|
|
| Предмет | БИОЛОГИЯ | Класс | 5 |
| Тема урока | Как приспособились организмы к обитанию в почвенной среде |
| Планируемые образовательные результаты |
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
| Знание компонентов природы. Знание условий в почвенной среде обитания. Представление о многообразии обитателей почвенной среды. Выявление приспособлений организмов к обитанию в почвенной среде. | Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать её из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков установления причинно-следственных связей. Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. | Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды, в которой они обитают. |
| Решаемые учебные проблемы | Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития. |
| Основные понятия, изучаемые на уроке | Компоненты природы. Почвенная среда обитания. Условия среды обитания. Приспособления к почвенной среде обитания. |
| Вид используемых на уроке средств ИКТ | Ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный проектор, интерактивные учебные пособия «Растения. Грибы. Бактерии», «Животные», «Экология». |
| Оборудование | Текст приложения |
| Образовательные интернет-ресурсы |
|
| ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА |
| 1 ЭТАП. Актуализация знаний. - актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; - формирование умения задавать вопросы; - развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся; - формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества. |
| Деятельность учителя Демонстрирует презентации
«Среда обитания – почва» «Постоянные обитатели почвы» «Временные обитатели почвы»
2. Задает вопросы: - Представители каких царств живой природы обитают в почвенной среде? - Что вы знаете о почве? - Что такое среда обитания? - С помощью каких методов можно изучать данные организмы? - В каких почвах обитателей больше, а в каких меньше? - Может ли человек навредить обитателям почвы? - Есть ли у кого-нибудь огород или дачный участок? Расскажите об обитателях почвы, которых вы встречали.
3. Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на доске.
| Деятельность учащихся Смотрят презентации, вступают в диалог; вспоминают названия увиденных живых организмов, обсуждают особенности их строения, отмечают возможные причины «особенных» черт строения, используя личностный опыт, называют приспособления организмов.
Отвечают на вопросы.
Определяют ключевые слова урока: почва, постоянные и временные обитатели почвы, условия среды обитания, компоненты природы. |
| 2 ЭТАП. Создание проблемной ситуации. - вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения. |
| Деятельность учителя 1. Демонстрирует рисунки различных обитателей почвы.
Задает вопросы:
- Есть ли от почвы какая-нибудь польза для человека, других живых существ, планеты? - А есть польза от обитателей почвы для человека, других живых существ, планеты? - Может ли измениться жизнь обитателей почвенной среды? - Возможна ли жизнь на Земле без почвы. 3. Учитель: - Я утверждаю, что могу переселить данных обитателей почвы на поверхность, в условия наземно-воздушной среды. Так ли это? - Что необходимо знать об обитателях почвы, чтобы не пытаться содержать их в неволе? - Где найти эти знания? - Почему обитатели почвы, относящиеся к разным царствам и классам, выбрали для обитания именно почвенную среду? | Деятельность учащихся Рассматривают рисунки, вспоминают названия, определяют условия обитания, значение для почвы; отмечают, что обитатели почвенной среды не так разнообразны; предполагают, что это результат жизни в особых условиях, небольшого разнообразия пищи. Отвечают на вопросы, рассуждают.
Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать условия обитания организмов, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения. |
| 3 ЭТАП. Целеполагание. - формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием; - овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приёмами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделение в задаче известных и новых компонентов; - формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открывать новые знания, приобрести умения. |
| Деятельность учителя 1. Формулирует и записывает учебную задачу: «Определить приспособления (что и для чего) к жизни почвенной среде у организмов, обитающих в ней? ». 2. Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы знаем о приспособлениях организмов к обитанию в почве и причинах их появления, ответы фиксирует на доске: - Что у них общего? - Чем они отличаются? - Чем и как они питаются? - В какой почве предпочитают жить? - Приносят пользу или вред? 3. Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения. | Деятельность учащихся Записывают задачу в тетрадь, высказывают свои мнения, заполняют таблицу. Что? | Для чего? | У кого? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Высказывают предположения.
4 ЭТАП. Планирование.
- формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;
- определение содержания и последовательности действий для решения поставленной задачи;
- воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;
- формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах.
Деятельность учителя
1. Формирует группы сменного состава по названию понятия или термина (ученики произвольно выбирали раздаваемые учителем записки с указанием названия: постоянные обитатели почвы, временные обитатели почвы, характеристики почвенной среды, черты приспособленности к почвенной среде обитания).
2. Раздает текст (материал приложения).
3. Раздает инструкции к групповой работе.
Деятельность учащихся
Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции.
Инструкция
Общая часть для всех групп
1. Выберите командира группы, который будет выступать с результатами работы.
2. Прочитайте текст.
3. Назовите его.
Составьте план текста.
