ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ курсов повышения квалификации
Сценарий учебного занятия по предмету
[pic]
Сведения об авторе Фамилия, имя, отчество (полностью)
Сизова Елена Борисовна
Район
Автозаводский
Место работы
МБОУ СОШ № 114
Должность
Учитель биологии
Общая информация Образовательная область, учебный предмет
Биология
Класс
5 класс
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)
Рабочая программа по биологии.5 класс / сост. С.Н. Шестакова. – М.: ВАКО, 2015
Тема учебного занятия
Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.
Грибы-паразиты
Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия
Изучаемая тема «Царство Грибы»
Общая характеристика грибов
Шляпочные грибы
Плесневые грибы и дрожжи
Грибы-паразиты
Обобщающий урок по теме «Царство Грибы»
Учебная задача
Познакомить учащихся с грибами-паразитами, рассмотреть какой вред наносят грибы-паразиты сельскому хозяйству и лесным сообществам и какие методы можно использовать для борьбы с грибами-паразитами.
Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты Ц [pic] ель
Уровень
Базовый («обучающийся научится»)
Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)
Цель – предмет (предметный результат)
Обучающиеся научатся: распознавать грибы-паразиты, оценивать вред который наносят грибы-паразиты сельскому хозяйству и лесным сообществам, выявлять методы, которые можно использовать для борьбы с грибами-паразитами.
Обучающиеся получат возможность ….
Цель – способ (метапредметный результат)
Обучающиеся овладеют умениями: работать с текстовой информацией при обращении к учебному пособию и рабочей тетради, готовить презентации и сообщения, осуществлять логические операции при разрешении проблемной ситуации, организовывать собственную познавательную деятельность, свободно и правильно излагать свою точку зрения при ведении дискуссии, осуществлять оценку своей деятельности.
Обучающиеся получат возможность ….
Цель – ценность (личностный результат)
Обучающиеся сформируют представление о роли грибов-паразитов в природе; осознания необходимости борьбы с грибами-паразитами.
Обучающиеся получат возможность для формирования (позиции, понимания, убеждения, установки, оценки и т.п.)
Исходное состояние обучающихся:
Имеют опыт работы с различными источниками информации;
Знают виды грибов, отличают ядовитые грибы от съедобных;
Обладают теоретическим, наглядно-образным мышлением;
Могут дать оценку своей деятельности
Формы оценки планируемых результатов
Предметный результат
Метапредметный результат
Личностный результат
Научиться давать определение понятия паразит; сравнивать симбиоз и паразитизм; приводить примеры паразитических грибов; определять по внешним признакам растения вид заразившего его гриба; описывать строение гриба-трутовика; приводить доказательства отрицательного влияния грибов-паразитов на растения.
Давать определения понятий; сравнивать и делать выводы на основе сравнения; готовить сообщения и презентации; анализировать результаты своей работы на уроке; выступать пред аудиторией.
Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о роли грибов-паразитов в природе; осознания необходимости борьбы с грибами-паразитами для сохранения урожая и поддержания здоровья лесных сообществ; умения применять полученные знания в практической деятельности.
Комментарии учителя к учебному занятию или уроку
Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия Учебно – информационное обеспечение
Основная литература
Дополнительная литература
Интернет - ресурсы
ЭОРы
Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений / В.В. Пасечник. - М.: Дрофа, 2012.
Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: рабочая тетрадь к учебнику В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс» / В.В. Пасечник. – М. : Дрофа, 2012.
Парфилова Л. Д. Тематическое и поурочное планирование по биологии ( к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 класс). - М., Экзамен, 2004
Рабочая программа по биологии. 5 класс / Сост. С.Н. Шестакова. — М.: ВАКО, 2015. — 32 с. — (Рабочие программы).
Бенуж Е. М. Тесты по биологии ( к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 кл). - М., Экзамен, 2008
Галушкова Н. И. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс Поурочные планы – Волгоград:Учитель, 2007
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [link]
Техническое обеспечение
Мультимедийный проектор, персональный компьютер
Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование
Этап урока
Подэтап урока
Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)
Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)
1. Мотивационно ориентировочный
1.1. Вхождение в контакт
Подготовка учащихся к учебной деятельности
По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)
Методы стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителем
Создание комфортной психологической атмосферы урока
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)
По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный (работа с учебником)
По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа (выполнение письменных заданий)
Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале
Опора на уже имеющиеся знания обучающихся из курсов биологии и экологии
1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»
По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая беседа)
По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный – проблемное изложение (проблемная ситуация)
По характеру управления учебной работой: под руководством учителя
Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации занимательности
2. Операционно – исполнительский
2.1. Целеполагание и планирование
• Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата
• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)
1. Организационный этап 2 мин.
