Технологическая карта урока
Ф.И.О. Василинина Ольга Васильевна
Предмет: биология
Класс:5
Тип урока: комбинированный
Образовательные: определить уровень знаний по теме «Грибы»; способствовать выработке умений применять полученные знания при работе со схемами, карточками – заданиями, терминами, компьютером. Развивающие: развивать умение классифицировать грибы. Уметь сравнивать между собой различные типы грибов.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе; трудолюбие, умение работать в группах
УУД
ЛичностныеУУД: формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.
Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания.
Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе.
Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; объектов живой природы, сравнения роли грибов; создавать модель грибной клетки; представлять информацию в виде схем, таблиц;
Планируемые результаты
Предметные:
Знают: строение плесневых грибов и дрожжей, их роль в природе и жизни человека.
Умеют: давать определение биологическим терминам; составлять устно небольшое монологическое высказывание по заданному вопросу; пользоваться микроскопом и готовить простейшие микропрепараты; работать с учебником; ставить цель и планировать свои действия.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию объектов живой природы.
Метапредметные: развивается умение самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основе полученных результатов делать выводы
Основные понятия
Плесневые грибы: мукор, пеницилл, дрожжи, сапрофиты, спорангии.
Межпредметные связи
Ресурсы:
Таблица «Плесневые грибы и дрожжи», культура мукора, пеницилла, дрожжей, препаровальные иглы, пипетки, лупа, предметные и покровные стекла, микроскоп, компьютер, проектор, мультимедийная презентация.
Формы урока
фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая
Технология
Исследовательская, ИКТ, опережающее обучение, элементы технологии проблемного диалога, личностно-ориентированная.
Ученики настраиваются на работу.
Учитель проверяет готовность к уроку, психологически настраивает на работу.
Уважаемые ребята! Приглашаю вас в лабораторию биологической экспертной службы, но не в качестве гостей, а в качестве ее сотрудников. БЭС занимается раскрытием наиболее интересных и значимых биологических объектов и явлений биологии.
Личностные УУД(Л):сформировать интерес к предмету биологии, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительное отношение к учителю и одноклассникам.
Проверка домашнего задания
Время:10минут 1
Этапы:
Ученики отвечают индивидуально и фронтально
Фронтальный опрос. Игра «Вопрос – ответ»
а) Оставь в корзинке только съедобные грибы.
б) Найди грибы-двойники (лисички). Как отличить? Как оказать первую помощь при отравлении грибами?
– Как называется вегетативное тело грибов? Из чего оно состоит?
– Какое строение имеет плодовое тело шляпочных грибов?
– Что находится в трубочках или на пластинках? .Для чего они ?
– Какими организмами являются грибы по способу питания? , по способу поглощения ?
– Чего нет в клетках грибов в отличие от растений?
– Как называется симбиоз мицелия гриба с корнями растений?
– Какие грибы называются сапрофитами?
– Зачем разводят плодовые тела в овощных хозяйствах?
Умеют давать определение биологическим терминам; находить съедобные и ядовитые грибы; знают приемы оказания ПДП при отравлении грибами;
Знают строение шляпочных грибов, способы питания, сходство и различия грибов с растениями и животными.
ЛичностныеУУД: понимают: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.
Регулятивные УУД: выполняют задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания.
Коммуникативные УУД: формулируют собственные высказывания в рамках учебного диалога, используют термины; организовывают учебное взаимодействие в группе.
Познавательные УУД: структурируют знания; анализируют текст и рисунки учебника; проводят сравнение пластинчатых и трубчатых грибов;
Изучение нового материала
Время: 20минут
Этапы:
1. Актуализация знаний Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений.
2.Создание проблемной ситуации
Цель: вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения.
3. Целеполагание
Цель: формирование познавательных мотивов учебной деятельности.
4 . Планирование
Цель: формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал
Закрепление нового материала
10 минут
1. «Открытие нового знания».
Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать свою точку зрения.
2. Применение нового знания
Цель: применить знания в новой ситуации
Рассматривают микропрепарат, вступают в диалог; вспоминают царства живой природы, особенности строения клетки, отмечают повсеместность распространения грибов, их маленькие размеры, называют науку микологию, предлагают варианты изготовления микропрепарата, предполагают наличие плесневых грибов в организме человека, используя личностный опыт, называют полезные плесневые грибы.
3. Определяют ключевые слова урока: грибы, плесневые(одноклеточные и многоклеточные), микология, сапротрофы, редуценты)
Рассматривают рисунки, вспоминают витамины, химические элементы, необходимые для здоровья человека; отмечают, что лимон на рисунке покрылся плесенью, предполагают, что это результат деятельности грибов, высказывают мнение о роли плесневых грибов – разрушителей, облике Земли без грибов-разрушителей.
Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности плесневых грибов, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения.
Записывают задачу в тетрадь, высказывают свои мнения, заполняют схему.
Высказывают предположения.
Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции.
Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе,
составление итоговой схемы (кластера, стендовой презентации).
Выполняют задание.
