Конспект урока в 5 классе
по теме «Наземно-воздушная среда»
Цель:
-изучить приспособления растений и животных к разнообразным условиям наземно-воздушной среды обитания.
Задачи:
-развить знания о средах жизни на основе рассмотрения наземно-воздушной среды;
-сформировать умения устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и условиями обитания;
-развить умение работать с различными источниками информации, развить умение сравнивать, анализировать, делать вывод.
Планируемые результаты:
Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде; определять и находить группы растений и животных по отношению к водному режиму и иллюстрировать их примерами; выделять характерные черты организмов, обитающих в разных условиях влажности в наземно-воздушной среде, описывать приспособления; сравнивать особенности водной и наземно-воздушной среды обитания; уметь работать с разными источниками информации, объяснять; устанавливать взаимосвязь между особенностями строения растений и животных и их условиями обитания.
Основные термины и понятия:
наземно-воздушная среда, водная среда; группы растений по отношению к водному режиму: влаголюбивые, умеренной влажности, сухолюбивые; группы животных по отношению к водному режиму: влаголюбивые, обитающие в условиях умеренной влажности, устойчивые к недостатку влаги
Основное содержание:
1.Общая характеристика наземно-воздушной среды обитания.
2.Особенности наземно-воздушной среды.
3.Приспособления наземных организмов к водному режиму
Тип урока: комбинированный
Ход урока:
1.Организационный этап
2.Установление темы и цели урока:
Проводится игра «Четвёртый лишний» с целью актуализации знаний по теме. Учащиеся вспоминают основные термины «царство», «отдел», «вид», «водная среда», «наземно-воздушная среда». На вопросы учителя, какую среду уже изучили и, какую дальше логично изучать, учащиеся дают ответ, заключающий в себе тему урока – наземно-воздушная среда.
На вопрос учителя, по какой схеме (матрице) была изучена предыдущая тема «Водная среда», учащиеся дают развёрнутый ответ-алгоритм, который используется и на этом уроке.
Цель ставят учащиеся сами по аналогии с прошлой темой:
-охарактеризовать наземно-воздушную среду обитания
- изучить , как разные организмы приспособились к жизни в данной среде
Данный этап урока завершён, своей цели достиг.
3.Проверка домашнего задания:
5 человек карточки с самопроверкой
1 человек – у таблицы отвечает на вопрос учителя « Что такое среда обитания, и какие среды жизни знаем?»
На этом этапе учащиеся готовятся к восприятию новой темы, вспомнив основные понятия и термины.
4.Ко мне попала схема, которая отражает то, чем мы будем заниматься на уроке. Помогите мне с ней разобраться (презентация)
Учащиеся догадываются, что изображены абиотические факторы, и описывают по схеме основные характерные черты наземно-воздушной среды (рис.1) [pic] [pic]
Сравнивают количества воздуха в воде и в наземно-воздушной среде. Анализируют его состав, пользуясь круговой диаграммой (рис.2)
Требуется вспомнить план, по которому характеризуется любая среда. В ходе презентации задаются вопросы и учащиеся, отвечая на них, заполняют тетрадь.
В тетради продукт этого этапа урока выглядит так:
План-конспект « Характеристика наземно-воздушной среды»:
1.свет ̶ много
2.температура ̶ большие амплитуды колебаний
3.воздух ̶ много
4.влажность ̶ мало, дефицит
5.ветер ̶ есть
__________________________________________________________________
Изучив характеристику среды обитания логично перейти к пониманию того, как разные организмы приспособились жить в ней.
Проблема - выяснить приспособления живых организмов к этой такой контрастной среде обитания.
Выбираем 1 параметр ̶ влажность, так как на прошлом уроке изучали водную среду, и анализируем черты приспособленности к водному режиму:
-у животных
-у растений
Используя рисунок в учебнике стр.25, учащиеся объясняют, что среди животных есть группы:
-устойчивые к недостатку влаги (перечисляют примеры);
-обитающие в условиях умеренной влажности (перечисляют примеры);
-влаголюбивые (перечисляют примеры)
Первичное закрепление: тетрадь-тренажёр стр. 23 №6: расположить только что изученных животных под фотографиями озера, пустыни и леса.
Какие же существуют группы растений по отношению к воде? Учащиеся читают текст на стр.25 учебника и выясняют, что есть следующие группы растений по отношению к влажности:
- влаголюбивые,
- умеренной влажности,
-сухолюбивые.
Вычленяют в тексте основные черты внешнего и внутреннего строения у растений из разных мест.
Следующая задача – среди растений из гербария, разложенных у них на столах, найти отличительные черты и определить группу этих растений по отношению к влаге. Учащиеся называют виды растений, отделы, группы и основные черты, по которым они отнесли растения к той или иной группе. Следующая задача – найти в классе живые растения и группы, к которым их можно отнести (учащиеся по одному подходят к растениям, называют отличительные черты и группу, к которой они отнесли данное растение)
Продукт этого этапа записывается в тетради в виде схемы:
Растения
влаголюбивые
5.Закрепление знаний:
Представьте, что на Землю с дружественным визитом должна прибыть инопланетная делегация. О каких особенностях жизни на суше мы, как радушные хозяева, должны сразу предупредить гостей?
Какие приспособления встречаются у животных и растений пр нехватке или избытке воды?
Насколько необходима вода для жизни?
6.Информация о домашнем задании:
1.Подготовиться к лабораторной работе, для этого прочитать учебник стр.22-25,
2.Творческое задание №7,8 стр.34-35- привести примеры растений и животных родного края из разных групп по отношению к водному режиму, выделить основные черты строения, по которым вы их отнесли к данной группе. Привести примеры комнатных растений по группам.
7. Подведение итогов урока:
1.Оценки (за карточки, за активную работу на уроке, за работу с гербариями и живыми объектами исследования)
2.Рефлексия предлагается ответить на вопросы:
-Чего ты не знал до урока?
-О чём бы ты рассказал своим друзьям или родителям?
-Где могут пригодиться полученные сегодня знания?
Со звонком учащиеся покидают класс, задвигая за собой стулья, и с оценками в дневниках.
