Технологическая карта по биологии по теме: Особенности питания растений», 6 класс.
учитель биологии ГБОУ СОШ №386: Сорокина О. Н.
Образовательная: изучить сущность понятий «почвенное» и «воздушное» питание; - выявить условия протекания фотосинтеза;
- показать планетарное значение фотосинтеза.
Развивающая: - развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
- развитие критического мышления;
- развитие коммуникативной культуры;
- развитие умения использовать раннее приобретённые знания для получения новых знаний.
Воспитательная
- формирование научного мировоззрения;
- формирование бережного отношения к природе;
- формирование экологической компетентности.
Тип, вид урока
Освоение нового материала, комбинированный
Планируемые результаты
(предметные)
формировать умение объяснять процесс питания, характеризовать типы питания, влияние растений на природу; объяснять значение растений в жизни человека
Личностные результаты
Проявляют любознательность и интерес к изучению природы, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
УУД (метапредметные)
Регулятивные УУД
1.Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
2.Продолжить формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
3.Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4.Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Познавательные УУД
1.Продолжить формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений.
2.Продолжить формирование умения находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.
3.Продолжить формирование умения преобразовывать информацию из одного вида в другой
( текст в схему и пр.).
Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия
Формы и методы обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная
Методы: словесные, наглядные, поисково-исследовательские
Понятия и термины
фотосинтез
Организационная структура урока
Для чего необходимо питание всем живым организмам? - Закончите определение - питание – это процесс…
- Назовите, на какие группы делятся организмы по типу питания?
- Каких организмов называют автотрофами?
- В чём заключается особенность гетеротрофного типа питания?
- Как называется смешанный тип питания?
Учащиеся отвечают на вопросы, слушают мнение одноклассников.
Личностные: Проявляют любознательность и интерес к изучению природы, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: владение навыками контроля и оценки своей деятельности
Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока.
На предыдущем уроке мы познакомились с сущностью процесса питания, а сегодня мы изучим особенности питания растительного организма. Запишите тему урока в своих рабочих листах – «Особенности питания растений»
Проблемные вопросы для учащихся
Ребята, для начала, подумайте и постарайтесь ответить на проблемные вопросы:
- В каких питательных веществах нуждаются растения?
- Сколько способов питания существует у растений?
Вы можете воспользоваться текстом учебника – стр.62.
Учитель формулирует вывод: у растений нет пищеварительной системы, питательные вещества образуются в клетках или проникают через клеточную мембрану. У растений существует два способа питания: воздушное и почвенное.
Итак, способы питания растений мы с Вами выяснили, теперь необходимо с ними познакомиться подробнее и постараться сравнить их между собой.
Формулируют тему урока ставят цели
Выслушиваются мнения учащихся.
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; устанавливать причинно следственные связи
Усвоение новых знаний и способов действий
Ребята, что такое почва? (это верхний плодородный слой земли). Совершенно верно, плодородие - это главное свойство почвы. А как вы думаете, может ли человек каким-то образом влиять на плодородие почвы? Как его можно улучшить? (внесение удобрений, окучивание). Молодцы! А теперь, разберёмся с особенностями почвенного питания растений.
Выполним следующее задание «Исключи лишнее»: на слайде указаны органы растений. Подумайте, какой орган участвует в почвенном питании растений, а какие будут лишними?
(Стебель, лист, корень, плод
Ответ: корень-орган почвенного питания растений.)
«Корзина идей»
Ребята, сейчас вы поработаете в парах.
Вспомните, какие приспособления имеет корень для всасывания питательных веществ. Свои предполагаемые ответы, запишите в рабочий лист в пункт «корзина идей». Приступаем!
2.Воздушное питание растений
Беседа с учащимися. Приём «Минута мысли»
Ребята, у воздушного питания есть синоним. Этот синоним вы сейчас постараетесь назвать мне сами. Для этого я предлагаю вам минуту мысли. У вас в рабочих листах указаны термины (найдите их): солнце, хлоропласты, растение, автотрофы, синтез, органические вещества. Подумайте, как иначе можно назвать воздушное питание растений. Совершенно верно! Фотосинтез - это уникальный процесс. Внимательно посмотрите на это определение. Какие главные части в нём можно выделить (фото- свет и синтез – образование….молодцы! а что же образуется в ходе фотосинтеза мы выясним с вами немного позже)
Приём «Высказывания великих»
Послушайте, что говорил о фотосинтезе учёный Климент Тимирязев
«Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха…, солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно, - он решит, что вы над ним смеётесь. Но то, что кажется совершенно фантастичным человеку, беспрепятственно совершается в зелёных листьях растения».