Выполняют задание в парах и затем обсуждают.
Отвечают на основной вопрос урока «Как сохранить лимон свежим?», исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения.
1. Демонстрирует микропрепарат
2. Задает вопросы:
3. Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на доске.
1. Демонстрирует рисунки
2. Задает вопросы:
3. Учитель демонстрирует свежий лимон и счищает с него кожуру.
Формулирует и записывает учебную задачу: «Как сохранить лимон свежим?».
Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не знаем о плесневых грибах, обитающих на лимоне, и ответы фиксирует на доске в виде схемы:
Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения.
Раздает произвольно вырезанные из бумаги фигуры- лимон, яблоко, сдобная булочка; формирует группы сменного состава по названию продукта.
Раздает текст (материал приложения).
Раздает инструкции к групповой работе.
Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.
Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме, составленной ранее.
Структурирует материал в виде схемы
Предлагает выполнить задания
Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.
Задает вопрос:
К какому царству относят данные организмы? Можно ли тело данных организмов назвать клеткой? Почему? Какие особенности строения грибов вы заметили?
С помощью каких методов можно изучать данные организмы? Где обитают данные организмы? Как называется биологическая наука, изучающая грибы? Как получили данный микропрепарат? Предложите способ получения микропрепарата в домашних условиях или школьной лаборатории. С какими трудностями мы встретимся при изготовлении микропрепарата?
Есть ли плесневые грибы в организме человека? Как можно это доказать?
[pic]
Какие полезные вещества, необходимые для человека находятся в лимонах?
Какие изменения произошли с лимоном на рисунке? Можно ли считать эти изменения результатом деятельности грибов?
Какую пользу приносят плесневые грибы? Предположите облик Земли, если бы на ней отсутствовали плесневые грибы.
3.- Я утверждаю, что полностью избавился от грибов на данном лимоне. Так ли это?
- Что необходимо знать о грибах, чтобы доказать или опровергнуть данное утверждение?
- Где найти эти знания?
- Какие меры помогут подольше оставаться лимону свежим?
Почему вы так думаете?
[pic]
?
Какое имеют строение?
Когда и как размножаются? Какие грибы поселяются? Какую имеют форму? Приносят пользу или вред?
Инструкция
Общая часть для всех групп
Выберите командира группы, который будет выступать с результатами работы.
Прочитайте текст.
Назовите его.
Составьте план текста.
1 группа
Пользуясь описанием строения плесневого гриба мукора и выполнив лабораторную работу, предложите схему строения клетки.
Охарактеризуйте различные морфологические признаки строения мукора, по которым можно определить этот гриб, используя только прилагательные опишите этот гриб.
2 группа
Пользуясь описанием строения плесневого гриба пеницилла и выполнив лабораторную работу, предложите схему строения грибв пеницилла. Какие условия являются благоприятными для размножения плесневых грибов? Изобразите эти условия в виде символов, подобных символам на ярлыках одежды.
3 группа
Сформулируйте и запишите определение «Дрожжи –это…». Проведите опыт, доказывающий необходимы условия для размножения дрожжей, укажите способ размножения ? Изобразите схему, почему сдобная булочка такая пышная?
- Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.
- Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет.
- Решите, какие действия нужно оставить, а какие –изменить.
Сравнить строение плесневых грибов. Выявить черты сходства и различия.
Предложите варианты о роли плесневых грибов в природе и жизни человека.
Какие грибы являются объектом изучения биохимиков и генетиков?
Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
Умеют составлять устно небольшое монологическое высказывание по заданному вопросу; пользоваться микроскопом и готовить простейшие микропрепараты; работать с учебником; ставить цель и планировать свои действия.
Знают: строение плесневых грибов и дрожжей, их роль в природе и жизни человека.
Умеют доказывать принадлежность изученных организмов к царству грибов.
Коммуникативные УУД: самостоятельно организовывают учебное взаимодействие в группах; представляют и сообщают информацию; способны вступать в диалог; умеют выражать свои мысли.
Познавательные УУД: анализируют, сравнивают различные виды плесневых грибов, умеют работать с разными источниками информации;
Регулятивные УУД: большинство учеников владеют исследовательской деятельностью; умеют видеть проблему, выдвигать предположения, делать выводы.
Контроль Время:(3 мин. )
Проводят самоконтроль и самооценку образовательного продукта.
Совместно с учащимися корректирует ответы и оценивает деятельность учащихся
Учитель проверяет качество приготовленного микропрепарата, рисунков и надписей.
Умеют готовить микропрепарат, работать с микроскопом, работать с немыми рисунками, доказывать роль грибов в БГЦ.
Регулятивные: контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия;
вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Коммуникативные: оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра. Познавательные: использование общеучебных знаний
Рефлексия
1минуты
Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
Время:
Этапы:
Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом
2. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание.
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
Чьи версии подтвердились?
Как оцените свою работу?
Познавательные УУД: Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД;
Личностные УУД: следование нормам и в поведении моральным этическим требованиям
Коммуникативные УУД: Выражение
своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений
