АОП по биологии 5 класс

АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебного курса, предмета, дисциплины (модуля)

по Биологии

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

5 класса

на 2016 - 2017 учебный год (годы)

Составила: учитель

Шведова Юлия Александровна

2016 г.

Паспорт рабочей программы

2. постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

3. «Положение о структуре, порядке разработки и утверждения адаптированной рабочей программы в СОШ»

Сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания (в случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской)

С учетом  авторской программы С.Н.Новиковой и  Н.И. Романовой (Москва «Русское слово», 2012 г., линия «Ракурс»

Категория обучающихся (статус, вид обучения, класс)

Обучающиеся 5 класса МКОУ Октябрьская СШ №9 (адоптированное обучение ребенка 8 вид)

Сроки освоения программы

1 год

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком)

34 часов

Режим занятий (кол-во часов в неделю/дни недели)

1 часов в неделю: Вторник

Форма обучения (инклюзия / индивидуальное обучение (на дому))

Инклюзия

Информация об используемом учебнике.

Биология. Введение в биологию: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций/ А.А. Плешаков, Э.Л. Введенский. – 3-е изд.-М.: ООО «Русское слово- учебник», 2016.-128с.:ил. – (Инновационная школа).

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для инклюзивного обучения детей 8 вида адаптирована на основе программ по биологии к учебнику для 5 класса общеобразовательных организаций/ А.А. Плешаков, Э.Л. Введенский. – 3-е изд.-М.: ООО «Русское слово- учебник», 2016.-128с.:ил. – (Инновационная школа). Изучение природоведения в 5 классе 8-го вида разделенона изучение двух предметов биология (живая природа) и география (не живая природа) и направлено на обобщение знаний учащихся об окружающем мире, полученное при ознакомлении с предметами и явлениями, встречающимися в окружающей действительности. В то же время данный учебный предмет для пятиклассников является подготовительным, способствующим в дальнейшем лучшему усвоению ими элементарных естествоведческих, биологических, географических и исторических знаний.

В процессе изучения окружающего мира в адоптированном курсе биологии у учащихся должны сформироваться некоторые элементарные представления о нем: о живой природе, о сезонных изменениях в ней, о жизни растений и животных, о здоровье человека.

Пятиклассники должны учиться наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные связи в природе и взаимозависимость природных явлений. Такая деятельность учащихся имеет большое значение для коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых школьников, их познавательных возможностей и интересов.

Природоведческие знания помогут учащимся лучше понимать отношение человека к природе, эстетически воспринимать и любить ее, по возможности уметь беречь и стремиться охранять. Это обусловит значительную воспитательную роль природоведения, а в дальнейшем — естествознания.

Биология (часть природоведение) как учебный предмет в 5 классе состоит из следующих разделов:

— Введение в биологию «Окружающий нас мир»;

— Мир биологии «Живая природа» (растения, грибы, животные, человек; природные сообщества: лес, сад, огород, поле, луг, болото, водоем);

— Организм и среда обитания

Экскурсии и практические работы.

Все учебные занятия следует проводить в специально оборудованном кабинете биологии.

Форма работы индивидуальная, инклюзивная. Методические средства обучения: учебник и рабочая тетрадь, наглядные пособия, натуральные объекты, оборудование для практических работ.

Цель и задачи обучения по предмету

Цели

Задачи

Создание оптимальных психолого педагогических условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством

индивидуализации и дифференциации и инклюзии образовательного процесса.

• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;

познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

формирования у школьников положительного отношения к учению,

- произвольного поведения, способности к адаптации в условиях новой жизненной

ситуации;

- развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся;

овладения детьми доступными способами и навыками учебной деятельности;

- сохранения и укрепления здоровья, как основы жизни, за время обучения в

школе.

Типы урока

Проблемный, игровой,с использованием эксперемента и тд.

Методы и приемы обучения

посредством эксперимента, наблюдений, проблемного, игрового, частично поискового, репродуктивного методов обучения; при помощи информационных технологий.

Формы работы

Основной формой организации образовательного процесса является:

Урок, игра, беседы, рассказ, диалоги, работа с учебником, текстом, иллюстрациями,

лабораторные работы, экскурсии и т. п.

Формы контроля достижений учащихся

аттестации обучающихся с ЗПР включают: особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.

Формы промежуточной и итоговой аттестации:

устные ответы,

самостоятельные работы,

контрольные работы,

тесты.

Уровень подготовки выпускников на конец учебного года

Знать

Уметь

— называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им обобщенные названия; устанавливать простейшие связи между обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком) и природными явлениями;

— связно пояснять проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании наблюдений и результатов труда;

— выполнять рекомендуемые практические работы;

— соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;

— соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.

— обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства;

— каковы особенности природы и природные богатства (леса, луга, реки, моря, живые организмы);

— основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;

— основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их взаимосвязь.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Введение (2 ч)

Какие науки относятся к естественным, какие методы используются учеными для изучения природы.

Основные понятия: естественные науки (астрономия, физика, химия, география, биология), методы изучения природы (наблюдение, эксперимент, измерение).

2. Глава 1. Мир биологии (18 ч)

История развития биологии как науки; современная система живой природы; клеточное строение организмов; особенности строения, жизнедеятельности и значение в природе организмов различных царств; значение биологических знаний для защиты природы и сохранения здоровья.

Основные понятия: биология; биосфера; клетка: оболочка, ядро, цитоплазма; единицы классификации: вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип (отдел), царство; половые клетки: яйцеклетка, сперматозоид; оплодотворение; наследственность; организмы-производители; организмы-потребители; организмы-разрушители; охраняемые территории: заповедники, национальные парки; ядовитые животные и растения.