1 группа
- Пользуясь текстом, даёт определение «Постоянные обитатели почвы – это…» и приводит примеры организмов, относящихся к данной группе.
2 группа
- Пользуясь текстом, даёт определение «Временные обитатели почвы – это…» и приводит примеры организмов, относящихся к данной группе.
3 группа
- Выписывают условия, характеризующие почвенную среду обитания, сравнивая их с условиями ранее изученных сред обитания:
Параметр среды
Водная
среда
Наземно-воздушная
среда
Почвенная
среда
4 группа
- Выписывают общие черты приспособленности организмов к почвенной среде обитания и их предназначение.
5 ЭТАП. «Открытие» нового знания.
- формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, высказывать свою точку зрения.
Деятельность учителя
1. Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.
2. Проводит рефлексию деятельности в группах.
- Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.
- Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет.
- Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить.
3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к таблице, составленной ранее.
4. Структурирует материал.
Деятельность учащихся
Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе, составление итоговой схемы.
6 ЭТАП. Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.
- применение знания в новой ситуации.
Деятельность учителя
Предлагает выполнить задания.
1. Выявить условия, присущие почве, как среде обитания.
2. Живые организмы имеют различные приспособления для жизни в почвенной среде. Назовите основные черты приспособленности и определите их функциональное назначение.
3. Задает вопрос:
– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
4. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.
Деятельность учащихся
Выполняют задание в парах и затем обсуждают.
Выполняют задание индивидуально и затем высказываются.
Отвечают на основной вопрос урока: “На какие группы мы можем разделить почвенных обитателей и, какие приспособления характерны каждому из сообществ?», исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения.
7 ЭТАП. Рефлексия.
- формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
Деятельность учителя
1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
Чьи версии подтвердились?
Как оцените свою работу?
2. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание.
Деятельность учащихся
Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.
Определяют степень своего продвижения к цели.
8 ЭТАП. Домашнее задание.
1.§ 23, ответить на вопросы.
2. Используя дополнительные источники информации, найдите сведения об использовании человеком в технических изобретениях приспособлений живых организмов к почвенной среде обитания.
3. На листе формата А3 изобразите почвенную среду обитания и не менее 5 различных её обитателей.
Литература.
1. Введенский, Плешаков. Биология. 5 класс. Москва.: «Русское слово», 2012.
2. А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб.для общеобразоват. учреждений – 2-е изд. – М.:Дрофа, 2013 г.
3. И.И. Саркисова Приемы педагогической техники для развития универсальных учебных действий//справочник заместителя директора школы. – 2012. -№9.
4. Рик Моррис, Тайны живой природы. Москва.: «РОСМЭН», 2005.
Приложения.
Почва – верхний плодородный слой земли. Она имеет комковатую структуру. Её комочки состоят из твёрдых частиц песка и глины, между которыми находятся минеральные соли и перегной. Такие комочки легко пропитываются водой. Пространство между ними заполнено влажным воздухом.
Почвенная среда – дом для множества бактерий и простейших. Здесь же располагается грибница грибов, корни растений. Заселили почву и самые разные животные – черви, насекомые, приспособленные к рытью звери, например кроты. Обитатели почвы находят в этой среде необходимые для них условия – воздух, воду, минеральные соли. Правда, здесь меньше кислорода и больше углекислого газа, чем на свежем воздухе. А воды порой бывает чересчур много. Зато температура более ровная, чем на поверхности. А вот свет в глубину почвы не проникает. Поэтому населяющие её животные обычно имеют очень маленькие глаза или вовсе лишены органов зрения. Выручают их обоняние и осязание.
Строение тела крота, цокора и слепыша говорит о том, что все они – обитатели почвенной среды. Передние ноги у крота и цокора – главный инструмент для рытья. Они плоские, как лопаты, с очень большими когтями. А у слепыша ноги обычные, он вгрызается в почву мощными передними зубами (чтобы земля не попадала в рот, губы закрывают его позади зубов!). Тело у всех этих зверьков овальное, компактное. С таким телом удобно передвигаться по подземным ходам.
Среди крупных животных можно выделить большую экологическую группу обитателей нор (суслики, сурки, тушканчики, кролики, барсуки и т. п.). Они кормятся на поверхности, но размножаются, зимуют, отдыхают, спасаются от опасности в почве. Целый ряд других животных использует их норы, находя в них благоприятный микроклимат и укрытие от врагов. Норники обладают чертами строения, характерными для наземных животных, но имеют ряд приспособлений, связанных с роющим образом жизни. Например, у барсуков длинные когти и сильная мускулатура на передних конечностях, узкая голова, небольшие ушные раковины. У кроликов по сравнению с зайцами, не роющими нор, заметно укорочены уши и задние ноги, более прочный череп, сильнее развиты кости и мускулатура предплечий и т. п.
