Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 49.
Рекомендовано на заседании Составлена на основе государственной
методического объединения программы и требований стандарта образования.
«____»______________2014г.
Протокол № _____
____________ /_Е.Л. Меркушева/
Принято на заседании
педагогического совета
«_____»_______________2014г.
Протокол № _______
Утверждено руководителем
образовательного учреждения
«_____»_______________2014г.
Приказ № _______
Подпись _______________ /М.В.Тихонова/
М.П.
Рабочая программа по биологии 7 класс.
Составила Е.Н. Невоструева.
Данная программа соответствует
государственным требованиям и
может быть рекомендована в
качестве рабочей.
Ижевск, 2014
Пояснительная записка.
Данный курс входит в образовательую область «Естествознание». Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента образовательного стандарта основного общего образования по биологии, программы основного общего образования «Биология. 5 – 9 классы. Концентрический курс» Н.И. Сонина, В.Б.Захарова. Программа соответствует федеральному базисному учебеному плану 2004г, утверждённому приказом МОиН РФ № 1312 от 09.03.2004г. с изменениями согласно Приказу МОиН РФ № 74 от 01.02.2012г.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника В.Б.Захарова, Н.И.Сонина «Биология . Многообразие живых организмов.».- М.: Дрофа, 2012. УМК соответствует Федеральному перечню учебников, утверждённых приказом МОиН РФ № 1067 от 19.12.2012г, приказ МОиН РФ № 253 от 31.03.2014г.
Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 7 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.
Одной из приоритетных задач современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей.
Исходя из этого, одним из основных направлений программы «Одаренные дети» является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения.
Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
· освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
· овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
· воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
· иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.
Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем); личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих гий.
Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги.
В рабочей программе предусмотрены варианты изучения материала, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.
Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 7-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов в неделю, 68 часов в год. В учебном плане количество часов составляет 2 часа в неделю (68 часов в год), 8 часов из них отведено на национально-региональный компонент из них 1 урок отводится на программу «Благоустройство города»
Всего уроков – 68, плановых контрольных работ – 2, лабораторных работ - 13
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса.
знать/понимать
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведуметь
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать:на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Контрольно-измерительные материалы
М.В.Высоцкая. «Биология . Живой организм. Поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина. – Волгоград. «Учитель». 2007.
Критерии оценивания устных и письменных ответов.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8. обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5. или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2. полностью не усвоил материал.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. не приступал к выполнению работы;
2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта;
2. выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
3. допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
3. допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "1" ставится, если ученик:
Не владеет умением проводить наблюдение.
Список рекомендуемой для обучающихся литературы.
Заxapoв В. Б., Сонин Н. И. Биология. Многообразие Живых организмов: учебник для 7 класса средней школы. М.: Дрофа, любое издание.
Дополнительная литература
Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.
Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Основы биологии: книга для самообразования. М.: Просвещение, 1992.
Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994.
Одум Ю. Экология. Т. 1—2. М.: Мир, 1986.
Сонин H. И. Биология. Живой организм: учебник для 6 класса средней школы. М.: Дрофа, 2005.
Флинт Р. Биология в цифрах. М.: Мир, 1992
Фоули Р. Еще один неповторимый вид (экологические аспекты эволюции человека). М.: Мир, 1990.
Экологические очерки о природе и человеке / под ред. Б. Гржимека. М.: Прогресс, 1988.
Яковлева И., Яковлев В. По следам минувшего. М.: Детская литература, 1983.
Учебно-тематический план.
п/п Раздел, тема.
Кол-во часов (всего).
Изучение нового и закрепление.
Лабораторные, практические работы.
Контроль.
1.
Введение.
3
3
-
1
2.
Царство Прокариоты.
2.1.Многообразие, особенности строения и происхождения прокариотических организмов.
3
2
1
3.
Царство Грибы.
3.1. Общая характеристика грибов.
3.2. Лишайники.
4
3
1
3
2
1
1
1
-
4.
Царство Растения.
4.1. Общая характеристика растений.
4.2. Низшие растения.
4.3. Высшие споровые растения.
4.4. Высшие семенные растения.
Отдел голосеменные растения.
4.5. Высшие семенные растения. Отдел покрытосеменные(цветковые) растения.
16
1
2
4
2
7
11
1
1
3
1
4
5
-
1
1
1
2
1
1
5.
Царство животные.
5.1. Общая характеристика животных
5.2. Подцарство одноклеточные.