Ребята, какую мысль до нас пытался донести Климент Тимирязев?
А теперь давайте подумаем, какой орган из указанных н слайде будет участвовать в воздушном питании растения?
В фотосинтезе непосредственное участие принимают лишь клетки основной ткани (столбчатые или палисадные), среди которых располагается особый органоид – хлоропласт.
А какое вещество, придающее растению зелёную окраску входит в состав хлоропластов?
И вот мы с вами переходим к очень важному моменту нашего урока- протекание процесса фотосинтеза.
Ребята, а сейчас прочитайте в рабочих листах текст «Фотосинтез» и выделите карандашом условия протекания этого сложного процесса. Работаем!
Таким образом, аналогично, как мы с вами формулировали вывод о почвенном питании растений, письменно в рабочих листах сформулируйте вывод по воздушному питанию растений. Приступаем к работе!
Воспринимают информацию, сообщаемую учителем.
В рабочих листах записывают
1.Почвенное питание растений
работают с материалом презентации
Обсуждение ответов учащихся:
- вещества поступают в растение в виде растворов, благодаря строению корня и его всасывающей функции;
- наличие корневого чехлика (защищает зону деления, снижает трение о почву);
- в зоне всасывания находятся корневые волоски, которые всасывают воду с растворёнными в ней минеральными веществами;
- вся всасывающая сила корневых волосков создаёт корневое давление, благодаря которому вода с минеральными солями поднимается вверх по сосудам
Молодцы! Сформулируйте вывод, что же такое почвенное питание
Вывод: почвенное питание связано с поглощением неорганических веществ с помощью корневых волосков зоны всасывания.
В рабочих листах записывают
Ответы учащихся: фотосинтез.
работают с материалом презентации
огромная роль растений в природе и жизни человека; уникальность фотосинтеза
(ответ- лист).
(хлорофиллы).
Фабрики по приготовлению пищи растений находятся в листьях.
Солнечный свет, несущий энергию, через прозрачные бесцветные клетки кожицы проникает в более глубокие слои зелёного листа, а именно в клетки основной ткани. В хлоропластах, содержащих хлорофилл происходит химическая реакция с использованием поглощённой солнечной энергии. Углекислый газ из воздуха проникает в листья через крошечные отверстия (вспомните как они называются? – устьица). По сосудам поступает полученная корневыми волосками из почвы вода. Подается она от корня к листьям благодаря корневому давлению. И только при таких условиях растения, могут приготовить себе своеобразную пищу. Как вы думаете какую? (органическое вещество – глюкоза - разновидность сахара. Которая позже превращается в крахмал. Кислород выделяется в ходе фотосинтеза только как побочный продукт!
Ответы учащихся: главные условия фотосинтеза- свет, вода, углекислый газ, хлорофилл.
Вывод: воздушное питание растений связано с образование органических веществ их неорганических при помощи энергии света.
Познавательные: устанавливать причинно следственные связи
Коммуникативные: адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде и развернутом в соответствии с целью учебного задания, способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.
Физкультминутка
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись
Разминаем руки, плечи
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, сгибать, читать
И совсем не уставать.
Голова устала тоже
Так давайте ей поможем.
Вправо – влево, раз и два
Думай, думай головой.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
Учащиеся выполняют упражнения:
1.наклоны вперед и назад
2.рывки руками перед грудью
3.вращение головой
(садятся за парты)
Первичное закрепление
изученного материала
Ребята, у вас в рабочих листах имеются схемы по воздушном и почвенному питанию растений. Работаем индивидуально- ваша задача – заполнить пропуски в этих схемах. Приступаем к выполнению задания.
Необходимо сказать учащимся о космической (планетарной роль фотосинтеза).
