Конструкт урока
Гладышева Александра Николаевна, учитель географии и биологии МБОУ СОШ № 1 п. Восточный
Тема урока: Царство грибов
Класс: 5
УМК: Биология. 5 кл. Сонин Н.И.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, электронное приложение к учебнику, таблицы, схемы, муляжи, натуральные объекты исследования, рабочие тетради, учебники.
Тип урока: изучение нового материала
Цель:
Обучающая: изучить особенности царства грибов, их виды; строение шляпочных грибов; роль грибов в природе и жизни человека.
Воспитательная: создать условия для формирования бережного отношения к природе и здоровью; обеспечение условий для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету через изучение данной темы;
Развивающая: обеспечить ситуацию, способствующую умению выделять особенности организмов, относящиеся к царству грибов.
Результаты: Личностные: формирование осознанного отношения к своему здоровью и к своей учебной деятельности.
Метапредметные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Предметные:
Базовый уровень: знать виды грибов, строение, значение грибов в природе и жизни человека.
Повышенный уровень: использовать полученные знания при определении ядовитых и съедобных грибов.
Высокий уровень: уметь применять знания для сбора грибов.
| Организационный | Приветствие. Оценка посещаемости, проверка наличия индивидуального оборудования | Приветствие. Фиксация наличие индивидуального оборудования. | Л. Знание моральных норм Р. Контроль, волевая саморегуляция | Готовое рабочее место. |
| Мотивационный | Организует деятельность детей по определению темы (загадка) и цели урока | Определяют тему урока, ставят для себя цели | П. Общеучебные, формулирование познавательной цели, логические: анализ с целью выявления признаков, построение логической цепи рассуждений, Р. Постановка задач Л. Самоопределение | Записана тема, сформулирована цель урока |
| Изучение нового материала
| Помогает ученикам определить опорные слова и записывает их на доске, объясняет правила составления опорной схемы (кластера), организует самостоятельную работу обучающихся с учебником
| Составляют опорную схему (кластер) по тексту параграфа учебника, используя опорные слова, выписанные на доске. Опорные слова определяют сами учащиеся.
| П. Поиск и выделение информации, моделирование, анализ,установление причинно –следственных связей , выделение признаков, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера . Р. Контроль, коррекция знаний К. Л. Нравственно-этическое оценивание. | Схема (кластер ) в тетради .
|
| Подведение итогов, рефлексия.
| Организует взаимопроверку, устанавливая критерии оценки опорного конспекта (кластера) и коллективное обсуждение одного кластера, выполненного учащимся
Предлагает оценить свою деятельность по данным им критериям разъясняет спорные моменты. | Оценивают опорный конспект (кластер) своего товарища, мотивируют оценку и подписывают свою фамилию под выставленной оценкой | Р. оценивать деятельность своего товарища. П. построение логической цепи рассуждений, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов К. умение осуществлять учебное сотрудничество, оценка действий партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Л. Нравственно-этическое оценивание (Оценивание усваиваемого содержания) | Оценка деятельности на уроке. |
Конспект урока: «Грибы»
Организационный момент (1 мин)
Учитель, войдя в класс, визуально определяет готовность класса к уроку (количество присутствующих и наличие индивидуального оборудования). Учащиеся приветствуют учителя.
Мотивационный момент (5 мин)
Учитель предлагает определить тему нового материала путем отгадывания загадки:
В земле я родился,
Со шляпкой на свет появился.
На ножке одной я стою,
На братьев с заботой смотрю.
Споры из шляпки бросаю, а после из них прорастаю.
Люблю я в лесу схорониться,
Где волки живут и лисицы.
Ко мне на поклон вы идете,
А как ж меня вы зовете?
Учащиеся отгадывают загадку (ГРИБ). Учитель просит объяснить по каким признакам, указанных в загадке, они определили этот природный объект. (варианты ответов учеников: растет из земли, растет в лесу, имеет ножку и шляпку, чтобы срезать нужно наклониться к земле)
Учитель, подводя итог сказанному, записывает тему урока «ГРИБЫ» (рисунок появляется на слайде)
Учитель: как вы думаете на какие вопросы мы должны ответить, чтобы узнать как можно больше о грибах?
Возможные вопросы обучаюшихся:
где растут грибы?
внешнее строение гриба?
как размножаются грибы?
какие грибы ядовитые?
какие съедобные?
Учитель после высказываний ребят помогает расположить вопросы, выстраивая их логически.
Где растут грибы?
Внешнее строение грибов
Виды грибов по строению и образу жизни
Размножение грибов
Развитие тела грибов
Эти вопросы сформулированные вами и являются нашими задачами урока, а цель урока – получение научной информации о грибах, используя собственные наблюдения и текст параграфа учебника.
Изучение нового материала. (25 мин)
Для получения новых знаний вам будет предложено сделать опорный конспект (кластер) на отдельных листах, используя текст учебника и собственные знания. А сейчас мы с вами познакомимся с порядком выполнения этой работы. Сначала давайте найдем ключевые слова, спрятанные в наших вопросах-предложениях:
Где растут грибы? (ДОМ) (слайд)
Внешнее строение грибов (ТЕЛО) (слайд)
Группы грибов по строению и образу жизни (ГРУППЫ) (слайд)
Размножение грибов (РАЗМНОЖЕНИЕ) (слайд)
Развитие тела грибов (РАЗВИТИЕ) (слайд)
А сейчас эти опорные слова мы разместим в виде схемы на доске. Объектом нашего изучения является ГРИБ, это слово мы располагаем в центре. От него мы проводим стрелки к ключевым словам, расшифровка которых характеризует данный объект вашего изучения.
Используя текст параграфа и собственные наблюдения, вы должны дополнить нашу опорную схему. От каждого ключевого слова вы проводите стрелки и дополняете другими терминами, которые раскрывают смысл этого ключевого слова.
Учитель обозначает временной интервал для выполнения задания (15 мин.).
Учащиеся приступают к выполнению задания.
Рефлексия (9мин)
По истечении определенного времени учитель предлагает одному из учащихся выйти и представить свой кластер (схему) на доске.
После чего учащимся предлагается оценить его работу. Учащиеся дополняют опорную схему своего товарища, используя критерии оценки, представленные на слайде. Учитель оценивает работу учащегося. Затем учитель предлагает дома еще раз посмотреть свои схемы, дополнить их. На следующем уроке будет осуществлен контроль выполнения задания.
Критерии оценки:
полнота информации (количество подписанных слов под ключевым)
оформление схемы
дополнительная информация (собственные знания, наблюдения)
Домашнее задание: решение проектной задачи. (дистанционно)
Собирая грибы, вы встретили много погибших деревьев с наростами плодового тела гриба-трутовика. Что будет с этим лесным массивом через десять лет? Какие вы видите пути спасения этого леса?
Представьте свои проекты. Формы представления проектов: эссе, схемы, рисунки.