5.3. Подцарство многоклеточные.
5.4. Тип кишечнополостные.
5.5. Тип плоские черви.
5.6. Тип круглые черви.
5.7. Тип кольчатые черви.
5.8. Тип моллюски.
5.9. Тип членистоногие.
5.10. Тип иглокожие.
5.11. Тип хордовые. Подтип бесчерепные.
5.12. Подтип позвоночные (черепные). Надкласс рыбы.
5.12. Класс земноводные.
5.13. Класс пресмыкающиеся.
5.14. Класс птицы.
5.15. Класс млекопитающиеся.
40
1
2
1
3
3
1
3
2
7
1
1
2
2
2
4
4
34
1
1
1
3
2
1
2
2
6
1
1
1
1
1
3
2
6
-
1
-
-
1
-
1
-
1
-
-
1
1
1
1
1
1
1
6.
Вирусы.
3
3
-
.
Учебная программа.
ОД – дидактический материал в рамках программы «Одаренные дети»
НРК (национальный региональный компонент)
БГ (программа «благоустройство города»)
п/п рабочая неделя. № урока в течение года
№урока в разделе.
Тема урока.
Форма урока.
Основные понятия (основные дидактические единицы урока).
Формы контроля.
1.
1.
1.
Повторение материала 6-го класса. Знакомство с учебником.
Урок-беседа.
Определяют и анализируют понятия: биология, уровни организации, клетка, ткань, орган, организм, биосфера, экология. Определяют значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества.
Беседа. Составление кроссворда.
1.
2.
2.
Многообразие живого. Наука систематика.
Проблемный, частично-поисковый.
Разнообразие форм живого на Земле. Уровни организации жизни: клетка, ткани, органы, организмы. Виды, популяции и биогеоценозы. Общие представления и биосфере.
Стр.5, 9-10. Индивидуальный опрос.
2.
3.
3.
Ч. Дарвин о происхождении видов.
Входное тестирование.
Проблемный.
Контрольная работа.
Причины многообразия живых организмов. Понятие о борьбе за существование и естественном отборе. Смена флоры и фауны на Земле: возникновение новых и вымирание прежде существовавших форм.
ОД: Ч. Дарвин, Ламарк
Стр. 6 – 9, составить вопросы по тексту, сообщение про Ч. Дарвина, Ламарка.
2.
4.
1.
Подцарство Настоящие бактерии.
Лабораторная работа № 1 «Схема строения прокариотической клетки»
Проблемный, частично-поисковый.
Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Строение прокариотической клетки, наследственный аппарат бактериальной клетки. Размножение бактерий.
Стр. 12 – 16. Оформление лаб работы.
3.
5
2.
Архебактерии и оксифотобактерии.
Урок-лекция, проблемный.
Многообразие форм бактерий. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот.
Стр 17 – 19. Составить план-конспект.
3.
6
3.
Экологическая роль и медицинское значение бактерий.
Проблемный урок.
Характеризуют понятия: симбиоз, клубеньковые, или азотфиксирующие бактерии, бактерии-деструкторы. Оценка роли бактерий в природе и жизни человека.
ОД: болезнетворные бактерии, инфекционные заболевания, эпидемии
Конспект в тетради. Подготовить сообщения о болезнетворных бактериях, инфекционных заболеваниях
4.
7.
1.
Общая характеристика грибов.
Лекция, эвристическая беседа.
Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные черты организации многоклеточных грибов. Особенности жизнедеятельности и распространение.
Стр. 22 – 25., упр. 1 – 8
4.
8.
2.
Строение плесневого гриба мукора. Лабораторная работа № 2.
Урок-практикум.
Выделить основные признаки строения плесневого гриба по микропрепарату, сопоставляют с рисунком в учебнике.
Выполнение и оформление работы.
5.
9.
3.
Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека. Съедобные и несъедобные грибы Удмуртии.
Проблемный, частично-поисковый.
Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы.
ОД: Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Понятие «грибы – паразиты».
Подготовить сообщения. Составить вопросы по тексту. Тестовые задания.
5.
10.
4.
Лишайники Удмуртии.
Лекция, проблемный.
Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников; особенности жизнедеятельности, распространённость и экологическая роль лишайников.
Стр. 32- 36, упр. 1 – 8. Составить тест по теме «лишайники».
6.
11.
1.
Общая характеристика растений.
Обзорная лекция.
Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений; фотосинтез, пигменты. Систематика растений: низшие и высшие растения.
Стр. 38 – 39, составить вопросы по тексту.
6,.
12.
2.
Низшие растения. Общая характеристика водорослей.
Лабораторная работа № 3 «Внешнее строение водорослей».
Проблемный, частично-поисковый.
Водоросли как древнейшая группа растений. общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли
Стр. 40 – 44, упр. 1 – 3. Выполнение и оформление работы.
7.
13.
3.
Многообразие водорослей.
Проблемный.
Многообразие водорослей: отделы Зелёные водоросли, Бурые и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.
ОД: использовании водорослей в пищевой и микробиологической промышленности
Стр.45 - 48,, план-конспект темы. Сообщение об использовании водорослей в пищевой и микробиологической промышленности.
7.
14.
4.
Высшие растения. Мхи.
Эвристическая беседа.
Происхождение и общая характеристика высших растений. особенности организации и индивидуального развития высших растений. Споровые растения. Общая характеристика, происхождение. Отдел Моховидные; особенности организации, жизненный цикл, распространение и роль в биоценозах
Стр. 50 – 56. Составить план-конспект урока.
8.
15.
5.
Хвощи и плауны.
Лекция, проблемный.
Особенности организации и жизненного цикла хвощей и плаунов. Распространение и роль в биоценозах
Стр. 57 – 60. Составить план-конспект темы.
8.
16.
6.
Отдел Папоротниковидные.
Лекция, проблемный.
Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников. Распространение папоротников в природе и их роль в биоценозах.
ОД: применение и значение папоротников
Стр. 61 – 65. Составить план-конспект урока.
9.
17.
7.
Строение мхов и папоротников. Лабораторная работа № 4.
Распространение мхов и папоротников на территории УР.
Проблемный, частично-поисковый.
Проводят сравнение высших споровых растений на таблицах и гербарных образцах. Зарисовывают в тетради внешнее строение и схемы жизненных циклов.
ОД: образование торфа и причины его горения.
Выполнение и оформление работы. Составить тест, кроссворд по теме.
9.
18.
8.
Отдел Голосеменные растения.
Лекция, проблемный.
Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространённость голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение.
ОД: строение устьице и чечевички.
Стр.66 – 72. Зарисовать схему цикла развития сосны. Составить план-конспект урока.
10.
19.
9.
Строение и многообразие голосеменных растений. Лабораторная работа №5.
. Проблемный, частично-поисковый.
Описывают представителей голосеменных растений, используя живые объекты, таблицы и гербарные образцы.
Выполнение и оформление работы.
10.
20.
10.
Общая характеристика отдела Покрытосеменных (Цветковых) растений.
Многообразие покрытосеменных на территории Удмуртии. Работы по озеленению территорий
и содержанию зеленых насаждений (школьная территория).
Эвристическая беседа, частично-поисковый.
Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы.
Стр.73 – 77. Составить вопросы по тексту.
11.
21.
11.
Изучение строения покрытосеменных растений. Лабораторная работа № 6
Урок-практикум
Зарисовывают в тетради строение растения, строение цветка, используя живые объекты, гербарии и таблицы.
Выполнение и оформление работы.
11.
22.
12.
Размножение покрытосеменных.
Проблемный, беседа.
Цикл развития цветкового растения.
ОД: полиплоидия
Стр.77 – 79. Зарисовать схему цикла развития цветкового растения.
Сообщение о полиплоидии.
12.
23.
13.
Класс однодольные.
Проблемный, беседа.
Характеристика класса на основе представителей семейства лилейных и злаковых.
Стр.80. сообщения о представителях класса.
12.
24.
14.
Класс двудольные.
Проблемный, беседа.
Характеристика класса на основе представителей семейств крестоцветных, розоцветных, паслёновых, зонтичных и сложноцветных.
ОД: хозяйственное и медицинское значение растений этих классов.
Стр.81 – 83. Составить таблицу «сравнительная характеристика классов однодольных и двудольных растений», доп. лит.
13.
25.
15.
Распознавание наиболее распространённых растений нашей местности, определение их систематического положения. Лабораторная работа №7.
Урок-практикум.
Работа с гербариями. Рисунки в тетради, составление формул цветка, определение класса и семейства.
Выполнение и оформление работы.
13.
26.
16.
Контрольная работа № 1
Повторительно-обобщающий. Контрольная работа.
Составление кроссворда, тестовая работа.
14.