В ходе фотосинтеза, растения выделяют огромное количество кислорода. Для какого процесса он необходим (дыхание, горение). Растения также поглощают углекислый газ, что препятствует повышению его концентрации в атмосфере.
Стихотворение ЛЕС – НАШ ДРУГ!
Решение биологических задач. Ребята, на слайде представлены биологические задачи. Постарайтесь их решить.
1.На поле растёт пшеница. Листья маленькие, бледно-зелёные. Что нужно сделать, чтобы улучшить состояние растения?
2.Замечено, что ягоды, собранные в солнечный день слаще. Почему?
Воспринимают информацию, работают с тетрадями
Тип питания – почвенное
Тип питания – воздушное
Орган – корень
Орган – лист
Ткань – всасывающая
Ткань – основная
Клетки- корневые волоски Клетки- столбчатые (палисадные)
Структуры - Хлоропласты
Вещества – неорганические Вещества – органические
Внести удобрения минеральные и органические
В солнечный день в растении интенсивнее происходит процесс фотосинтеза, в результате чего в плодах накапливается больше сахара- глюкогы.
Коммуникативные:
Формирование умения самостоятельно работать над творческим заданием.
Коммуникативные:
Умение слушать других людей.
Личностные:
Проявляют любознательность и интерес к изучению природы, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
Познавательные: умение структурировать материал, анализировать информацию.
Рефлексия учебной деятельности
Итак, ребята, а теперь давайте проведём рефлексию (осмысление) нашего урока. На слайде выведены предложения, закончите их.
1.Сегодня на уроке я узнал (-а)
2.Мне было интересно узнать…
3.Для меня самым трудным сегодня было…
4.Я сегодня поняла, что…
Осуществляют самоанализ деятельности
Познавательные:
Определяют степень овладения новыми знаниями
Регулятивные: Проводят самооценку своим действиям
Коммуникативные:
сотрудничества с учителем и обучающимися
Подведение итогов
Отмечаю степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Оцениваю работу учащихся на уроке, комментирую оценки.
Обращаю внимание на выставку книг.
Домашнее задание
Стр. 48-49
Сделать сообщение об удивительном растении
Нарисовать рисунок «Мое любимое растение».
Слушают учителя
Смотрят книги, слушают учителя
Записывают задание
Личностные:
Формируют выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение и позицию
Приложение
Рабочий лист.
Ф. И.
Тема урока –
Проблемные вопросы: - В каких питательных веществах нуждаются растения?
- Сколько способов питания существует у растений?
Вы можете воспользоваться текстом учебника – стр.62.
Вывод:
1. Почвенное питание
« [pic] [pic] Корзина идей» (работа в парах)
[pic] [pic]
Вывод:
2.Воздушное питание
«Минута мысли»
Прочитайте указанные термины, подумайте, какой синоним имеется у понятия «воздушное питание растений».
Солнце, хлоропласты, растение, автотрофы, синтез, органические вещества……………
3. Прочитайте текст и подчеркните условия протекания фотосинтеза.
Фотосинтез
Солнечный свет, несущий энергию, через прозрачные бесцветные клетки кожицы проникает в более глубокие слои зелёного листа, а именно в клетки основной ткани. В хлоропластах, содержащих хлорофилл происходит химическая реакция с использованием поглощённой солнечной энергии. Углекислый газ из воздуха проникает в листья через крошечные отверстия (вспомните как они называются? – устьица). По сосудам поступает полученная корневыми волосками из почвы вода. Подается она от корня к листьям благодаря корневому давлению. И только при таких условиях растения, могут приготовить себе своеобразную пищу. Как вы думаете какую? (органическое вещество – глюкоза - разновидность сахара), которая позже превращается в крахмал. Кислород выделяется в ходе фотосинтеза только как побочный продукт!
Вывод:
4.Сравните типы питания растений. Заполните пропуски схеме.
Тип питания – …………… Тип питания – ……………………..
Орган –………... Орган – …………………………….
Ткань –………………. Ткань – ……………………………..
Клетки- …………………….. Клетки- …………………………….
Структуры - ………………………..
Вещества – ………………. Вещества – ………………………….
