Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35
с углубленным изучением отдельных предметов»
(МАОУ «СОШ № 35»)
«Öткымын предмет пыдiсянь велöдан 35 №-a
шöр школа» муниципальнöй асъюралана велöдан учреждение
(«35 – а ШШ МАВУ»)
Конспект урока по теме
«Живой организм и его свойства»
5 класс
Выполнила Тырышкина Дарья Павловна,
учитель биологии
Сыктывкар
2014 г.
Цели.
Предметные результаты:
Познакомить учеников с учебником.
Сформировать умение перечислять отличительные свойства живого.
Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: обмен веществ, рост, индивидуальное развитие, размножение, раздражительность, приспособленность.
Метапредметные и личностные результаты:
Личностные УУД
Осознавать единство и целостность окружающего мира.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Познавательные УУД
Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.
Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной школы).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.
Регулятивные УУД
Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
I. Оргмомент.
Знакомство с учебником и его условными знаками.
– Как называется учебник? («Обо всём живом».)
– Чему он посвящён? (Живым организмам.)
– Похож ли учебник на учебник начальной школы? (Да, те же самые условные знаки, нам всё знакомо.) 1
Учебник, Рабочая тетрадь.
Познавательные УУД Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.
II. Проблемная ситуация и актуализация знаний.
1. Диалог Антошки и Биолога на с. 8.
– Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на уроке?
Учитель выслушивает предположения детей, лучшая формулировка фиксируется на доске. (Какими свойствами обладает любой живой организм?) 1
2. – Вспомните, какие свойства живых организмов вы уже знаете из начальной школы.
Учитель фиксирует на доске понятия, названные ребятами, комментирует их связь с данной темой. В случае необходимости ученики отвечают на вопросы под плашкой «Вспоминаем то, что знаем». 1
– Какие черты живого есть у герани, гриба, кошки? (3-й класс.)
– Все ли живые организмы дышат? Что они поглощают и выделяют? (3-й класс.)
– Все ли живые организмы питаются? (3-й класс.)
– Что такое фотосинтез? (3-й класс.)
– Какими тремя «профессиями» владеют живые организмы? (3-й класс.)
– Какие вещества мы называем минеральными?
(3–4-й классы.)
Учебник, рисунки животных, растений, грибов.
Регулятивные УУД
Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
III. Совместное открытие знаний.
1. Работа в паре. 2
– С помощью рисунка 1.1 предположите, что такое обмен веществ. 2
– Прочтите текст (1-й и 2-й абзац, с. 9) и оцените правильность своего предположения. 3
– Из чего состоит обмен веществ?
– Найди отличия обмена веществ у коровы и растения.
2. Работа в паре. 2
– Рассмотрев и обсудив рисунок 1.2, объясните, чем отличается дыхание у потребителя, производителя и разрушителя. Где они на рисунке? 2
3. Работа в паре. 2
– Рассмотрите рисунок 1.3, объясните, что поглощают и выделяют растение, корова и гриб. 2
Работа с текстом. 3
– Прочтите последний абзац текста на с. 9. Объясните, какие два типа питания выделяют у растений?
4. – Рассмотрев рисунки 1.4–1.6, объясните, что происходит с дубом, гусеницей, человеком. Сделайте вывод, что такое рост. Проверьте себя по учебнику
(с. 11, первое предложение). 2
5. – Сравните изменения, происходящие с человеком и гусеницей на рисунке 1.6. В чём разница?
– Предположите, как называются эти изменения, проверьте себя по тексту (с. 11). 2
6. Работа в паре. 2
– Ответьте на вопрос: почему ни один вид живых организмов не обходится без размножения?
7. – Что такое раздражимость? Рассмотрите рисунки 1.8–1.11 и ответьте на вопрос: как реагируют на окружающие условия растения, животные и человек? 2
8. Работа в паре. 2
– С помощью текста и рисунков 1.12 и 1.13 ответьте на вопрос: как растения и животные приспособились к среде своего обитания? В чём причина этой приспособленности? 2
9. – Можно ли отличить живой организм от неживого объекта только по одному из признаков? 1 2
– Сделайте вывод, какими свойствами отличаются живые организмы. Сравните свой вывод с авторским.
Коммуникативные УУД
1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.
Личностные УУД
1. Осознавать единство и целостность окружающего мира.
2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Познавательные УУД
1. Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.
2. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной школы).
3. Вычитывать все уровни текстовой информации.
IV. Самостоятельное применение знаний.
Вопросы на с. 14 (выборочно).
Задания из задачника-практикума на выбор учителя. Одно-два задания на необходимом и одно-два задания на повышенном уровне. Самооценка по алгоритму.
V. Итог урока.
– На какой вопрос мы отвечали на уроке (какую проблему решали)? Что мы выяснили?
– Как вы работали, что удалось на уроке, что нет?
Домашнее задание: 1–3 задачи из задачника-практикума на выбор из предложенных учителем.
ТОУУ