27.
1.
Общая характеристика животных.
Обзорная лекция, проблемный.
Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная и эндокринная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных; таксономические категории; одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные. Взаимоотношения животных в биоценозах; трофические уровни и цепи питания.
Стр 88, составить конспект урока. Подготовить сообщение или презентацию «Мир животных».
14.
28.
2.
Подцарство Одноклеточные.
Проблемный. Беседа.
Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Характеристика типов: Саркожгутиковые, Споровики, Инфузории.
ОД: паразитические одноклеточные.
Стр.89 – 98. Составить таблицу «Сравнительная характеристика простейших».
Сообщение о паразитических одноклеточных
15.
29.
3.
Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки. Лабораторная работа №8.
Урок-практикум.
С помощью микропрепаратов, таблиц изучают строение одноклеточных, зарисовывают в тетради, определяют особенности строения.
ОД: особенности движения одноклеточных.
Выполнение и оформление работы.
Задачи.
15.
30.
4.
Подцарство Многоклеточные.
Проблемный, беседа.
Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетка и ткани животных. Простейшие многоклеточные – губки; их распространение и экологическое значение.
Стр.99 -103. Составить краткий конспект урока.
16.
31.
5.
Тип Кишечнополостные. Класс Гидроидные.
Лекция.
Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение.
Стр. 104 – 107. Упр 1 – 10.
16.
32.
6.
Ход регенерации у гидры. Лабораторная работа №9.
Урок-практикум
Изучают ход регенерации у гидры с помощью плакатов, таблиц и рисунков.
ОД: регенерация в медицине.
Краткий конспект.сообщение.
17.
33.
7.
Медузы и коралловые полипы.
Конференция.
Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и коралловые полипы. Роль в природных сообществах.
Стр. 108 – 111, составить план-конспект. Подготовить устные сообщения.
17.
34.
8.
Тип плоские черви. Строение.
Лекция, проблемный.
Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах.
Стр. 112 – 113. Составить план-конспект.
18.
35.
9.
Классификация плоских червей.
Лекция, частично-поисковый.
Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы Сосальщики и Ленточные черви. Понятие о жизненном цикле; циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей-паразитов. Меры профилактики паразитарных заболеваний.
ОД: Плоские черви – паразиты человека. Профилактика паразитарных заболеваний.
Стр. 114 – 117. Подготовиться к устному выступлению и презентации «Плоские черви – паразиты человека. Профилактика паразитарных заболеваний».
18.
36.
10.
Жизненные циклы печёночного сосальщика и бычьего цепня. Лабораторная работа № 10..
Проблемный, частично-поисковый.
Зарисовывают в тетради жизненные циклы ленточных червей – паразитов человека и животных, выделяя стадии развития, опасные для заражения человека (инвазивные стадии). Зарисовывают жизненный цикл сосальщиков на примере печёночного сосальщика, выделяя стадии развития, опасные для заражения человека.
Оформление работы. Составление кроссворда или теста.
19.
37.
11.
Тип Круглые черви (Нематоды). Лабораторная работа №11
Проблемный, частично-поисковый.
Особенности организации круглых червей (на примере аскариды человеческой). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития аскариды человеческой; меры профилактики аскаридоза.
ОД: паразиты человека.
Стр. 119 – 124. Устное сообщение, краткий конспект урока.
19.
38.
12.
Тип кольчатые черви.
Лекция, проблемный.
Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды); вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые черви
Стр. 125 – 128. Составить краткий конспект урока.
20.
39.
13.
Внешнее строение дождевого червя. Лабораторная работа № 12.
Урок-практикум
Изучают внешнее строение и размножение дождевого червя.
ОД: значение в биогеоценозе.
Стр. 128 – 129, оформление работы. Сообщение.
20.
40.
14.
Многообразие кольчатых червей. Пиявки.
Беседа.
Объясняют значение кольчатых червей в биоценозах, а также медицинское значение пиявок.
ОД: интересные факты про кольчатых червей.
Стр. 130 – 131, составить кроссворд.
Задачи.
21.
41.
15.
Моллюски. Класс Брюхоногие моллюски.
Проблемный.
Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Общая характеристика типа.. прогрессивные черты организации моллюсков, сопровождавшие их возникновение. Сравнительный анализ организации кольчатых червей и моллюсков.
Стр. 132 – 134. Составить таблицу по сравнению кольчатых червей и моллюсков.
21.
42.
16.
