проектор, презентация к уроку.
Основные понятия и термины: биоценоз, сообщество, среда обитания, условия существования, абиотические, биотические и антропогенные факторы среды, цепь питания, экологические группы животных.
Этапы урока:
Организационный момент (1 мин)
Актуализация знаний (2 мин)
Обобщение знаний (37мин)
Рефлексия (4мин)
Домашнее задание (1 мин)
Ход урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний.
В известной русской сказке «Теремок» в одном месте уживались мышка, лягушка, заяц, лиса, волк … . Как вы думаете, могут ли в действительности все эти животные находиться на одной территории?
(могут)
- Как называется совокупность всех живых организмов, обитающих на определённом участке суши или водоёма?
(биоценоз)
Учитель:
- Сегодня на уроке мы продолжаем рассмотрение темы «Биоценозы».
Вспомните,
- Чему учились на текущих уроках? (отличать естественные и искусственные сообщества, строить цепи питания, устанавливать типы взаимоотношений в сообществе, как влияют факторы среды на организмы и как последние адаптированы к ним).
- Поставьте цель урока (обобщить и закрепить полученные знания).
- Чему (что) мы должны научиться (показать) сегодня на уроке? (показать как умеем использовать полученные знания). Или - Какая задача стоит перед вами сегодня? (показать умение применять знания на практике).
Учитель:
Богата и разнообразна природа земли русской – хвойные, смешанные, широколиственные леса, бескрайние степные просторы, реки, озёра, моря…
Но, к сожалению, многие сообщества находятся в угнетённом состоянии, загрязнены.
Проблема:
- Как сохранить уникальные природные биоценозы?
(надо изучать, знать законы их функционирования)
- На какие типы делят сообщества? Назовите типы сообществ, представленные на слайде.
Учитель:
Для дальнейшего изучения сообществ, вам предстоит отправиться в путь. Собрать все свои знания, умения. Именно это вам поможет преодолеть препятствия, возникшие на пути.
Для этого мы разделились на две группы.
- Одна группа будет изучать естественное сообщество (водоём), другая – искусственное (пшеничное поле).
Вспомните,
- Какие показатели сообщества необходимо знать для их изучения (структура: видовая, топическая, трофическая).
1 преграда «Оценка эксперта».
Вам необходимо выступить в роли экспертов.
Задание в группах.
1. Постройте модель 1 группа – естественного сообщества, 2 группа – искусственного сообщества, используя для этого максимальное количество нужных карточек.
2. Представление моделей учащимися, рассказ о видовом разнообразии, размещении организмов в сообществах.
Учитель:
Слайд. Задание.
Достройте пищевую цепочку:
пшеница - ? – змея – сова (мышь полевая)
? – дафнии – уклейка - ? – выдра (одноклеточные зелёные водоросли, щука)
- Почему растения находятся на 1-м месте?
- К какой функциональной группе организмов они относятся?
- Какие организмы относятся к консументам?
- Назовите организм, который является косументом 2-го, 4-го порядка.
- Почему число звеньев пищевой цепи не может быть большим?
- Какая связь существует между продуцентами, консументами и редуцентами?
Учитель:
Дайте экспертную оценку сообществу.
(учащиеся дают экспертную оценку данному сообществу, делают выводы)
Слайд.
Учитель:
Составьте прогноз изменения сообщества, если
На берегу водоёма построят животноводческую ферму.
Человек перестанет обрабатывать поле.
Подумай, какие организмы исчезнут, а какие могут появиться?
(1 –это приведёт к гибели прежнего сообщества, к смене сообщества. Так как в воду будут поступать питательные вещества, это вызовет бурное разрастание одноклеточных зелёных водорослей, вода станет зелёной, начнётся зарастание водоёма, обмеление. Может быть гибель рыб от нехватки кислорода.
2 - к смене сообщества, но возникшее сообщество будет богато различными растительными и животными видами)
Учитель:
- Между видами в сообществе существуют не только пищевые отношения, но и другие.
Выполните интерактивное задание.
(Учащиеся выполняют интерактивное задание)
Итак, одна преграда пройдена.
Следующая называется «Предложи свою гипотезу».
(Учащимся предлагается решить экологические задачи, изложить свои гипотезы).
Слайд.
Установлено, что в последние десятилетия стремительно сокращается численность рыбоядной птицы скопы.
Какие гипотезы, объясняющие данный факт, вы могли бы предложить?
К какой группе экологических факторов можно отнести этот факт?
Слайд.