2. Целеполагание – 1 мин.
3. Актуализация знаний – 4 мин.
4. Введение новых знаний – 23 мин.
5. Первичное обобщение, введение новых знаний в систему знаний учащихся. – 12 мин
6. Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению – 3 мин.
Реализация субъект – субъектных отношений, совместное участие учителя и обучающихся в постановке основной дидактической цели урока.
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации
По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая беседа, дискуссия, диалог), наглядные (демонстрации ЭОР)
По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный – проблемное изложение (проблемная ситуация, эвристическая беседа, диалог, дискуссия), репродуктивный (работа с книгой)
По характеру управления учебной работой: под руководством учителя
Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха, создание ситуации занимательности, учебная дискуссия
Методы контроля и самоконтроля: устный самоконтроль
Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире
Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа
По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (рассказ), наглядные (мультимедийная презентация, демонстрация ЭОР)
По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный (работа с книгой)
По характеру управления учебной работой: самостоятельно, под руководством учителя
Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха
Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий
По источнику передачи и восприятию учебной информации: практические (выполнение заданий)
По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивные (программированное обучение – тест, ситуационная задача), продуктивные (проблемный и частично-поисковый, ситуационная задача)
По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа
Методы контроля и самоконтроля: письменный контроль (программированная письменная работа и письменный самоконтроль)
Методы стимулирования интереса к учению: компетентностно-ориентированные задания, предъявление требований учителем к выполнению заданий.
Контекстное обучение, компетентностный подход (использование компетентностно-ориентированных заданий - ситуационная задача)
тестовый контроль
В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости
3. Рефлексивно – оценочный
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)
Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный самоконтроль
Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)
По характеру управления учебной работой: формирование убеждения в социальной и личной значимости учения
Методы стимулирования интереса к учению: комментирование учителем достижений и результатов обучающихся
Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения
Сценарий проведения учебного занятия Этап урока или другой формы УВП
Подэтап урока или другой формы УВП
Действия учителя (педагога)
Действия обучающихся
(примерные версии ответов)
1. Мотивационно ориентировочный
1.1. Вхождение в контакт
Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку
Учащиеся готовятся к учебной деятельности
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
На прошлом уроке вы изучили тему плесневые грибы и дрожжи. Ответьте на вопрос: чем пеницилл отличается от мукора? Что общего у этих плесневых грибов?
Отвечают на вопрос, поставленный учителем
1.3. Создание проблемной ситуации
С целью активизации мыслительной деятельности учащихся показываем яблоко с пятнами парши, гербарные листья с головней, спорыньей.
Какой вред наносят грибы-паразиты сельскому хозяйству и лесным сообществам? Какие методы можно использовать для борьбы с грибами-паразитами?
Самостоятельно формулируют учебные гипотезы для решения проблемной ситуации, используя имеющийся набор знаний, применяют логические операции. Самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении поставленной проблемы.
2. Операционно – исполнительский
2.1. Целеполагание и планирование
Сегодня на уроке вы продолжите изучение царства Грибы на примере грибов-паразитов. Вы познакомитесь с видами грибов-паразитов и методами борьбы с ними.
Готовятся к активной учебно-познавательной деятельности.
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации
Какие организмы называют паразитам?
Приведите примеры организмов-паразитов.
Что общего и в чем различия между симбиозом и паразитизмом?
Отвечают на вопросы, поставленные учителем в ходе эвристической беседы. Это побуждает их к самостоятельному рассуждению, правильному использованию терминов и понятий.
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа
На рисунках 51-53 учебника изображены болезнетворные грибы, давайте познакомимся с ними.
Работают с рисунками 51-53 в учебнике
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий
Учащимся предлагается самостоятельно заполнить таблицу в рабочей тетради на стр.55. и выполнить тренировочные задания.
Самостоятельно выполняют предложенную ситуационную задачу и тестовые задания.
3. Рефлексивно – оценочный
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
На основе анализа и синтеза фактов делают самостоятельные выводы и обобщения, при этом не исключаются объяснения учителя.
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
Комментирование отметок, указание на достижения и недоработки обучающихся
Подведение итогов урока.
Г [pic] БОУ ДПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