Классификация моллюсков: классы брюхоногие, двустворчатые и головоногие моллюски.
Проблемный, частично-поисковый.
Характеризуют систематику моллюсков, распознают характерные черты классов. Значение моллюсков в биоценозах и значение для человека.
ОД: разнообразие раковин
Стр. 137 – 142. Составить краткий конспект урока.
22.
43.
17.
Общая характеристика типа членистоногие. Внешнее строение ракообразных.
лекция, частично-поисковый.
Происхождение и особенности организации членистоногих. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака.
ОД: линька и ее роль в жизни ракообразных.
Стр. 143 – 145. Составить вопросы. Сравнительная таблица типа членистоногих и кольчатых червей.
22.
44.
18.
Строение речного рака. Лабораторная работа № 13.
Частично-поисковый.
Анализ особенностей строения речного рака. Характеризуют систематику ракообразных, их разнообразие; распознают представителей низших и высших ракообразных; приводят примеры. Оценивают роль ракообразных в природе.
Стр. 145 – 149. Оформление лабораторной работы.
23.
45.
19.
Класс Паукообразные. Представители паукообразных обитающие на территории УР.
Лекция, проблемный.
Общая характеристика паукообразных. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах. Пауки, скорпионы и клещи.
ОД: Экологическая роль и медицинское значение паукообразных.
Стр. 151 – 157. Упр. 1 – 9. Составить сообщения о представителях класса.
23.
46.
20.
Класс насекомые. Лабораторная работа № 14.»Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих.
Проблемный, частично-поисковый.
Общая характеристика класса. Характеризуют особенности организации таракана.
Стр. 158 – 162. Оформление работы.
24.
47.
21.
Системы внутренних органов насекомых.
Проблемный.
Особенности строения систем органов насекомых на примере жука плавунца.
Стр. 162 – 164. Составить план-конспект.
24.
48.
22.
Размножение насекомых.
Проблемный, частично-поисковый.
Типы развития насекомых: развитие с полным и неполным превращением.
ОД: представители с разными типами развития.
Стр. 164 – 165.составить сравнительную таблицу. сообщения.
25.
49.
23.
Многообразие насекомых.
Насекомые УР.
Урок-конференция.
Характеризовать систематику насекомых, их разнообразие, сравниваю представителей различных отрядов. Распознают представителей различных отрядов, приводят примеры. Оценивают роль насекомых в природе и значение для человека
ОД: общественное поведение насекомых.
Стр. 165. – 169. Тестовое задание.
Сообщения.
25.
50.
24.
Тип Иглокожие.
Лекция, беседа.
Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение.
Стр. 170 – 175, составить план-конспект урока.
26.
51.
25.
Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные.
Проблемный, частично-поисковый.
Общая характеристика типа Хордовые. Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Ланцетник; особенности его организации и распространения.
Стр. 176, записи в тетради, составить вопросы.
26.
52.
26.
Рыбы. Внешнее и внутреннее строение рыб. Лабораторная работа № 15
Проблемный, урок-практикум.
Общая характеристика подтипа Позвоночные на примере представителей надкласса рыб. Прогрессивные черты организации рыб, сопровождавшие их возникновение. Сравнительный анализ организации ланцетников и рыб.
ОД: приспособления для плавания
Стр. 177 – 182, оформление работы, заполнить таблицу «сравнительная характеристика ланцетника и рыб».
27.
53.
27.
Классификация и многообразие рыб.
Особенности обитания класса рыб в разных районах республики.
.лекция, беседа, частично-поисковый.
Классы Хрящевые и Костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистепёрые, двоякодышащие и лучепёрые рыбы. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.
ОД: Представители класса.
Стр. 183 – 188, составить тест или кроссворд.
Сообщение о представителях класса.
27.
54.
28.
Класс Земноводные. Особенности внешнего строения лягушки, связанные с её образом жизни. Лабораторная работа № 16.
Лекция, частично-поисковый.
Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Прогрессивные черты организации амфибий, сопровождавшие их возникновение. Сравнительный анализ рыб и амфибий. Строение и особенности жизнедеятельности амфибий на примере лягушки.
ОД: значение земноводных в экосистемах.
Стр.189 – 195, заполнить сравнительную таблицу., оформить лабораторную работу.
Сообщения.
28.
55.
29.
Класс Земноводные. Особенности внешнего строения лягушки, связанные с её образом жизни. Лабораторная работа № 16.
Конференция.
Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных. Хозяйственное значение амфибий.
ОД: Древние земноводные. Выход на сушу
Стр. 196 – 199, сообщения или презентация «Древние земноводные. Выход на сушу».
28.
56.
30.
Общая характеристика пресмыкающихся. Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи. Лабораторная работа № 17.
Лекция, частично-поисковый.
Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Прогрессивные черты организации рептилий, сопровождающие их возникновение. Сравнительный анализ организации амфибий и рептилий.
Стр. 200 – 203. Заполнить сравнительную таблицу, оформить практическую работу.
29.
57.
31.
Внутреннее строение рептилий. Многообразие рептилий.
Лекция, мультимедиа урок.
Систематика пресмыкающихся и их происхождение. Строение и особенности жизнедеятельности. Многообразие пресмыкающихся: чешуйчатые (змеи, ящерицы м хамелеоны), крокодилы и черепахи, а также приспособительные особенности к разнообразным средам обитания. Экологическое значение рептилий. Вымершие группы пресмыкающихся.
ОД: Древние рептилии. Господство в воде, в воздухе и на суше
Стр.203 – 207. Конспект урока. Презентация «Древние рептилии. Господство в воде, в воздухе и на суше».
29.
58.
32.
Класс Птицы. Особенности внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни. Лабораторная работа № 18.
Беседа, частично-поисковый.
Общая характеристика класса птиц. Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Прогрессивные черты организации группы, сопровождавшие их возникновение. Сравнительный анализ рептилий и птиц;
ОД: приспособления птиц к полёту.
Стр. 208 – 212. Заполнение сравнительной таблицы, оформление практической работы. Сообщение.
30.
59.
33.
Строение внутренних систем органов птиц.
Проблемный, частично-поисковый.
Строение и особенности жизнедеятельности птиц (нервная, кровеносная, дыхательная, пищеварительная и выделительная системы).
213 – 215. Заполнить таблицу «особенности внутреннего строения птиц».
30.
60.
34.
Размножение и развитие птиц.
Беседа, частично-поисковый.
Внутреннее оплодотворение; выводковые и птенцовые птицы.
ОД: социальное поведение птиц, уход за потомством
Стр. 216 – 217 , составить план-конспект урока.
Доп. литература
31.
61.
35.
Экологические типы птиц. Значение птиц.
Конференция.
Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоёмов и побережий). Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.
ОД: кольцевание птиц.
Стр. 218 – 226. Составить кроссворд. Подготовить презентацию. Сообщение.
31.
62.
36.
Млекопитающие. Строение млекопитающих. Лабораторная работа № 19.
Проблемный. Частично-поисковый.
Происхождение млекопитающих. Общая характеристика. Прогрессивные черты организации млекопитающих. Сопровождающие их возникновение. Сравнительный анализ рептилий и млекопитающих.
Стр.227 – 231, оформление лабораторной работы.
32.
63.
37.
Внутренние системы органов млекопитающих.
Проблемный.
Нервная система и органы чувств, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная системы. Размножение млекопитающих (на примере собаки). Сравнительный анализ рептилий и млекопитающих.
ОД: Соц.поведение млекопитающих, уход за потомством.
Стр. 232 – 239, заполнить сравнительную таблицу.
32.
64.
38.
Систематика и многообразие млекопитающих. Значение млекопитающих.
Конференция.
Характеристика систематика млекопитающих. Основные отряды: насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищные, ластоногие, китообразные, непарнокопытные, парнокопытные, приматы и др. примеры представителей разных групп, а также приспособительные особенности к разнообразным средам обитания. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственные животные)
ОД: Основные отряды млекопитающих. Господство в воде, воздухе и на суше
Древние млекопитающие.
Стр.240 – 245., план-конспект урока, подготовить презентацию «Основные отряды млекопитающих. Господство в воде, воздухе и на суше», «Древние млекопитающие».презентация.
33.
65.
40.
Что мы узнали о животных.
Контрольная работа.
Тестовая контрольная работа.
33.
66.
1.
Многообразие, особенности строения и происхождения вирусов.
Лекция, проблемный
Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вирусов на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки.
Стр. 250 – 253,составить план-конспект урока.
34.
34
67
68.
2
3.
Вирусы – возбудители опасных заболеваний человека.
конференция
Примеры вирусов, вызывающих инфекционные заболевания человека. Необходимость и меры профилактики вирусных заболеваний.
Подготовить презентацию.
