Урок по ФГОС в 6 классе
Автор: Акманаева Светлана Витальевна - учитель биологии высшей квалификационной категории, МБОУ Средняя общеобразовательная школа №45 с углублённым изучением отдельных предметов» город Набережные Челны, Республики Татарстан
Тема: Фотосинтез
Задачи урока:
продолжить формирование понятия о способах питания растений;
познакомить учащихся с воздушным питанием растений;
раскрыть понятие «фотосинтез»; показать, что свет — необходимое условие протекания фотосинтеза, раскрыть роль хлоропластов и хлорофилла в образовании органических веществ;
выявить приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза;
сформировать знания об условиях протекания фотосинтеза, опытным путём доказать способность листьев поглощать углекислый газ и выделять кислород на свету.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:
Учащиеся должны знать:
- что фотосинтез – воздушное питание;
- что способность к фотосинтезу – важнейшее свойство зеленых растений;
- условия необходимые для протекания фотосинтеза;
- результатом фотосинтеза является образование органических веществ в растениях;
- побочным продуктом фотосинтеза является кислород,
Учащиеся должны уметь:
-проводить наблюдения за зелеными растениями,
-осуществлять постановку биологических экспериментов,
-объяснять результаты наблюдений и биологических экспериментов по изучению условий протекания процесса фотосинтеза в зеленых растениях,
- раскрывать значение процесса фотосинтеза в жизни растений и в природе.
Метапредметные:
Регулятивные
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выдвигать гипотезы решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели, составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы,
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- давать определение понятиям;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
Коммуникативные
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
Личностные:
- формирование экологического мышления: умения оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками, освоение основ толерантного и межкультурного взаимодействия в коллективе;
- развитие самостоятельности;
- формирование осознанной мотивации к выполнению задания;
- формирование интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).
Основные понятия урока: фотосинтез, хлорофилл, хлоропласты, органические вещества.
Деятельность учащихся: сотрудничество с одноклассниками при обсуждении виртуального опыта, решение проблемных вопросов, работа в тетради, работа в парах при составлении схемы, работа в группах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Мотивационно – целевой этап. Звучит музыка.
Актуализация знаний. Определение темы урока.
- Природа любит загадывать загадки. Вот обычный лист растения. Что в нём интересного?
400 лет учёные изучают процессы в нём происходящие, и до сих пор не всё ясно. Листья называли по-разному: «дети солнца», покорившие солнце», «утеха взора». Человек пытался понять, почему они тянутся к солнцу, их обрывали, и растение погибало. Но значение листа так и не удавалось выявить. Уже в 6 веке в Древней Греции ученые пытались ответить на вопрос: как питаются растения? Люди видели, что человек и животные существуют за счет потребляемой пищи.
Но какую пищу поглощает растение и как оно это делает? Ответ был найден, но для этого потребовалось почти 2 века…
- А вы можете сейчас ответить на этот вопрос? Чтобы помочь вам ответить на этот вопрос, я предлагаю вернуться на 4 века назад и познакомиться с экспериментами, которые были поставлены учеными для ответа на эти вопросы (использование презентации)
III. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала
Каждая группа получает карточку с материалом для анализа с вопросами.
Задание каждой группе: выполнив задания, указанные в карточке, рассказать о своих выводах классу.
1 группа:
Опыты ван Гельмонта
Более четырехсот лет назад бельгийский естествоиспытатель Ян ван – Гельмонт поставил опыт – поместил в горшок 80 килограмм земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив ее. Растущему в горшке растению в течение пяти лет не давали ни какого питания, а только поливали дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив иву, через пять лет, ученый обнаружил, что ее вес увеличился на 65 килограмм, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50 граммов. Откуда растение добыло 64 кг 950 г. питательных веществ для ван – Гельмонта осталось загадкой.
Гельмонт не знал откуда берётся пища для растения. Сегодня мы ответим на вопрос, на который в свое время не смог ответить известный ученый.