Химические яды, применяемые против вредителей
сельского хозяйства, часто вызывают тяжёлые отравления у человека.
Предложите эффективные способы защиты людей от ядов.
Слайд.
Брюхоногий моллюск большой прудовик дышит с помощью лёгкого, время от времени поднимаясь к поверхности воды для замены воздуха в нём.
Как может повлиять повышение температуры воды на жизнь прудовика?
Изложите свои гипотезы?
К какой группе экологических факторов можно отнести этот факт?
Слайд.
Известно, что неядовитая змея полоз питается в природе мышевидными грызунами. Но помещённая в террариум с этой змеёй белая мышь через сутки не была съедена.
Почему змея не съела мышь? Приведите свои гипотезы?
К какой группе экологических факторов можно отнести этот факт?
Слайд.
Задание.
Ответьте на вопросы из открытого банка заданий ОГЭ «Федерального института педагогических измерений»
Вариант №3
Часть 1.
Вопрос 18
2016 г
К какому типу относят взаимоотношения гриба и водоросли в составе лишайника?
нейтрализм
паразитизм
симбиоз
конкуренция
Слайд.
Задание.
Ответьте на вопросы из открытого банка заданий ЕГЭ «Федерального института педагогических измерений». 2016 г
Вариант №5
Часть 2.
Вопрос 38
В искусственный водоём запустили карпов.
Объясните, как это может повлиять на численность обитающих в нём личинок насекомых, а также карасей и щук.
Слайд.
Учитель:
Мы успешно преодолели ещё одну преграду.
- Какие факторы оказывают наибольшее влияние на природу?
(конечно, антропогенные).
Задание.
- Как человек влияет на природные сообщества?
(Одна группа называет вид отрицательной деятельности человека на природу, другая – его последствия. Затем меняются).
Учитель: - Неужели всё так плохо. Приведите примеры положительного влияние человека на сообщества.
(создание ООПТ)
- Какой заповедник создан в Тамбовской области? (Воронинский)
- Где мы можем найти информацию о заповеднике? (в интернете, книгах, у учителя, из атласа).
Найдите информацию в атласе о заповеднике: Когда был создан? Где расположен? Какие заказники указаны на карте? Какие животные в них взяты под охрану?
- Сколько памятников природы в Тамбовской области? (97)
- Какие памятники природы есть в Мичуринске? (дуб Мичурина: 150 лет, обхват ствола 1,3 м, высота – 21 м)
Итак, ребята, Вы – молодцы! Вы преодолели все препятствия. Вы показали свои знания, умения.
Учитель:
Ребята, вернёмся к проблемному вопросу, который мы поставили вначале урока.
- Как сохранить уникальные природные сообщества?
(надо быть очень внимательным к природе, ведь природа – живая система, где всё живое и неживое взаимосвязано. Если человек будет вмешиваться своими действиями, это может привести к гибели сообщества).
Рефлексия:
Что изменилось в моём миропонимании?
Где можно применить полученные знания в повседневной жизни?
Запишите домашнее задание.
Подготовиться к тестовой работе, повторить п.53-56, знать определения понятий и терминов.
Оцените урок:
[pic] Вы считаете, что урок прошёл с пользой для вас.
[pic] Вы считаете, что на уроке было интересно.
[pic] Вы считаете, что на уроке было многое непонятно.
Приложение №1
Интерактивное задание с выбором одного правильного ответа:
Взаимовыгодное взаимодействие двух или нескольких особей называют:
1– комменсализмом
2– симбиозом
3– нейтрализмом
4– конкуренцией
Взаимодействие двух или нескольких особей, при котором одни используют остатки пищи других, не причиняя им вреда, называют:
1– паразитизмом
2– нейтрализмом
3– симбиозом
4– комменсализмом (нахлебничеством)
Водоём можно считать биоценозом в случае, если
1 – в нём высокая численность растений, животных и микроорганизмов
2 – между обитающими в нём видами существуют родственные связи
3 – все обитающие в нём длительное время виды связаны между собой и с факторами неживой природы
4 – между обитающими в нём видами отсутствуют родственные связи
Среди указанных факторов среды найдите биотические:
1 – паразитизм
2 – выброс углекислого газа заводами
3 – внутривидовая конкуренция
4 – солёность воды
Конкуренция проявляется в природе при взаимодействии следующих пар организмов:
1 – кукуруза – бодяк полевой
2 – ворон - волк
3 – рыжая лесная полёвка – лесная мышь
4 – рыба-прилипало - акула