3. Глава 2. Организм и среда обитания (14 ч)

Как приспосабливаются организмы к обитанию в различных средах; какие факторы называются экологическими; какие организмы входят в состав природных сообществ и каков характер их взаимоотношений друг с другом и окружающей средой; какие растения и животные обитают на материках нашей планеты и кем населены воды Мирового океана.

Основные понятия: среда обитания: водная, наземно-воздушная, почвенная и организменная; экологические факторы: абиотические, биотические и антропогенные; круговорот веществ.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2

Мир биологии

18

1

1

3

Организм и среда обитания.    

14

1

Итого:

34

4. Календарно-тематическое планирование

Развитие связной речи.

6.09

2

Методы изучения природы

1

Развитие зрительного внимания и восприятия, памяти координации речи с движением.

13.09

3

Что изучает биология

1

Развитие и коррекция памяти.

20.09

4

Из истории биологии

1

Формирование, восприятие и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной)на основе обогащения знаний об истории развития биологии.

27.09

5

Экскурсия в мир клеток (знакомство с микроскопом)

1

Развитие и коррекция внимания, развитие и коррекция памяти.

4.10

6

Экскурсия в мир клеток (строение клетки)

1

Развитие и коррекция восприятия, развитие и коррекция воображения, развитие и коррекция памяти.

11.10

7

Как классифицируют организмы

1

Развитие и коррекция памяти, Развитие и коррекция мышления.

18.10

8

Царства бактерии

1

Развитие и коррекция речи (логичность, содержательность, богатство речи, правильность, умение отвечать на вопросы кратко и развернуто).

25.10

9

Царства грибы

1

8.11

10

Царства рестения

1

15. 11

11

Царства животные

1

22.11

12

Жизнь начинается

1

Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими.

29.11

13

Жизнь продолжается

1

Развитие и коррекция памяти, Развитие и коррекция мышления.

6.12

14

Почему дети похожи на родителей

1

Развитие и коррекция мышления, Формирование, восприятие и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной).

13.12

15

Нужны все на свете

1

Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, социально-бытовая ориентировка.

20.12

16

Как животные общаются межу собой.

1

Развитие и коррекция мышления, Развитие и коррекция речи (логичность, содержательность, богатство речи, правильность, умение отвечать на вопросы кратко и развернуто).

27.12

17

Биология и практика.

2

Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, формирование учебной мотивации, социально-бытовая ориентировка.

10.01

18

17.01

19

Биологи защищают природу

1

Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, Развитие и коррекция мышления, Развитие и коррекция восприятия, развитие и коррекция воображения.

24.01

20

Биология и здоровье

2

Социально-бытовая ориентировка.

31.01

21

7.02

22

Живые организмы и наша безопасность

1

Социально-бытовая ориентировка, Развитие и коррекция памяти.

14.02

23

Мир биологии. Обобщение знаний

1

Коррекция связанной речи, коррекция эмоциональной сферы обучающегося

21.02

24

Водные обитатели

1

Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие и коррекция восприятия, развитие и коррекция воображения.

28.02

25

Между небом и землей

1

Развитие и коррекция речи (логичность, содержательность, богатство речи, правильность, умение отвечать на вопросы кратко и развернуто).

07.03

26

Кто в почве живет

1

Развитие и коррекция мышления, Развитие и коррекция восприятия, развитие и коррекция воображения.

14.03

27

Кто живет в чужих телах

1

Формирование, восприятие и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной)

28.03

28

Экологические факторы

1

Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, Социально-бытовая ориентировка, Развитие и коррекция памяти.

04.04

29

Экологические факторы: биотические и антропогенные

1

11.04

30

Природные сообщества

1

Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие и коррекция восприятия, развитие и коррекция воображения.

18.04

31

Жизнь в мировом океане

1

Развитие и коррекция мышления, Развитие и коррекция речи (логичность, содержательность, богатство речи, правильность, умение отвечать на вопросы кратко и развернуто).

25.04

32

Путешествие по материкам

2

Развитие зрительного внимания и восприятия, развитие и коррекция внимания, развитие и коррекция памяти

2.05

33

16.05

34

Итоговый урок обобщения и закрепления по курсу «Введение в биологию»

Коррекция связанной речи, коррекция эмоциональной сферы обучающегося.

23.05

5. Критерии и нормы оценивания ЗУН уч-ся с ОВЗ

Виды проверочных работ.

Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.

Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются:

• • устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;

  • составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;

  • составление рассказов по серии картинок;

  • составление рассказов по сюжетным картинам;

  • составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану, алгоритму;

  • работа с деформированным предложением, текстом;

  • пересказ по готовому образцу;

  • решение речевых логических задач;

  • распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,

  • выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,

  • выполнение тестовых заданий.

2

Ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.

Письменные работы и тестовые задания

5

Выполнение работы без допущения серьезных предметных ошибок

4

Более 70% посменного задания выполнено правильно. Не допущены серьезные предметные ошибки. Ребенку требовалась небольшая помощь педагога.

3

Выполнение правильных заданий не менее половины. Требовалась значительная помощь педагога.

2

Задание не выполнено вообще, даже со значительной помощью учителя правильность выполненных заданий менее половины, допущены серьезные предметные ошибки.

Практические и лабораторные работы

Учитывается самостоятельность и правильность выполнения инструкций, а также индивидуальная динамика учащегося.

6. Учебно – методические средства обучения

Для реализации программного содержания используются следующий учебно-методический комплект: А.А. Плешаков, Э.Л. Введенский «Введение в биологию».

Интернет- ресурсы

3. 1.сайт [link] )