1.Пояснительная записка.
Статус документа
Программа курса по дополнительному образованию составлена на основе нормативных документов:
1)федерального базисного учебного плана для образовательных учреждении Российской Федерации и регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Челябинской области.
2) Федерального государственного стандарта основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
3) Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).
4) Учебного плана МБУ ДО «ДЮЦ» на 2016/2017 учебный год.
Программа курса «Мир генетики» предназначена для учащихся 9-10 классов и имеет естественно- научную направленность. Данный курс организован с целью подготовки учащихся к итоговой аттестации, предназначен для обучающихся в основной школе, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение.
Решение задач, как учебно-методический прием изучения генетики, имеет важное значение. Его применение способствует качественному усвоению знаний, получаемых теоретически, повышая их образность, развивает умение рассуждать и обосновывать выводы, существенно расширяет кругозор изучающего генетику.
Содержательным материалом для курса является тема «Основы генетики». Разделы «Основы генетики» и «Молекулярная биология» являются одними из самых сложных для понимания в школьном курсе общей биологии. Облегчению усвоения этих разделов может способствовать решение задач по генетике разных уровней сложности. Решение задач, как учебно-методический прием изучения генетики, имеет важное значение. Его применение способствует качественному усвоению знаний, получаемых теоретически, повышая их образность, развивает умение рассуждать и обосновывать выводы, существенно расширяет кругозор изучающего генетику, т.к. задачи, как правило, построены на основании документальных данных, привлеченных из области частной генетики растений, животных, человека. Использование таких задач развивает у школьников логическое мышление и позволяет им глубже понять учебный материал, а преподаватель имеет возможность осуществлять эффективный контроль уровня усвоенных учащимися знаний. Несмотря на это школьные учебники содержат минимум информации о закономерностях наследования, а составлению схем скрещивания и решению генетических задач в школьной программе по общей биологии отводится очень мало времени. Поэтому возникла необходимость в создании данного курса.
Межпредметные связи, реализуемые при изучении модульного курса:
Математика-умение производить простейшие вычисления, анализировать и прогнозировать результаты;
История- знание родословных основных персон мира для составления генеалогических древ при выполнении различных творческих работ;
Биологии - основ цитологии, молекулярной биологии, строения клетки.
Органической химии - строение углеводов, белков, аминокислот, нуклеиновых кислот.
Цель курса: развитие у учащихся умения и навыков решения задач по основным разделам классической генетики.
Задачи:
развитие познавательного интереса к предмету,
ликвидация пробелов в знаниях учащихся,
показать практическую значимость общей биологии для различных отраслей производства, селекции, медицины,
создание условий для формирования и развития у учащихся интеллектуальных и практических умений в области генетики.
Курс позволит учащимся усвоить основные понятия, термины и законы генетики, разобраться в генетической символике, применять теоретические знания на практике, объяснять жизненные ситуации с точки зрения генетики, подготовиться к сдаче ОГЭ,ЕГЭ.
2.Место предмета в учебном плане образовательного учреждения.
В учебном плане ОУ отводится часов 29 в год, в неделю 4 часа.
Срок реализации программы 01.10.2016 -31.05 2017 год
3.Универсальные учебные действия( личностные, метапредметные, предметные результаты) освоения обучающимися программы.
Личностные универсальные учебные действия
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
Формирование:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на природу как значимую сферу человеческой жизни;
Регулятивные универсальные учебные действия
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия
Познавательные универсальные учебные действия
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Коммуникативные универсальные учебные действия
адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Формы организации деятельности учащихся на занятиях
Формы и методы, используемые в работе по программе
Словесно-иллюстративные методы: рассказ, беседа, дискуссия, работа с биологической литературой.
Репродуктивные методы: воспроизведение полученных знаний во время выступлений.
Наглядность: просмотр видео-, кино-, компьютерных презентаций
Основные принципы программы:
Принцип гуманизации
Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.
Принцип опоры
Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип обратной связи
Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу
Формы организации учебных занятий.
Программа предусматривает проведение аудиторных занятий, в начале которых даются теоретические знания учителем, затем приводятся примеры решения задач и в конце учащимся предлагаются задачи для самостоятельного решения (для неподготовленных учащихся). Для подготовленных учащихся в начале проводится краткое повторение теоретического материала, а затем учащиеся решают задачи. Контроль за выполнением проводится учителем, либо совместно с учениками. Наряду с этим предполагается организация работы в группах, самостоятельного изучения школьной литературы, использование Интернет ресурсов, редактора презентаций PowerPoint.
Формы контроля достижений учащихся их оценивание.