Вывод: учёный думал, что растение растёт и развивается с помощью воды. Растение строит своё тело только с участием минеральных солей почвы.
2 группа
Опыты Джозефа Пристли и Ингенхаузена
Вывод: 1)листья выделяют кислород;
2) образуется он только на свету.
Проблемный вопрос:
- В Швеции жил аптекарь Карл Вильгельм Шееле. Он решил повторить опыты
Пристли. Проводил их Шееле по ночам в каморке при аптеке, пользуясь огарком свечи.
Он был отличный химик, опыты проводил умело, но результаты получил
противоположные тому, что наблюдал Пристли. Свеча под колпаком с горшком мяты
гасла, мышь погибала, мята засыхала. Объясните почему?
3 группa
Опыты Жана Сенебье
Вывод: 1)образование кислорода в листьях происходят только при поступлении в них углекислого газа
2) без СО2 кислород не образуется
4 группа
Опыты Юлиуса фон Сакса
Выводы: 1) на свету в клетках образуется крахмал;
2) процесс идет только в зелёных частях листа, где есть хлоропласты;
3) для образования крахмала нужен углекислый газ
IV. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений
Итак, обобщим полученную информацию:
Какова тема сегодняшнего урока? (питание растений – фотосинтез)
Какой процесс позволяет растениям питаться? (фотосинтез)
При каких условиях идёт фотосинтез? ( СО2, вода, солнечный свет и хлоропласты)
Какое вещество образуется в процессе фотосинтеза и питает всё растение? (крахмал)
Во всех ли клетках листа образуются органические вещества? (только имеющих хлоропласты)
Каково значение фотосинтеза в природе и жизни человека? (фильм «Солнце, жизнь и хлорофилл»)
(с 2:13 мин.)
Действительно, растения создают органические вещества для собственных нужд, но и
обеспечивают пищей другие живые организмы, представляют всему живому кислород
для дыхания. Растительный покров земли называют «зелёными лёгкими планеты» будут ли они здоровыми зависит от нас с вами, от того насколько разумно мы распорядимся данным нам богатством.
Растения ежегодно образуют более 100 млрд. тонн органических веществ, выделяют в атмосферу около 145 млрд. тонн кислорода. 80% кислорода выделяется морскими водорослями и только 20% - наземными растениями. Поэтому мировой океан иногда называют «легкими планеты». Затраты кислорода на дыхание человека, животных, и растений компенсируются фотосинтезом. Содержание кислорода в атмосфере поддерживается в пределах 21%.
Проблемный вопрос:
Где и как можно увеличить интенсивность фотосинтеза?
- В теплицах и парниках человек создает определенные условия – освещенность, температурный режим, минеральное питание растений, концентрация углекислого газа. Все эти условия увеличивают скорость фотосинтеза.
8) Для чего человек создает такие условия?
- Для более быстрого роста и развития растений, образования плодов и семян.
Вывод: листья – это своеобразные лаборатории, в которых на свету образуются органические вещества. Благодаря этому биологическому явлению существует всё живое на Земле. На сегодняшнем уроке нам предстоит раскрыть механизмы этого биологического процесса.
V. Объяснение и понимание домашнего задания: Оценивание
Изучить параграф №16; подготовить свой рассказ об особенностях строения листа, связанных с осуществлением процесса фотосинтеза и ответить на ? темы в рабочей тетради.
VI. Рефлексия
- Почему повышается урожай огурцов в теплице, если в неё впустить очищенный от копоти
заводской дым?
- Хозяйка на дачном участке оборвала зеленые листья капусты на корм кроликам.
Правильно ли она поступила? Почему?
Фотосинтез идет на свету круглый год.
И он людям дает пищу и кислород.
Очень важный процесс - фотосинтез, друзья,
Без него на Земле обойтись нам нельзя.
Фрукты, овощи, уголь, сено, дрова –
Фотосинтез всему этому голова.
Воздух чист будет, свеж, как легко им дышать!
И озоновый слой будет нас защищать.