Текущий контроль осуществляется с использованием разнообразных методов: беседы, индивидуального опроса, тестирования, подготовки сообщений (индивидуальных и по результатам работы в группах). По окончании изучения каждого модуля осуществляется тематический контроль, в ходе которого выявляется качество усвоения учащимися основных понятий, их взаимосвязей, а также умение применять знания для решения генетических задач. Итоговый контроль целесообразно проводить в виде баллов, где оцениваются презентации ученических работ на одну из актуальных тем курса во время общественного смотра знаний
4.Содержание программы.
Тема1.Введение – 4 ч. Г.И. Мендель – основоположник науки генетики. Основные закономерности наследования. Наследование признаков при моногибридном скрещивании. 1-й и 2-й законы Менделя. Решение задач на наследование признаков при моногибридном скрещивании.
Тема2. Наследование признаков при дигибридном скрещивании – 2 ч. 3-й закон Менделя. Решение задач на наследование признаков при дигибридном скрещивании.
Тема3. Наследование признаков при взаимодействии генов – 10ч. Комплементарное действие генов. Эпистатическое действие генов (эпистаз). Рецессивный эпистаз. Полимерное действие генов. Летальные гены и их наследование. Решение задач на наследование признаков при взаимодействии генов.
Тема4. Наследование признаков при сцеплении генов и кроссинговере –5ч. Решение задач на наследование признаков при сцеплении генов и кроссинговере.
Тема5. Наследование признаков сцепленных с полом – 9 ч. Решение задач на наследование признаков, сцепленных с полом.
Учебно-тематический план 1 год обучения группы 1 и 2
Тема1.Введение
8 4 3
1-2
Г.И. Мендель – основоположник науки генетики
2
3
Менделирующие признаки человека
2
4-5
Наследование признаков при моногибридном скрещивании. 1-й и 2-й законы Менделя.
2
6
Наследование признаков при моногибридном скрещивании. Решение задач.
1
7
Контрольная работа.
1
Тема2. Наследование признаков при дигибридном скрещивании
4 2 2
8
Третий закон Менделя.
1
9-10
Наследование признаков при дигибридном скрещивании. Решение задач.
2
11
Контрольная работа.
1
Тема3. Наследование признаков при взаимодействии генов
12 5 6
12
Методы изучения генетики человека
1
13
Комплементарное действие генов.
1
14
Эпистатическое действие генов (эпистаз).
1
15
Полимерное действие генов.
1
16
Летальные гены и их наследование
1
17
Полное доминирование. Решение задач.
1
18-19
Промежуточное наследование. Неполное доминирование признаков у человека.
2
20
Кодоминирование. Решение генетических задач.
1
21
Множественные аллели. Наследование групп крови. Решение генетических задач
1
22
Полигенные признаки. Полимерия. Решение генетических задач.
1
23
Контрольная работа.
1
Тема4. Наследование признаков при сцеплении генов и кроссинговере
4 2 2
24
Сцепление генов. Карты хромосом у человека. Решение генетических задач.
1
25
Наследование генов, сцепленных с полом. Составление и анализ родословных.
1
26
Наследование генов, сцепленных с полом. Составление и анализ родословных.
1
27
Контрольная работа.
1
Тема5. Наследование признаков сцепленных с полом
6 3 3
28
Наследование признаков при сцеплении, кроссинговере. Решение задач.
1
29
Наследование признаков при сцеплении, кроссинговере. Решение задач.
1
30
Мутации генов. Летальные гены. Решение задач.
1
31
Онтогенетический метод изучения генетики человека. Хромосомные заболевания
1
32
Цитогенетический метод изучения генетики человека.
1
33
Итоговая контрольная работа.
1
Итого
33
16
17
7. Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса.
Список литературы
Гершензон С.М. Основы современной генетики. М. Наука, 1983.
Гуляев В.Г. Задачник по генетике. М., Колос . 1980.
Киселева З.С. Мягкова А.Н. Генетика. М. Просвещение. 1983.
Новиков Ю.М. Генетика: решение и оформление задач, основные термины, понятия и законы. Томск 2003.
В.Ю. Крестьяников, Г.Б. Вайнер. Сборник задач по генетике с решениями. Саратов. “Лицей” 2000г.
Петрова Е.В. Основы классической генетики. Учебное пособие по биологии. Саратов. ИЦ «Добродея» ГП «Саратовтелефильм». 1997.
Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. М. Пр. 1981г.
Журнал «Биология в школе» № 6, 1981г. стр. 35 – К обучению школьников решению задач по генетике.
Журнал «Биология в школе» № 6, 1984г. стр. 47 – Как мы учим школьников решать задачи по генетике.
Журнал «Биология в школе» № 6, 1984г. стр. 49 – Методика использования и решения задач по генетике.
Журнал «Биология в школе» № 1, 1990г. стр. 31 – О некоторых правилах, помогающих в решении генетических задач.
Журнал «Биология в школе» № 6, 1990г. стр. 37 – О составлении и использовании генетических задач.
Для учащихся:
Биология для поступающих в ВУЗы /под ред. В.Н.Ярыгина. М.,Высшая школа,1997.
Грин Н. Стаут У. Тейлор Д. Биология в 3-х т. Т.3. М.: Мир 1993.
Общая биология. Учебник для 10-11 классов школ с углубленным изучением биологии./ под ред. А.О.Рувинского. М. Просвещение. 1993.
В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. “Готовимся к ЕГЭ” Общая биология. М. Дрофа. 2004 г.
8.Планируемые результаты обучения.
В результате изучения модульного курса «Мир генетики» обучающиеся на ступени основного общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о познавательной активности в области экологии и медицины
получат возможность осознать своё место в мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.
получат возможность научиться использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о организме человека с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
положительная динамика социальной и творческой активности обучаемых, подтверждаемая результатами их участия в конкурсах различного уровня, фестивалях, смотрах, соревнованиях.
повышение коммуникативности;
появление и поддержание мотивации к углубленному изучению биологии;
умение пользоваться современными источниками информации и давать аргументированную оценку информации по биологическим вопросам; работать с научной и учебной литературой;
сформировавшиеся биологические знания, умения и навыки, одновременно приобретенные навыки организации внеклассной работы: проведения викторин, бесед, классных часов с учащимися начальной школы.
Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.
Важнейшим приоритетом общего образования является формирование обще учебных умений и навыков, которые предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка.
Развитие личностных качеств и способностей школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.
Занятия модульного курса разделены на теоретические и практические. Причём деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.
9.Требования к результатам изучения курса.
Учащиеся научатся характеризовать:
-причины биологической индивидуальности на разных уровнях;
-модификационную, мутационную и комбинативную изменчивость, ее причины;
-норму реакции;
-значение генотипа и условий среды в формировании фенотипа;
-значение мутаций в эволюции, генетике, здравоохранении и экологической безопасности населения.
основные положения:
- Вклад Н.И. Вавилова, И.А. Рапопорта, В.В. Сахарова, А.С. Серебровского, С.С. Четверикова, Н.П. Дубинина в развитие науки генетики, синтетической теории эволюции, селекции.
сравнивать:
-точки зрения разных ученых;
-мутационную и модификационную изменчивость организмов;
-виды мутаций;
-формы естественного отбора, борьбы за существование, качественные и количественные признаки.
различать:
источники, вызывающие модификационную, мутационную и комбинативную изменчивость у организмов; различать основные
свойства различных форм изменчивости.
имена создателей учения о мутациях, закона гомологических
рядов в наследственной изменчивости, учения о модификациях,
закона генетического равновесия.
3) соотношение генотипов в идеальной популяции.
приводить примеры:
-мутационной, модификационной, комбинативной изменчивости;
-основных видов мутаций и мутагенов;
-дрейфа генов, популяционных волн, миграций, изоляций.
решать генетические задачи:
строить вариационные кривые на растительном и животном и материале;
пользоваться предметным и именным указателями при работе с научной и популярной литературой.
составлять развернутый план - тезисы текста, конспектировать текст, готовить рефераты, составлять схемы, таблицы.
- правильно оформлять условия, решения и ответы генетических задач;
- решать типичные задачи;
- логически рассуждать и обосновывать выводы.
Результат модульного курса – самостоятельно составить и решить генетические задачи по темам практических занятий.
Задания для применения в жизненной ситуации:
1.В медико-генетическую консультацию обратилась молодая женщина с вопросом: как будут выглядеть уши ее будущих детей, если у нее прижатые уши, а уши ее мужа – несколько оттопыренные. Мать мужа – с оттопыренными ушами, а его отец – с прижатыми ушами. Известно, что ген, контролирующий степень оттопыренности ушей, - доминантный, а ген, ответственный за степень прижатости ушей, - рецессивный.
2. После перенесения операции младшему ребенку из многодетной семьи требуется донорская кровь. Каждый член этой семьи готов сдать свою кровь. Но действительно ли любой из них может стать донором в данном случае? Известно, что родители этого ребенка со II и III группами крови, а у самого прооперированного малыша II группа.
3.Объясните, почему, если в роду передается по наследству вредный рецессивный ген ( например, ген глухоты), то брак между двоюродными братьями и сестрами сопряжен с риском.
4. Объясните, в чем сущность закона гомологических рядов наследственной изменчивости? Каково его практическое значение?
5. Какую функцию выполняют медико-генетические консультации?
6. Что является причинами увеличения числа наследственных болезней?
Работа с учащимися, заинтересованными предметом, для реализации индивидуальной траектории развития.
Приготовить презентацию по теме «Наследственные болезни, сцепленные с полом».
Составить родословную своей семьи.
Гены красно – зеленого дальтонизма и гемофилии расположены в X-хромосоме. Объясните, почему эти аномалии чаще проявляются у мужчин.
4. Объясните проблему: «Можно ли считать продолжительность жизни человека наследуемым признаком?»
